Психологические особенности стереотипизации смысложизненных ориентаций девушек на начальном этапе профессионального самоопределения

На правах рукописи

КАГАЛЬНИЦКАЯ Оксана Григорьевна

Психологические особенности стереотипизации смысложизненных ориентаций девушек на начальном этапе профессионального самоопределения

19.00.07 – «Педагогическая психология»

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону

2006

Работа выполнена в Ростовском государственном университете

на кафедре педагогики и педагогической психологии.

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Абакумова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сафонцев Сергей Александрович

кандидат психологических наук, доцент

Терехин Вячеслав Александрович

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального

образования «Таганрогский

государственный педагогический

институт»

Защита состоится 16 декабря 2006 года в 13.00 на заседании диссертационного совета К 212.208.09 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М.Нагибина, 13, факультет психологии, ауд.222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская 148.

Автореферат разослан 15 ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Период юности, когда происходит первичное профессиональное самоопределение (16-17 лет), был и остается возрастом, находящимся в фокусе научных интересов многих исследователей проблем развития и формирования основных, базовых личностных характеристик. Тем не менее, несмотря на длительную историю изучения данного периода онтогенеза, на сегодняшний день многие ключевые моменты этого вопроса остаются в психологии недостаточно исследованными и, как следствие, дискуссионными. Общепринятым фактом является то, что период ранней юности – это время интенсивного формирования устойчивой индивидуализации личности, ее ценностных ориентаций, жизненных ценностей, общей личностной направленности (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, И.С. Кон, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, Т.Г. Скрипкина, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, А. Адлер, Р. Бернс, А. Маслоу, К.Г. Юнг). Однако психологическое содержание этого процесса описано недостаточно. В исследованиях чаще всего уделяется внимание социализации (как механизму проникновения культуры в индивидуальное сознание). В то же время процесс трансформации личностью социальных содержаний в личностные смыслы, составляющий сущность индивидуализации и в определенных условиях являющийся причиной ее деформации, изучен слабо. Раскрытие закономерностей в динамике смысловой сферы в юности осложняется переплетением процессов социализации-индивидуализации личности в этот период, поскольку именно на этом этапе происходит выбор будущей профессии, делаются другие важнейшие жизненные выборы.

Профессиональные приоритеты и последующее профессиональное самоопределение, которые как раз и начинают проявлятся в период юности, прямо взаимосвязаны со смысложизненными ориентациями, на которые огромное влияние оказывает система ценностных ориентаций, присутствующая в его окружении. Возникает эффект влияния социальных стереотипов как «штампов» сознания, вырабатываемых средой и приписывающих те или иные дескриптивные, ценностные и прескриптивные оценки людям, принадлежащим к определенным референтным или социальным группам, способам поведения в той или иной ситуации. Унифицированная система образования, которая пока все еще доминирует в системе общего обучения, во многом способствует нивелированию индивидуального развития в системе ценностей и отношений, культивируя лишь ценности и жизненные приоритеты определенных модальностей. В соответствии с этим ясно видно, что данная тенденция в образовании влечет ценностно-смысловую регрессию в сознании общества в целом.

Проблема социально-психологических стереотипов как устойчивых базовых конструктов представляет достаточно большой интерес для психологов и педагогов, однако в настоящий период, несмотря на очевидную констатацию этой проблемы, очень мало работ посвящено тому, как именно стереотипизация деформирует ценностную сферу человека в юношеском возрасте и как именно эта деформация отражается на особенностях профессионального самоопределения. Возникшее противоречие между практикой и теорией: очевидность стереотипизации ценностной сферы в юношеском возрасте как фактор, препятствующий гармоническому индивидуальному развитию и адекватной социализации, и неисследованность этой проблемы в психологии - определило цель, задачи и общую логику данной работы.

Объект исследования: девушки-учащиеся педагогического колледжа, а также школьницы профильных выпускных классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования: ценностно-смысловые особенности личности, в период профессионального самоопределения.

Цель исследования: изучение психологических особенностей стереотипизации в ценностной сфере девушек в период профессионального самоопределения.

Цель обусловила постановку следующих задач:

Теоретические:

1. Анализ современных методологических (системный подход, акмеология, аксиология, теория самоорганизации) и теоретических (гуманистическая психология, когнитивная психология, психология смысла) подходов к проблеме индивидуальных ценностей личности.

2. Анализ «базового репертуара» понятий, сопряженных с проблемой стереотипизации: стереотип, социальный стереотип, социальная установка, центрация сознания, личностная ценность, ценностная ориентация, смысложизненная ориентация и др. Особенности проекций этих психологических образований в смысловой сфере личности и специфика их взаимодействия в период профессионального самоопределения.

3. Анализ проблемы ценностно-смыслового развития личности в юношеском возрасте и стереотипизации центраций в сознании.

Методические:

1. Разработка порядка проведения исследования стереотипов в оценочной сфере личности в период профессионального становления. Диагностика и методика анализа.

2. Разработка типологии стереотипов как компонентов оценочно-смысловой сферы личности в период ранней юности по различным личностным критериям.

3. Выделение личностно – смысловых особенностей и характеристик как компонентов стереотипизации оценочной сферы. Составление характеристики динамики уровней процесса стереотипизации

Эмпирические:

1. Выявление различных типов стереотипов в оценочно-смысловой сфере в период ранней юности.

2. Проведение сравнительного анализа полученных результатов по интраперсональным и интерперсональным компонентам в стереотипах у учащихся в экспериментальных и контрольных группах.

3. Проведение сравнительного анализа полученных диагностических данных по выявлению особенностей оценочно-смысловой сферы учащихся в контрольных и экспериментальных группах.

4. Выявление факторов, влияющих в наибольшей степени на формирование стереотипов разной степени устойчивости и разной модальности (по вектору направленности и радиусу воздействия).

Основные гипотезы исследования:

1. Унифицированная система ценностей, транслируемая социумом в различных плоскостях жизненного мира формирующейся личности (ценности общества, семьи, школы), трансформирует и деформирует индивидуализацию складывающейся системы оценочно-смысловых составляющих в период ранней юности, регрессируя ее траекторию к унифицируемому стандарту.
2. Стереотипизация оценочно-смысловой сферы обуславливается центрациями сознания и определяет способ осмысления мира и соответственно отражается в системе самоотношения, отношения и оценке других людей, отношениях к социальным программ и общественным инициативам.
3. Определяя уровень стереотипизации в оценочно-смысловой сфере личности и особенности динамики и направленности процесса стереотипизации в период ранней юности, возможно проектировать траекторию индивидуального развития учащегося.
4. Нестереотипность смысловой сферы связана с интенсивностью трансформации социальных содержаний в личностные смыслы, происходящей в процессе личностного означивания действительности и формирования устойчивых смысловых образований, иницирующих систему оценивания самого себя, окружающих, социума в целом.
5. В юношеском возрасте возможно выделить различные типы динамики развития смысловой сферы: продуктивный и репродуктивный.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Отечественные общепсихологические теории, определившие становление современной теории смысла, смыслообразования, динамики смыслового развития в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский,, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Е.В. Субботский, Д.И. Фельдштейн).

2. Работы крупнейших представителей западной гуманистической и экзистенциальной психологии (А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Д. Ройс, Ф. Феникс, В. Франкл), повлиявшие на становление отечественной теории мотивации и смысловой саморегуляции в контексте общей и педагогической психологии.

3. Психолого – педагогические теории, рассматривающие личностно – смысловые особенности учащихся, и, в частности, особенности их оценочно-смысловых центраций, как педагогического фактора, влияющего на траекторию личностного развития и особенности профессионального самоопределения (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.К. Белоусова, М.Н. Гуслова, Д.А. Леонтьев, Е.В. Клочко, С.В. Леушканова, В.Э. Мильман, М.С. Нырова, Е.Ю. Патяева, Л.Ф. Обухова, Т.В. Рябова, Т.В. Столина, М.А. Фризен).

Методы исследования:

В работе использовалось несколько групп методов. Методы, относившиеся непосредственно к процессу исследования: сравнительный анализ идей и концепций, интервью, анкетирование.

В рамках психометрического подхода к изучению смысловой реальности для изучения эгоцентраций были использованы следующие методики: «Тест смысложизненных ориентаций» (“PIL” Д. Крамбо и Л. Махолик [модификация Д.А. Леонтьева]), «Самоактуализация личности» (“POI” Э. Шострем [модификация Н.Ф. Калиной]), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), «Направленность личности» (Б. Басс), методика изучения самооценки старшеклассников.

Для изучения мотивационной сферы, как важнейшего компонента смысловой сферы учащихся, было использовано несколько методик. Для изучения мотивов учебной деятельности была использована методика, разработанная на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина).

Для изучения профессиональной мотивации использовались6 методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир [модификация А.А. Реана]), «Изучение факторов привлекательности профессии» (В.А. Ядов [модификация Н. Кузьминой и А.А. Реана]).

Для анализа социоцентраций в смысловой сфере учащихся были использованы: методика по выявлению конвенциально-стереотипных социальных установок (методика А. Эллиса), тест культурно – ценностных ориентаций (тест А.Г. Почебут), а также методики на выявление особенностей социальных установок.

Диагностическое исследование проводилось методом горизонтального среза.

Для компьютерной обработки данных использовались стандартные статистические методы и программы «Microsoft Excel 7.0» и «Statistika-6.0».

Научная новизна работы:

- Впервые выявлены и проанализированы психологические составляющие стереотипов как компонентов оценочно-смысловой сферы личности в период ранней юности на этапе профессионального самоопределения.

- Показана типология стереотипов в оценочно-смысловой сфере личности в зависимости от центраций сознания, которые рассматриваются как определяющие способ осмысления мира: через личные интересы (стереотипная эгоцентрация), через нормы и ценности референтной группы (стереотипная группоцентрация), через ориентацию на других людей и человечества в целом (стереотипная просоциальная центрация).

Теоретическая значимость исследования:

Установлено, что высокий уровень развития смысловой сферы характеризуется гибкой центрацией сознания в разных модальностях (эгоцентрации, групповые центрации, просоциальные центрации), то есть что при наличии доминирующей центрации могут быть значимы элементы другой центрации, и это является механизмом преодоления разнонаправленных процессов стереотипизации.

Практическая значимость исследования:

Положения, выносимые на защиту:

1. В качестве приоритетов современного общественного развития рассматривается идея создания самоорганизационного общества, что означает инициацию такой формы общественного устройства, где все сферы жизни будут иметь целостный характер. Основу данной концепции составляет самоорганизация граждан, которая возможна при соответствующей системе сформированных индивидуальных ценностей, выраженной в смысложизненных ориентациях личности. Однако унифицированная система ценностей, транслируемая социомом в различных плоскостях жизненного мира формирующейся личности (ценности общества, семьи, школы), трансформирует индивидуализацию складывающейся системы оценочно-смысловых составляющих в период ранней юности, регрессируя ее траекторию к унифицируемому стандарту.
2. Стереотипизация оценочно-смысловой сферы обуславливается центрациями сознания и определяет способ осмысления мира через личные интересы (эгоценрация), через нормы и ценности референтной группы (группоцентрация), через ориентацию на благо других людей и человечества в целом (просоциальная центрация) и соответственно отражается в системе самоотношения, отношения и оценке других людей, социальных программ и общественных инициатив.

3. Определяя уровень стереотипизации в оценочно-смысловой сфере личности и особенности динамики и направленности процесса стереотипизации в период ранней юности, возможно проектировать траекторию индивидуального развития учащегося, учитывая специфику ее деформации на уровне идей, представлений, установок, смысложизненных ориентаций и компонентов интегральной смысловой системы саморегуляции как концепции высших смыслов сформированной личности.

4. Нестереотипность смысловой сферы связана с интенсивностью трансформации социальных содержаний в личностные смыслы, происходящей в процессе личностного означивания действительности. Чем активнее осуществляется этот процесс, тем больший удельный вес нестереотипных смыслов в структуре смысловой сферы, что соответствует ее дестереотипизации в юношеском возрасте.

5. В юношеском возрасте возможно выделить два типа динамики развития смысловой сферы: продуктивный и репродуктивный. Репродуктивному способу соответствует смысловая сфера, отличающаяся жесткой центрацией сознания и закрытостью, что может вести к ее дисгармоничности, малому объему нестереотипных смыслов, их неупорядоченности, преобладанию защитных механизмов над механизмами смыслообразования и смыслотворчества в случае возникновения задач на смысл. Это становится существенным препятствием в процессе профессионального самоопределения и дальнейшей профессиональной самореализации.
6. Возможно разработать критерии эффективного профессионального самоопределения учащихся при условии ориентации учебного процесса на формирование ценностно-смысловой сферы учащихся. При этом логика формирующего процесса должна исходить из ценностей общего-социализаци (стереотипизация ценностей природосообразности и коллективизма) и ценностей частного-индивидуализации (дестереотипизация заданностей культурно-образовательной моделью).
7. Репродуктивному способу соответствует смысловая сфера, отличающаяся жесткой центрацией сознания и закрытостью, что может вести к ее дисгармоничности и стать серьезным фактором деформации разивития личности в период профессионального самоопределения.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвовавших в исследовании студентов, а также применением математико–статистических методов анализа полученных данных.

Экспериментальная база исследования: Донской педагогический колледж, учащиеся средних общеобразовательных школ 3 и 64 г. Ростова-на-Дону.

Диссертационное исследование проводилось в рамках реализации ведомственной научной программы Федерального агентства по образованию «Развитие научного потенциала высшей школы».

Апробация работы: Данные, полученные в исследовании, успешно используются при проведении работы студенческой психологической службы РГУ, разработанная программа на основе материала данного исследования включена в программу курса «Педагогическая психология», который преподается на факультете психологии РГУ.