Самореализация как компонент смысложизненных стратегий студентов-психологов разной личностной направленности

На правах рукописи

Егоров Дмитрий Викторович

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ

СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

РАЗНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

19.00.07 - педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

г. Ростов-на-Дону

2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и

педагогической психологии факультета психологии

Южного Федерального университета

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Абакумова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сорочинская Елена Николаевна

кандидат психологических наук, доцент

Демидова Ирина Феликсовна

Ведущая организация - Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский педагогический институт»

Защита состоится «28» мая 2007 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.208.09 при Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного Федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 25 апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Стратегия государственной молодежной политики и развития Российской Федерации, разработанная министерством образования и науки РФ на период 2006 – 2016 годы, учитывает и предвосхищает изменения, происходящие в сфере организации жизнедеятельности российского общества и государства. Важнейшее из грядущих изменений – переход к самоорганизации общества. Жизнь молодого человека в предлагаемых условиях не будет развиваться линейно, как последовательность простых переходов: от основного образования к профессиональному, от учебы к работе, от жизни в родительском доме к созданию собственной семьи. Новые условия потребуют от каждого молодого человека поиска новых нестандартных индивидуальных вариантов построения своей жизни. Однако традиционная система образования пока еще не в достаточной степени осуществляла целенаправленного формирования самостоятельной, идейной ответственной молодежи и ее подготовке к жизни в самоорганизованном обществе. Президент РФ В.В.Путин в Послании Федеральному собранию отметил, что «…должен быть изменен сам подход к образованию. В эпоху глобализации и новых технологий – это не просто социальная сфера. Это вложение средств в будущее страны».

Изучение закономерностей деятельности внутреннего мира человека как личности, реализующей себя в основном в профессиональной деятельности, представляет собой важную и сложную задачу. Исследование компонентов, которые влияют на процесс самореализации и становление человека как личности представляет в данном случае особенный интерес. Таким образом, в процессе обучения студенты разной личностной направленности будут, в зависимости от мотивационных, ценностных и смысловых ориентаций, по-разному воспринимать и усваивать предлагаемый преподавателем учебный материал.

Понимание значимости этой проблемы для переориентации учебного процесса на личность студента и его ценностно-смысловой составляющей, ставит вопрос о первостепенной важности выявления и изучения системы ценностных и смысловых ориентаций будущих специалистов в зависимости от их личностной направленности.

Актуальность выбора данного направления диссертационного исследования определяется еще и тем фактом, что к настоящему моменту исследования сферы смыслообразования велись, в основном, в средней общеобразовательной школе и почти не затрагивали высшую школу. Исследование же сферы смыслообразования на примере студентов ВУЗов является особенно важным, что определяется значимостью юношеского периода для формирования смысложизненной концепции человека, и актуальным в свете последних тенденций переориентации образовательного процесса на личность обучающегося.

В общей теории интегральной смысловой ориентации личности не показано как именно самореализация зависит от профессиональной ориентации на этапе обучения в ВУЗе. Это порождает проблему настоящего исследования, которая заключается в том, что в современной психологии самореализация рассматривается как компонент смысловой сферы личности, но отсутствуют исследования профессиональной самореализации в зависимости от направленности личности.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в рамках общей психологии предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования заключается в изучении смысловых компонентов самореализации студентов-психологов разной личностной направленности.

Предмет исследования: самореализация студентов различной личностной направленности.

В качестве объекта исследования выступили студенты-психологи двух ВУЗов г. Ростова-на-Дону и г. Таганрога в количестве 113 человек в возрасте от 19 до 25 лет, которые были разделены на 3 группы в зависимости от их личностной направленности. Были выделены: группа направленности на себя, группа направленности на общение и группа направленности на дело.

Цель исследования была конкретизирована в задачах:

Теоретические:

1. Рассмотреть методологические и теоретические подходы к изучению смысловой сферы личности, изучить основные теоретико-методологические подходы к проблемам смысла и смыслообразования, мотивации, ценностных ориентаций, а также охарактеризовать современное состояние науки по данным проблемам.

2. Рассмотреть проблему самореализации с позиций профессионального выбора и направленности личности.

3. Соотнести проявления самореализации в зависимости от различных направленностей личности.

Методические:

1. Разработать диагностический пакет методик для исследования ценностно-смысловой и мотивационной сфер студентов в процессе их обучения по специальности «психология».

2. Выявить компоненты и факторы самореализации студентов-психологов различной личностной направленности.

Эмпирические:

1. Эмпирически изучить и проанализировать особенности смысложизненных ориентаций студентов разной личностной направленности.

2. Показать зависимость самореализации от профессионально-смысловых установок.

3. Выявить зависимости между личностной направленностью и стратегий самореализации на этапе конечного профессионального становления студента.

Методическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Отечественные общепсихологические теории, определившие становление современной теории смысла, смыслообразования и динамики смыслового развития на этапе юности: А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Л.И. Фельдштейн и др.

2. Работы крупнейших представителей отечественной и западной гуманистической и экзистенциальной психологии, рассматривающих смысловую сферу личности и особенности её самореализации: И.В. Абакумова, А.Ю. Агафонов, А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Х. Хекхаузен и др.

3. Теории, рассматривающие самоорганизацию и самореализацию личности в различных жизненных контекстах: Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, Э.В. Галажинский, В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.Д. Шадриков, Г. Хакен и др.

Гипотезы исследования:

1. Направленность личности определяет специфику профессиональной самореализации различных жизненных и профессиональных контекстах.

2. В различных профессиональных контекстах самореализация различна, и можно выделить её устойчивые компоненты.

3. Особенности самореализации начинают формироваться на начальных этапах профессионального становления и становятся устойчивым личностно-смысловым конструктом у студентов на завершающем этапе их обучения в ВУЗе.

4. Содержательно-смысловые и мотивационно-динамические составляющие самореализации различны в зависимости от направленности личности.

Методы исследования:

Одну из групп составили методы, относящиеся непосредственно к процессу исследования: сравнительный анализ идей и концепций, тестирование.

В рамках психометрического подхода к изучению смысловой реальности студентов разной личностной направленности были применены методики: «Тест смысложизненных ориентаций» («PIL» Д. Крамбо и Л. Махолик [модификация Д.А. Леонтьева]), «Самоактуализация личности» («POI» Э. Шострем [модификация Н.Ф. Калиной]), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Направленность личности» (Б. Басс).

Для изучения мотивационной сферы студентов были использованы методики: «Измерение мотивации достижения» (А. Мехрабиан [модификация М.Ш. Магомед-Эминова]), «Мотивация к избеганию неудач» (Т. Элерс), «Изучение мотивов учебной деятельности» (модификация А.А. Реана и В.А. Якунина).

Экспериментальная часть исследования проводилась методом горизонтального среза.

Для компьютерной обработки эмпирически полученных данных использовались стандартные статистические методы и программы: «Microsoft Excel 7.0» и «SPSS-13.0».

Научная новизна работы:

1. Впервые установлено, что различные виды личностной направленности характеризуются разными содержательно-смысловыми и мотивационно-динамическими составляющими.

2. Впервые экспериментально определены разные особенности профессиональной самореализации в зависимости от направленности личности на заключительных этапах профессионального становления студентов.

3. Впервые определена специфика различий самореализации по мотивационно-динамическим и содержательно-смысловым характеристикам.

Теоретическая значимость исследования:

1. Предложена новая трактовка направленности личности, как совокупность мотивационно-динамической и содержательно-смысловой интегральной смысложизненной ориентации.

2. Даны характеристики видов самореализации в зависимости от направленности личности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

1. В отличие от традиционных исследований людей со зрелой самореализацией, исследование проводилось на студенческой выборке в момент становления профессиональной самореализации.

2. Подобраны методики для исследования самореализации как компонента интегральной смысловой ориентации личности.

3. Рассмотрено соотношение смысложизненных стратегий самореализации и её динамического компонента.

4. Разработаны рекомендации для педагогов ВУЗа по работе со студентами с разными особенностями самореализации в зависимости от их личностной направленности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются:

– общей логикой исследования и целостным подходом к решению проблемы;

– методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования;

– подбором комплекса диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы;

– репрезентативностью (необходимостью и достаточностью) выборки респондентов и статистическими методами обработки полученных в ходе эксперимента данных;

– результатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования.

Экспериментальная база исследования: Государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования г. Таганрога, Ростова-на-Дону.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2004 по 2006 гг. и включало в себя четыре этапа:

Первый, подготовительный этап проходил с декабря 2004 по май 2005 г. На данном этапе нами анализировалась научная литература по проблемам смыслообразования, мотивации, ценностей студентов, а также по схожей тематике, изучались статьи и научные работы с целью подбора необходимого и оптимального количества методов и методик, необходимых для проведения нашего исследования.

На втором диагностико-моделирующем этапе, который проходил с сентября по ноябрь 2005 г., мы опробовали диагностическую батарею тестов на выборке аналогичной той, которую мы предполагали исследовать в дальнейшем (студенты-психологи различных курсов). На данном этапе нами анализировалась батарея тестов с целью выяснения того, насколько полученная нами эмпирическая модель соответствует нашим теоретическим предположениям.

На этапе коррекции (декабрь 2005 - март 2006 г.) мы проводили корректировку батареи тестов в связи с необходимостью уменьшения времени, необходимого для тестирования и отсева методик, дающих аналогичные результаты. Кроме того, на данном этапе нами проводилась подготовка к проведению основного исследования.

Четвертый, обобщающий этап проходил с сентября 2006 по ноябрь 2006 г. На данном этапе нами было проведено исследование на основной выборке студентов-психологов двух институтов (РГУ и ТИУиЭ). Были получены экспериментальные данные, обобщены и проанализированы полученные результаты.

Апробация работы. Материалы диссертации докладывались на «Неделе науки» (РГУ, 2004 г.), научно-практической конференции «Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе» (РГУ, 2004 г.), VI научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов и молодых ученых ТИУиЭ (2005 г), «Неделе науки» (РГУ 2005 г.), международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (2006 г.), на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии РГУ (2004 – 2006 гг.), «Неделе науки» (РГУ 2006 г.), на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии ТИУиЭ (2004 – 2007 гг.). Материалы и результаты диссертационного исследования использовались в учебном процессе на занятиях по психологии в группах студентов психологов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Направленность личности формирует и организует потребностно-мотивационную и личностно-смысловую сферы человека, его личностные свойства и является определяющим фактором специфики профессиональной самореализации.

2. Направленность личности выступает базовым интегрированным образованием, определяет специфику самореализации в различных жизненных контекстах.

3. В различных профессиональных контекстах самореализация различна, её устойчивые компоненты, характерные для определенной профессиональной направленности, отражают основные характеристики и специфику будущей профессиональной деятельности.

4. Особенности самореализации начинают формироваться на начальных этапах профессионального становления, с момента выбора учебного заведения и специальности, складываются на протяжении всего цикла обучения и на завершающем этапе обучения студентов в ВУЗе, становятся устойчивым личностно-смысловым конструктом.

5. Содержательно-смысловые и мотивационно-динамические составляющие самореализации определяются направленностью личности. Они характеризуются специфическим набором мотивационных, ценностных и смысложизненных компонентов, образующих факторы самореализации, свойственные для определенной личностной направленности.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 186 источников, из которых 17 на иностранном языке. Диссертация иллюстрирована 15 рисунками и 14 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотезы и методы исследования; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; выделены этапы исследования.

Первая глава «Развитие теории смысла в рамках изучения самореализации» посвящена анализу развития теории смысла в отечественной и зарубежной психологии, проблеме самоорганизации психологических систем и рассмотрению различных компонентов самореализации выделяемых исследователями.

В различных психологических школах, сложившихся на настоящее время, существуют принципиально различные подходы к описанию и изучению феномена смысла, его роли в жизни и деятельности человека.

Спектр понимания феномена смысла чрезвычайно широк. В отечественной и зарубежной психологии категория «смысл» чаще всего рассматривается в рамках отдельных психологических научных школ. Категория смысла наиболее часто рассматривается в контексте понятий смысла жизни или как структурный элемент жизнедеятельности. В зарубежной психологии преобладают исследования в основном смысложизненной проблематики (Дж. Джендлин, Г. Оллпорт, Ф. Перлз, В. Франкл, Х. Хекхаузен и др.). В отечественной психологии при изучении смысла, рассматривают его как единицы сознания, деятельности, личности (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, О.К. Тихомиров, В.Э. Чудновский и др.).

В отношении феномена смысла наблюдается разброс мнений, однако практически все исследователи данной проблематики определяют смысл через отношение, которое выстраивается на сложной системе связей, которые обуславливают взаимодействие как субъективных отношений к действительности, так и обратное отношение. В данном контексте проблема изучения смысла личности оказывается вплетенной в изучение феномена самореализации. Системный подход к изучению личности, предложенный отечественными исследователями (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, Г. Хакен, В.Д. Шадриков и др.), позволяет более целостно изучить феномен самореализации.

В настоящее время существуют терминоло­гические расхождения и различия в толковании понятия самореализации личности разными авторами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г.  Асмолов, Ф.Е. Василюк, Э.В. Галажинский, Р.А. Зобов, В.П. Зинченко, Л.А. Коростылева, В.Н. Келасьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу и др.). Отсутствуют разработанные психо­логические теории и модели самореализации личности. Несмотря на то, что в настоящее время термин «самореализация» используется все чаще, в справочной литературе (энциклопедиях, словарях и т. д.) определения этого термина отсутствуют.