Авторефераты диссертаций >> Статусно-ролевые позиции преподавателей вузов как проявление гендерной асимметрии профессиональной деятельности (на примере г. хабаровска)
На правах рукописи
Остапенко Анна Борисовна
Статусно-ролевые позиции преподавателей вузов как проявление гендерной асимметрии
профессиональной деятельности
(НА ПРИМЕРЕ Г. ХАБАРОВСКА)
22.00.04 – социальная структура,
социальные институты и процессы
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата социологических наук
Хабаровск – 2011
Работа выполнена в ФГБОУВПО «Тихоокеанский государственный университет»
Научный руководитель: доктор философских наук, профессор
Бляхер Леонид Ефимович
Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор
Шкуркин Анатолий Михайлович
кандидат социологических наук, доцент
Сидорова Наталья Петровна
Ведущая организация: Институт комплексного анализа региональных проблем
ДВО РАН
Защита состоится «29» сентября 2011 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.294.04 при ФГБОУВПО «Тихоокеанский государственный университет», по адресу: 680035, г. Хабаровск, ул. Тихоокеанская, 136, ауд. 315Л.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУВПО «Тихоокеанский государственный университет»
Автореферат разослан «_____»_____________2011
Ученый секретарь
диссертационного совета Э.О. Леонтьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Проблема гендерной асимметрии в России относится к числу сложных, недостаточно изученных и не потерявших свою актуальность. Ее актуальность связана с тем, что одно из базовых для общества социальных неравенств сегодня переживает стремительную трансформацию, которая сказывается и на статусно-ролевой дистрибуции общества в целом. Классические образцы поло-ролевого разделения труда, детерминированного гендерными стереотипами, сегодня деформируются. Но сама трансформация не завершена. Соответственно, на структуру гендерных отношений одновременно действуют и прежние (патриархальные) нормы и вновь возникающие социальные связи и стратегии. Результатом этого процесса на макросоциальном уровне является гендерная асимметрия. Гендерная асимметрия – это нарушение согласованности, соразмерности в социальных взаимных отношениях мужчин и женщин1. Данное явление охватывает всю совокупность отношений и сферы жизнедеятельности общества.
Наша диссертационная работа посвящена изучению гендерной асимметрии профессиональной деятельности в сферах высшей школы и науки, а также выявлению связи между гендерными стереотипами, господствующими в дальневосточном социуме, и статусно-ролевыми позициями преподавателей в вузе. Для названных сфер в любой стране традиционно характерен гендерный дисбаланс среди научных направлений и сфер образования. Асимметричность положения женщин в сферах науки и высшей школы многолика. Одной из основных причин этого явления служит сосуществование в одном социальном пространстве и, соответственно, в одном сознании гендерных стереотипов различной природы, противоречащих друг другу. Идеи женского равноправия в публичной сфере накладываются на патриархальные нормы, господствующие в приватной жизни. Соответственно, статусно-ролевые позиции женщины в публичной сфере оказываются более уязвимыми. Она вынуждена или отказываться от традиционных форм приватного поведения, подпадая под общественные санкции, либо искать социальные локалы, которые бы позволяли сочетать публичную и приватную роли.
Наиболее привлекательной для женщины сферой, позволяющей сочетать основные гендерные роли, и выступает наука и образование с их относительно свободной занятостью. Но и в этой сфере наблюдается характерное для рынка труда в целом явление гендерной асимметрии или вертикальной сегрегации, которое получило также название «стеклянный потолок» (glass ceiling). Это некоторый уровень в карьерной иерархии, выше которого женщины практически не имеют возможности подняться. При отсутствии формальных ограничений для занятия позиций выше «стеклянного потолка» женщины не могут продвинуться дальше этого барьера. Это представляет собой дополнительную проблему и требует для женщины привлечения дополнительных ресурсов. В образовательном пространстве «стеклянный потолок» можно рассматривать как невидимый карьерный барьер и в рамках вуза, где работает женщина, и в рамках профессиональной карьеры в образовательном пространстве, которая подразумевает карьерный рост не внутри одного вуза, но включает в себя карьерные продвижения и повышения профессионального статуса за счет перехода из одного вуза в другой. То есть возникает ситуация «стеклянного потолка и стеклянных стен» 2.
В настоящее время на фоне выдвижения стеклянных потолков относительно женских карьерных стратегий наблюдается тенденция феминизации кадровой составляющей высшей школы. Однако это происходит преимущественно на исполнительском уровне вуза. Так, по данным Федеральной службы государственной статистики, представленным в сборнике «Женщины и мужчины России – 2010 г.», в составе ППС вузов 55 % женщин и 45 % мужчин. 71% женщин и только 29 % мужчин замещают должность ассистента и старшего преподавателя. Женщин-доцентов в составе вуза 54% и 46% мужчин. И только 28% женщин в должности профессоров, тогда как мужчин – 72%.
Несмотря на достаточно высокий процент женщин среди среднего звена научных работников-кандидатов наук, их движение по восходящей лестнице социально-профессиональной мобильности на следующую ступень – доктора наук весьма осложнено конкуренцией с мужчинами-учеными. Причем женщине стать доктором наук мешает не только гендерное противоборство, но и объективные трудности, возникающие в связи с семейными обязанностями, воспитанием детей 3. Для женщин-учёных является значимой проблемой подняться в высшей школе до руководящей должности, и они остаются на исполнительском уровне. Дело в том, что идентификационные модели в настоящее время не подразумевают полноценного участия в управленческом процессе высшей школы женщины как таковой, то есть женщины, не отказавшейся от определенных аспектов своей гендерной идентичности и вынужденной играть по мужским правилам. Сегодня Ректораты вузов почти на 80% состоят из мужчин, не представляя альтернативы и кворума доминантно мужской точке зрения. То есть решения о функционировании академического женско-мужского сообщества принимаются большинством мужских голосов. Однако как показывают международные практики, оптимальное функционирование научно-педагогической деятельности образовательного пространства достигается при условии полноценного симметричного участия женщин на всех уровнях его организации, руководства и контроля.
Таким образом, исторически сложившаяся организация российской управленческой пирамиды, ориентировавшаяся преимущественно на мужчин, не отражает реально складывающийся баланс общественных сил, новые роли мужчин и женщин, возможность влияния женщин на дела общества, государства и семьи. В современных условиях полоролевая организация управленческой пирамиды общества пришла в явное противоречие с динамично изменяющимися условиями жизни. Составляя значительную часть трудовых ресурсов с высоким уровнем образования, многогранным профессиональным опытом, обладая организаторскими навыками по ведению домашнего хозяйства, социальной ответственностью за благополучие семьи, женщины могут внести существенный вклад в развитие экономики, образования и культуры российского общества. Вместе с тем, современные социально-экономические и политические изменения статусно-ролевых отношений оказывают существенное влияние на положение женщин, сопровождаются реальным снижением их социального и профессионального статуса. Процесс формирования в России демократического государства с развитым гражданским обществом объективно обусловливает необходимость полного и равноправного участия женщин в системе управления 4.
Диссертационное исследование было локализовано в определенной части образовательного пространства – научно-педагогическом сообществе преподавателей вузов города Хабаровска.
Все эти обстоятельства обуславливают наше внимание к научно-педагогическому сообществу вузов г. Хабаровска, как к референтной группе, позволяющей выявить закономерности и тенденции развития гендерной политики, характерные для российского общества в целом.
Этим определяется актуальность диссертационной работы.
Степень научной разработанности проблемы. Интерес к отношениям между человеческими особями мужского и женского пола и к тому положению, которое занимают они в обществе, возник весьма давно. Хронология гендерной историографии уходит корнями в античные времена. Так, еще в пятом столетии до нашей эры Платон в своем труде «Государство» рассуждал об общности образования для мужчин и женщин в целях установления равных шансов для участия в управленческих и производственных делах. Далее его ученик Аристотель развил идею о биологическом и общественном началах человека, подвергнув критике утопическую идею платоновского государства. По его мнению, врождённое неравенство способностей — причина объединения людей в группы, отсюда же различие функций и места людей в обществе5. Во 2 в. последователь Аристотеля К. Гален6, исследуя анатомические различия между человеческими особями говорил, что мужской и женский организмы подобны. С. Лаккер, рассматривая репродуктивный статус человека, говорил об однополой модели. Единственный пол это мужской, а женский считался недоразвитой его формой. В эпоху Возрождения в 16 в. проблемой биологических различий между мужчинами и женщинами занимались А. Везалий, Г. Фаллоний, Б. Евстахий 7.
Позже, в 18-20 вв. И.Кант8, А.Шопенгауэр9, Ф.Энгельс10, З.Фрейд11, Ф.Ницше12, В.В. Розанов13, В.С. Соловьёв14, Л.Н.Толстой 15, Н.Г. Чернышевский16, О. Вейнингер17 и многие другие философы, психологи и социологи обращались к вопросу различий и отношений между полами.
В 1955 году, изучая общеполовые свойства, сексолог Джон Мани, ввел понятие «гендер» для идентификации пола как фенотипа 18.
Научный вклад в гендерные исследования внесли работы ведущих западных гендерных и феминистских теоретиков К. Делфи19, М. Мид20, Дж. Флекс21, Т. Де Лауретис 22, Д. Батлер23. Основываясь на идее Э. Дюркгейма 24 об общественном разделении труда, согласно которой «один из полов завладел эмоциональными функциями, а другой – интеллектуальными», Т. Парсонс и Р. Бэйлз разработали полоролевую теорию25, в основе которой лежит прямая зависимость гендерных ролей от идентификации маскулинности и феминности. Согласно полоролевой теории, в социальной системе женщина выполняет экспрессивную роль хозяйки, матери, жены, мужчина – инструментальную роль добытчика и защитника, регулируя отношения между семьей и другими социальными системами.
Проблемой гендерных норм, отношений и стереотипов занимались также ученые Дж. Плек26, Г. Хофстед27, Симона де Бувуар28.
Особое внимание заслуживает теория гендерных схем психолога Сандры Бем, в основе которой лежит концепция половой типизации. Данная теория рассматривает особенности половой принадлежности индивидуумов как основу их способа организации информации об окружающем мире 29.
До 70-х годов ХХ века социально-психологические исследования пола человека развивались преимущественно в рамках поло-ролевой теории, а сам феномен социального пола понимался как усвоение личностью особого социального статуса, предписываемого обществом на основании биологических различий. Со времени основания специального исследовательского комитета «Женщины в обществе» в 1973 году в рамках Международной социологической ассоциации изучение гендерной проблематики приобрело систематический и узаконенный характер, поскольку непосредственной задачей данного комитета было – «способствовать развитию теории, методологии и практики, затрагивающих проблемы женщин в обществе, и гендерной природы социальных институтов, стимулировать критическую оценку новых социологических парадигм с точки зрения всех групп, подвергающихся дискриминации, включая женщин».
В 1986 г., изучая стратегию женского лидерства, А.Н. Игли30 выдвинула тезис о том, что гендерные нормы обусловлены гендерными стереотипами. В 1998г. Э.Аронсон развил данную теорию, обозначив причину, по которой люди стараются соответствовать гендерным ожиданиям, – это нормативное и информационное давление, которое вынуждает людей подчиняться гендерным нормам. В своем труде «Общественное животное» он писал, что, подчиняясь нормативному давлению, мы стремимся нравиться окружающим, а подчиняясь информационному давлению, мы хотим быть правильными 31.
В работах К. Миллетт32 и некоторых других западных исследователей предлагаются практически первые интерпретации гендерной асимметрии как закрепления за деятельностью женщин более низкого статуса на основании традиций о малой значимости их социального опыта, полученного в пределах частной жизни.
Теория феминизма, методология гендерной социологии является предметом внимания российских ученых, таких как С.Г. Айвазова33, Е.А. Здравомыслова 34, А.А. Темкина35, И.И. Чернова36, В.А. Ядов37, О.А. Воронина38, И.Ю. Суркова39, Н. А. Бердяева40, Е.Ф. Иванова41, И. Тартаковская42 и др. Концепции, предложенные в трудах означенных авторов, замыкаются на необходимости анализа властной компоненты в гендерных отношениях, которые социально конструируемы и способны трансформироваться. Аспекты практической реализации механизмов устранения гендерной асимметрии равенства не раз обсуждались на страницах их научных сборников.
Следует также отметить работы отечественных авторов И.О.Мальцевой, С.Ю. Рощина43, С.А. Солнцева44, Е.Б. Мезенцевой45, занимающихся исследованием гендерной сегрегации на рынке труда или проблемой так называемого «стеклянного потолка» – уровня, выше которого женщина не может подняться по карьерной лестнице.
В работах Г. Силласте46, Л.А. Герасимовой47, Л.В. Штылевой48, И.С. Клециной49, Н.Д. Стрекаловой50 представлены попытки систематизировать и проанализировать степень гендерной асимметрии в российской системе высшего образования.
Таким образом, были сделаны определенные выводы, подтверждающие тезис об асимметричном статусно-ролевом наборе женщин и мужчин в образовательном пространстве вузов, но не было выработано направлений по преодолению сложившейся гендерной ситуации. Учеными разработаны рекомендации женщинам для достижения успеха в профессиональной сфере. Но все они ориентированы на деловых женщин, занимающихся бизнесом, а не на женщин, работающих по найму в сфере образования.
Объект исследования – научно-педагогическое сообщество вузов г. Хабаровска.
Предмет исследования – статусно-ролевое распределение в педагогическом сообществе как проявление гендерной асимметрии профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза.
Цель исследования – выявить особенности статусно-ролевого распределения в педагогическом сообществе как проявление гендерной асимметрии профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза.
Достижению данной цели способствует решение следующих задач:
1. проанализировать гендер как социальную категорию, составляющую основу одного из самых сильных противоречий, определяющих взаимодействие в социуме, исследовать социальные механизмы, являющиеся базой для создания гендерных стереотипов;
2. описать социальные аспекты поло-ролевой и гендерной профессиональной дифференциации, имеющие место на рынке труда в современном обществе;
3. выявить уровень гендерной асимметрии профессиональной деятельности в сфере образования;
4. определить причины гендерной асимметрии профессиональной деятельности в вузе и исследовать социальные процессы, влияющие на её динамику;
5. исследовать, как особенности мужской и женской поло-ролевой идентификации отражаются на положении ученого российского вуза, его личности и профессиональных достижениях, определить и проанализировать уровень гендерной асимметрии профессиональной деятельности в вузах г. Хабаровска и факторы, влияющие на этот процесс, исследовать гендерный статусно-ролевой набор набор преподавателей вузов;
6. провести опрос ППС хабаровских вузов и выделить варианты гендерных стратегий поведения преподавателей вузов, которые позволили бы изменить гендерную асимметрию в научном сообществе согласно требованиям российской действительности и ожиданиям общества.
Для освещения данных задач определена часть образовательного пространства, как референтная группа – научно-педагогическое сообщество преподавателей вузов города Хабаровска.
Методология и методика исследования. Теоретической и методологической основой диссертационного исследования послужила гендерная методология, позволяющая учесть социокультурный контекст гендерных отношений. Методологическую основу нашего исследования составили, прежде всего, драматургический интеракционизм И. Гоффмана51 и теория социального конструктирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана52. Теоретической основой нашего исследования являются работы, развивающие социально-конструктивистскую интерпретацию гендерных отношений, в том числе концепции К. Уэст и Д. Зиммерман53, Р. Коннел54, С. Бем55, а также отечественных ученых О.А. Ворониной56, Е. А. Здравомысловой и А. А. Темкиной57, Е.Р. Ярской-Смирновой58, И.А. Жеребкиной59. В этом ряду необходимо выделить исследования С.Г. Айвазовой60
, одной из первых осветившей реальное состояние социальных отношений между полами в советскую эпоху и проанализировавшей гендерные отношения в постсоветское время, интерпретируемые гендерной асимметрией.
Эмпирическую основу диссертационной работы составили:
