Адаптационные стратегии сельских учителей

На правах рукописи

Латышева Анна Трофимовна

Адаптационные стратегии

сельских учителей

22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Ростов-на-Дону – 2007

Диссертация выполнена в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» в Институте по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук

на кафедре социологии, политологии и права

Научный руководитель:	доктор философских наук, доцент Бандурин Александр Петрович
Официальные оппоненты:	кандидат социологических наук Гребенюк Владимир Дмитриевич (Государственная Дума РФ), доктор социологических наук, профессор Слепцов Николай Степанович (РАГС)
Ведущая организация:	Южно-российский государственный технический университет (НПИ)

Защита состоится «12» октября 2007 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.208.01 по философским и социологическим наукам в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 160, ИППК ЮФУ, ауд. 34).

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (3444006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148).

Автореферат разослан « » сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.Б. Маринов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Каждый четвертый россиянин проживает в сельской местности. Именно на российское село, как и в годы советской ускоренной модернизации, пришелся «удар» социальных преобразований. Аграрный сектор оказался наиболее уязвимым и неприспособленным к техническим и социально-экономическим преобразованиям. Стремительно сокращается доля социально активного населения (она уменьшилась до 28 %), закрываются медицинские учреждения, школы, дома культуры (количество объектов социальной и культурной инфраструктуры за годы реформ уменьшилось в четыре раза).

Количество сельских школ достигает 46 тыс. (70,4 % от общего числа школ России), в которых обучается 28,4 % детей и работает 41,8 % общего числа педагогических кадров. Сельские учителя являются социально-профессиональной группой, которая выполняет культурно-организующую, социально-воспитательную и образовательную функции, поскольку представители других групп сельской интеллигенции (технической) вынуждены были изменить профессию в связи с демодернизацией сельскохозяйственного производства, распадом крупных сельскохозяйственных предприятий. К тому же на сельского учителя традиционно взирают как на «носителя» знания, создающего культурную среду и обеспечивающего интеллектуальный уровень сельского социума. Чем живут и как живут сельские учителя? На что они надеются и какие изменения произошли в их жизни? Ответы на эти вопросы предполагают анализ социального поведения и социального самочувствия данной социально-профессиональной группы, ее жизненных стратегий и ценностных ориентаций, исследование условий и способов социального и профессионального воспроизводства.

Известно, что сельское население России относится к наиболее необеспеченным слоям российского общества, что в российском селе «сконцентрировались» социальные проблемы российского общества: бедность, депопуляция, рост преступности, наркомании, алкоголизма. Однако практически неизвестно, как сельское учительство реагирует на перемены институционального и социокультурного характера, как «сохраняется» профессиональное ядро «учительства», какие перспективы видят учителя для себя и судьбы своих учеников. При том, что большинство сельских учителей изъявляют верность профессии (более 64 %), профессия учителя не привлекательна для сельской молодежи (только 2 %), что наталкивает на мысль о проблемах профессиональной преемственности, о падении престижа профессии и авторитета сельского учителя, о продолжающейся миграции молодежи из сельской местности.

В последнее время реализуется ряд общенациональных программ, связанных с возрождением российского села (газификация, дороги, здравоохранение), но образовательная сфера остается «забытой», поскольку в условиях кризиса социальной инфраструктуры и социально-ценностной аномии сельская школа является основным звеном социальной и профессиональной социализации молодежи, стимулирования социальной активности, а с уходом учителей и закрытием школ замирает жизнь села.

Поэтому исследование адаптационных стратегий сельских учителей как моделей социального поведения, направленных на реализацию целей, связанных с социальным и социально-профессиональным воспроизводством, актуально по двум причинам. Во-первых, сельские учителя представляют наиболее мобильную и образованную часть сельского населения, вместе с тем «прикрепленную» к селу по профессиональным и ценностным ориентациям, презентативную для современного сельского социума. Во-вторых, сельские учителя, несмотря на определенную отрицательную динамику в социально-статусном положении и социальном самочувствии, формируют общественное мнение, обладают репутационным ресурсом, социальным капиталом по сравнению с остальными слоями, и от их жизненных позиций зависят межпоколенческий диалог, возможности социальной интеграции сельской молодежи и, в конечном счете, перспективы сохранения и развития российского села как социальной структуры, социальной организации.

Можно согласиться с тем, что обесценивание доходов населения, крах кооперативных форм хозяйствования заставляет обратиться к мобилизации личных, индивидуальных ресурсов, среди которых образовательный уровень, профессиональная квалификация, имеющиеся социальные связи. Данное исследование призвано выявить соотношение пассивных и активных форм адаптационного поведения, влияние индивидуальных установок, структурных возможностей и институциональных ограничений на стратегии сельских учителей, переход от макросистемных показателей социальной деятельности к микросистемным, связанным с актуализацией «родственных», соседских и «сословных» отношений, до-социальных по отношению к правовой сфере, но поддерживающих адаптационный потенциал и «сегментационные» последствия социально-экономических преобразований. Тот факт, что большинство сельских учителей не изменило профессии, не «формализовалось», как другие социально-профессиональные слои, свидетельствует об эффективности адаптационных стратегий, отказе от предписанных ранее государством норм поведения и институционализации новых, что предлагает выявить модернизирующие или архаизирующие отношения в среде сельских учителей.

Степень разработанности темы. Исследование адаптационных стратегий опирается на труды М. Вебера, Т. Веблена, Т. Парсонса, Р. Мертона, но в большей степени связано с работами представителей постклассической социологии П. Бурдье, Э. Гидденса, Н. Смелзера, П. Штомпки. В работах этих авторов представлена концепция адаптационных стратегий как схем практического действия, опирающихся на социальный опыт и воспроизводимость «приспособления к ситуации», раскрыты основные условия и периоды формирования адаптационных стратегий в период социальных преобразований.

Процесс формирования адаптивных стратегий российского населения в условиях социальной транзиции исследуется в работах Т.

И. Заславской, М.А. Шабановой, Р.В. Рывкиной, А.А. Беляевой, В.В. Радаева, О.И. Шкаратана, В.А. Ядова. Подчеркивается, что в условиях быстрых, связанных с радикальными изменениями правил игры, перемен, с уходом государства от регулирования общественной жизни, население вынуждено мобилизовывать наемные ресурсы, опираться на социальный капитал, неформальные социальные связи и использовать пути «присоединения», структурные возможности (должностной ресурс), адаптироваться к институциональным ограничениям путем неформального использования формальных правил. Адаптивные стратегии населения классифицируются по критерию успешности / неуспешности в сфере доходов, удовлетворенности жизнью и жизненными перспективами. Отмечается, что адаптивные стратегии определяются трансформационным потенциалом, навыками инновационности и солидарности в социальной микросреде.

Поведение сельских учителей в контексте преобразований в аграрной сфере и жизни российского села рассматривается в работах А.А. Хагурова, С.А. Андрющенко, Е.А. Крохмаль, Г.Г. Силласте, Г.М. Козокбаевой. Сельские учителя характеризуются как интегрированный в сельское сообщество слой, который испытывает все трудности преобразований и включен в социально-реактивные формы поведения. В то же время сельские учителя имеют образовательный статус, одобряют нормы социального альтруизма, используют внепрофессиональную мобильность. Адаптационные стратегии стали самостоятельным объектом социологических исследований Е.М. Авраамовой, О.В. Александровой, Д.И. Логинова, Н.Е. Тихоновой, В.И. Меренкова. В них содержатся обобщения и выводы, содержащие объяснения и оценку изменений в социальном поведении и самочувствии сельского населения, переориентации на частную сферу и приоритеты частных интересов путем использования стратегий выживания или достижения успеха. Выявлена зависимость адаптивных стратегий от «вида ценностей» (желаний) и «коридора возможностей», концептуализирования рационального поведения, заключающегося в поиске оптимального баланса социальной среды и использовании ресурсного потенциала. Ж.Т. Тощенко, П.В. Великий, И.Е. Штейнберг, Г.А. Родионов, А.М. Никулин в своих работах анализируют последствия «глубинизации», демодернизации сельской жизни, ситуации возрастания роли «естественных ресурсов» и падения престижа образования как достиженческого ресурса. Отмечается приспособление сельских учителей к «глубинизации» посредством снижения профессиональных стандартов, локализации знания, возрастания «номинальных процедур», привлечение парадоксов профессиональной незащищенности и дилетантизма в учительскую среду.

Стратегии сельских учителей подвергаются трактовке с позиций индивидуализации траектории социализации и изменения идентичности в работах Л.Д. Гудкова, А.Т. Левинсона, Е.Н. Даниловой, Е.Г. Луковицкой, О.А. Обережко, что связано с анализом стратегий как моделей поведения россиян под влиянием символов традиционного общества, советского наследия и новых модернизационных эффектов, вызванных социальным неравенством и падением социального ресурса сельского населения.

Таким образом, в объяснении и оценке адаптационных стратегий сельских учителей сформировались структурно-деятельностный, социально-ресурсный, социально-идентификационный подходы, которые в качестве основных критериев адаптации рассматривают сохранение или изменение социального статуса, наличие и использование социального капитала, идентификационный выбор, позитивность / негативность социального самочувствия. Достигнуты определенные результаты в социологическом анализе статусных показателей сельских учителей, социально-профессиональных норм, социального капитала, ценностных ориентаций.

Вместе с тем, существуют исследовательские лакуны, связанные с определением характера и использованием адаптационных стратегий сельских учителей, которые имеют различия, определенную социально-профессиональную и социокультурную специфику по сравнению с другими слоями сельского населения и социально-территориальные и социоресурсные дифференциаторы по отношению к своим городским коллегам. Концептуализация данной проблематики позволяет рассмотреть приложение теории социальной адаптации к социальным изменениям в сельском социуме, в практическом смысле – характер и направленность образовательной политики и поддержки сельских учителей с учетом кадрового потенциала и изменений в их социально-статусных позициях и восприятии сельских учителей как ведущих акторов образовательного процесса.

В связи с этим целью диссертационного исследования является анализ адаптивных стратегий сельских учителей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие исследовательские задачи:

Гипотеза исследования. Трансформации в российском обществе существенно изменили социальный статус сельского учителя, что выразилось в падении уровня жизни, девальвации профессионального уровня и падении авторитета среди сельского населения. В диспозициях сельских учителей доминируют адаптивные стратегии, включающие традиционные социальные «рецепты», связанные как с экономией средств, домашним хозяйством, так и с использованием индивидуального образовательного, информационного и социального ресурсов, социальных связей. Несмотря на негативную оценку преобразований, учителя в целом одобряют достижения на основе мобилизации личных ресурсов, обращение к социальной микросреде при сохранении профессионального статуса или завершении учительской карьеры. Поэтому в адаптационных стратегиях учителей вместе с целями «выживания», приспособления к кризисным изменениям, связанным с низкой заработной платой, ухудшением условий деятельности, включены цели, открывающие возможности для поддержания социального и профессионального статуса, возвращения престижа сельского учителя.

Объектом исследования является сельское учительство как социально-профессиональный слой, имеющий определенные социальные и культурные особенности, связанные с интегрированностью в сельский социум.

Предметом исследования выступают адаптационные стратегии сельских учителей как модели поведения, направленные на поиск баланса социокультурных и профессиональных возможностей и целей, связанных с сохранением профессионального статуса и обеспечением семьи.

Теоретико-методологическая основа исследования. Диссертант опирается на работы социологов, разработавших теоретические основы анализа социального поведения – М. Вебера, Т. Веблена, Р. Мертона, а также представителей постклассической социологической мысли – П. Бурдье, Э. Гидденса, П. Штомпки. Важную роль в диссертационном исследовании имеют положения, содержащиеся в работах российских специалистов В.В. Радаева, Т.И. Заславской, М.А. Шабановой, Ж.Т. Тощенко, А.А. Хагурова, Г.Г. Силласте.

В работе актуализируется концепция мобилизации социальных ресурсов В.А. Ядова, социального капитала Н.Е. Тихоновой, а также адаптационных стратегий как моделей поведения Е.М. Аврамовой. В диссертационном исследовании нашли применение методы сравнения, статистического анализа, экстраполяции.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы всероссийской и региональной социальной статистики, данные Минобразования РФ, результаты социологических исследований ИСПИ РАН, ИКСИ РАН, социологических центров г. Белгорода, Ростова-на-Дону, Краснодара, Ставрополя, а также данные самостоятельного социологического исследования, проведенного автором среди сельских учителей 17 сельских школ Неклиновского, Матвеево-Курганского районов Ростовской области (N= 360).

Научная новизна диссертационного исследования определяется совокупностью полученных результатов и состоит в следующем:

Положения, выносимые на защиту: