Марченко фёдор олегович историко-психологический анализ экспертизы качества образовательных программ детского телевидения

На правах рукописи     

Марченко Фёдор Олегович

Историко-психологический анализ экспертизы качества образовательных программ детского телевидения

Специальность 19.00.01 –

общая психология, психология личности, история психологии.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре теории и истории психологии

Института психологии им. Л.С. Выготского федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ)

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Слободчиков Илья Михайлович

Официальные оппоненты: КРАВЦОВА ЕЛЕНА ЕВГЕНЬЕВНА

доктор психологических наук, профессор,

Институт Психологии им.Л.С. Выготского

РГГУ, заведующая кафедрой проектирующей

психологии

КИРИЛЛОВ ИВАН ЛЬВОВИЧ

кандидат психологических наук,

ФГНУ "Институт психолого-педагогических

проблем детства" РАО, заместитель директора

Ведущая организация: Институт художественного образования РАО

Защита состоится «29» ноября 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.198.10, созданного на базе РГГУ по адресу: 125993, г. Москва, Миусская площадь, д.6, к.7, ауд. № 273

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке РГГУ по адресу: 125993, ГСП-3, Москва, Миусская пл., д. 6, корп. 6.

Автореферат разослан « 26 » октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Жиляев А.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новое поколение россиян называют «экранным поколением», поскольку основное время они проводят перед экранами телевизоров и компьютеров. В большой степени относится это к детству: оно становится все более одиноким и фактически – закрытым сообществом. Высокая занятость родителей, распад семейных связей, отказ образовательных учреждений (школ, детских садов) от воспитательной функции, разрушение системы дополнительного досуга, массовая миграция семей, социальное и экономическое расслоение, ухудшение экологии, повышение заболеваний среди детей и другие факторы радикально ухудшают ситуацию развития и социализации детей в России. Психологические последствия таких изменений – неразвитая эмпатия, возрастание уровня тревожности и агрессии, аутоагрессивные тенденции, эмоциональная холодность, несформированность социальных и речевых навыков (В.Т. Кудрявцев, В.В. Абраменкова, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, Е.Е.Кравцова, И.В.Вачков, И.М.Слободчиков и др.).

В этих условиях для детей одним из главных социализаторов, становится телевидение, но оно пока плохо осознает и выполняет эту особую роль. Описанная психологическая специфика современного детского сообщества усугубляется низким качеством телевизионного производства.

Отечественное производство кино и телепрограмм для детей, пережившее расцвет в советский период, было разрушено в постперестроечное время. Психологический контроль качества детских программ так и не сложился. Отдельные эмпирические исследования эффектов телепрограмм для детей остались несистематизированными. Зарубежный опыт психологического обоснования содержания программ для детей не может учитывать отечественные воспитательные, культурные, научные традиции, и зачастую отвергается организаторами телепроизводства как избыточный, дорогостоящий.

Последние десять лет развитие отечественного телевидения для детей ознаменовалось открытием нескольких дециметровых каналов («Школьник», «Детский», «Ник Джуниуор» и др.) С 2011 года на базе телеканалов «Бибигон» и «Теленяня» был открыт федеральный телеканал для детей «Карусель». Быстрый рост производства программ для детей пока не сопровождается повышением их качества. Основной объем телевещания для детей покрывается за счет видеосюжетов иностранного производства или архивных материалов советского периода, главным образом, мультфильмов и экранизаций сказок. Большинство участников производственного процесса (продюсеры, сценаристы, режиссеры) не обладают специальными знаниями в области детского развития и были срочно ангажированы из компаний по производству программ «взрослых» жанров и форматов: криминальных хроник, мелодрам, спортивных обзоров и т.д.

В федеральном законе «О защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию», вступившем в силу с сентября 2012 года, сформулированы требования к экспертизе и классификации информационной, в том числе телевизионной, продукции. Требования по ограничению рекламы во время детских телепрограмм и указание на квоты эфирного времени для детей содержатся в Законе о СМИ и Законе о рекламе. Однако технология осуществления психологической и образовательной экспертизы качества детских телепрограмм, структуры вещания на каналах для детей отсутствует. Не разработаны специальные критерии оценки детских телепрограмм. На практике психологи привлекаются для отдельных консультаций и проведения внешних экспертиз отдельных программ уже после их выхода на экраны.

Весь представленный ряд обстоятельств выявляет чрезвычайную остроту и актуальность исследования поля психологических проблем детского телевидения, что в свою очередь невозможно вне контекста историко-психологического анализа его организации.

Цель исследования состоит в анализе основных тенденций в истории психологических исследований программ телевидения для детей, разработке на его основе модели психологической экспертизы качества детских телепрограмм.

Объект исследования - материалы исследований западных и российских психологов, посвященные общим и специальным вопросам психологии влияния детского телевидения; архивные рабочие материалы, тематические разработки, образцы сценариев, полученные от зарубежных и отечественных разработчиков телепрограмм для детей; психологические характеристики: поведение, мимические и эмоциональные реакции, высказывания детей во время и после показа тестовых видеосюжетов; данные экспертных оценок современных отечественных программ для детей.

Предмет исследования – становление представлений о психологических критериях качества телевидения для детей в России и за рубежом, представления о моделях психологического контроля качества детских телепрограмм.

Гипотеза исследования: В существующей практике разработки программ детского телевидения отсутствует система психологических критериев оценки качества и технология психологической экспертизы содержания детских программ, что приводит к снижению их образовательной эффективности, психологической ценности, в конечном итоге - препятствует личностному развитию ребёнка.

Задачи исследования:

1. Оценить качество детских телепрограмм, их место в сетке вещания на российских телеканалах с точки зрения отечественных классических концепций детского развития, с учетом актуальных вопросов детства в стране.
2. Описать и проанализировать этапы развития психологических исследований детского телевидения в России и за рубежом, с начала его активных исследований в 60-х г.г. XX века и по сегодняшний день. Выделить научные, социальные и культурные факторы, которые влияли на предметную область и выбор методов исследования детского телевидения.
3. Провести сравнительный анализ приемов контроля качества формата и содержания детских телепрограмм в западной и отечественной практике телепроизводства.
4. Разработать и апробировать модель контроля качества детских телепрограмм и критерии их экспертной оценки.

Теоретической основой исследования являются положения теории культурно-исторического опосредования высших психических функций (Л.С.Выготский), в которой общение выступает важной стороной детского развития, а обучение является результатом интериоризации. Важное значение для теоретического фундамента работы имели положения теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, концепция ведущей деятельности Д. Б. Эльконина, положения теории ампфликации А.В. Запорожца и деятельностного подхода А.Н. Леонтьева. В контексте анализа опосредствованной коммуникации (телесмотрение, компьютерное взаимодействие) как особой формы общения, в которой технические средства могут стать важными культурно-обоснованными инструментами детского развития, изучались работы зарубежных исследователей М. Коула, Ю. Енгстрема, П. Гриффин и др.

Методы исследования: анализ публикаций, посвященных психологическим проблемам телевидения, практикориентированный анализ рабочих материалов студий, производящих программы для детей; мета-анализ тематических публикаций в электронных базах данных; интервью с производителями, авторами детских программ; экспертная оценка детских программ и сетки вещания на центральных каналах и федеральном детском канале «Карусель»; комплексный анализ данных формативного исследования видеосюжетов «Улицы Сезам в России» с использованием специальных методов оценки их привлекательности и доступности для понимания (Eyes-on-screen (EOS), Цветовой тест отношений (А.М. Эткинда), структурированные пред-интервью и пост-интервью со зрителями-дошкольниками, включённое наблюдение.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими положениями, репрезентативностью группы, комплексным составом и взаимодополняемостью методов сбора и анализа данных, отвечающих целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализов результатов.

Эмпирическая база исследования: В исследовании принимало участие 6 групп дошкольников 4, 5 и 6 лет детских садов г. Москвы и г. Воронежа по 10 человек в каждой группе, сбалансированной по полу и возрасту (мальчиков 27, девочек 33). 85% детей принадлежали к русскому этносу, 15% являлись представителями других этнических групп. Также перед проведением исследования были опрошены родители респондентов.  

Для определения целевой группы по возрасту и их образовательной направленности программ телеканала «Карусель» была привлечена группа из 11 экспертов – специалистов по детскому развитию (психологи, дефектологи, педагоги).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что впервые анализируется история психологических исследований детского телевидения на Западе и в России с учетом смены парадигм. Выделены этапы исследования телевидения для детей: медиацентрированный, детоцентрированный, социоцентрированный и экзистенциально-центрированный. Проанализирована и описана специфика содержания детских телепрограмм в России в сравнении с западными образцами. Раскрыта роль и потенциал психологических теорий в формировании содержания и формата детских программ. Проанализированы и описаны положения отечественных теорий, актуальные для современного производства детских программ.

Практическая значимость исследования состоит в предложении модели контроля качества детских телепрограмм и критериев их экспертной оценки на базе отечественных теорий развития. Создан и реализован прецедент теоретически обоснованного психологического контроля качества детских программ.

Обзор и сравнительный анализ предметной области, методов, результатов эмпирических исследований за рубежом легли в основу спецкурса по психологии современного телевидения во ВГИКе (Всероссийском государственном университете кинематографии им. С.А. Герасимова).

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ зарубежных исследований влияния телевидения на детскую аудиторию позволяет выделить ряд фактических (временных) и содержательных этапов: медиа-центрированных, дето-центрированных, социо-центрированных и экзистенциально-ориентированных исследований.

2. Анализ программ детского отечественного телевидения показывает, что они отражают международную тенденцию к нарастанию развлекательных программ для детей. Рыночная конъюнктура, выражаемая в формальных рейтингах, определяет их формат и содержание. В образовательных программах прослеживается тенденция к реализации принципа приоритета когнитивного развития над личностным. Специальные программы, ориентированные на социализацию ребенка, практически отсутствуют в структуре вещания федерального канала «Карусель».
3. Сравнение отечественного опыта производства сюжетов для детских программ с западным опытом показывает, что в России они формируются не на основании образовательных задач и технологии передачи знаний, а на основании опыта и вкусов авторов и привлекательности персонажей сюжетов. Основным приемом обучения становится заражение личным примером, а не отработка навыков.
4. В западных психологических исследованиях ключевой теорией, определяющей возрастные и образовательные требования к программам, является теория интеллектуального развития Ж. Пиаже. Отечественные теории детского развития (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), несмотря на их международный авторитет, не являются научной базой для формирования содержания телепрограмм для детей в России. Научная оценка детских телепрограмм не учитывает возрастные и социальные закономерности детского развития, проводится экспертами из разных областей, большая часть которых не имеет психологического и психолого-педагогического образования, навыков общения и практической деятельности с детской аудиторией.
5. Модель психологической экспертизы качества телепрограмм для детей строится с учётом теорий и положений возрастной, педагогической и социальной психологии, теорий и концепций базовых парадигм психологической науки и практики, предполагает участие психолога, специалиста по детскому развитию, на всех этапах телевизионного производства.

Апробация результатов работы. Содержание работы обсуждалось на заседаниях кафедры истории и теории психологии Института Психологии им. Л.С. Выготского РГГУ в период 2008 - 2011 гг., результаты исследования представлялись и обсуждались на методологических семинарах аспирантов и молодых ученых Института психологии РАН (2008 - 2012 гг.), Международной конференции «Экранные искусства», при участии ВГИК и Института художественного образования РАО в апреле 2012 г.; на Международных чтениях памяти Выготского Л.С. (Институт психологии им. Л.С. Выготского) в ноябре 2012 года.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы включает 312 источников, из них 105 на русском языке, 207 на английском и немецком языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, определяются предмет и объект исследования, формулируются цели, задачи и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «История психологических исследований детского телевидения за рубежом» посвящена историко-психологическому анализу теоретических и эмпирических исследований эффектов детского телевидения, их предметной области и методическому арсеналу. Зарубежные теории влияния телевидения на зрителя разделяют на три типа в зависимости от силы воздействия: теории сильного телевидения, теории слабого телевидения и теории ограниченных эффектов (Н.Н. Богомолова, Л.В. Матвеева). Три парадигмы, доминирующие в западной психологии, начиная с 50-х — 70-х годов ХХ века, определяли методологию и методы исследования телевизионных эффектов: необихевиоризм (A. Bandura, W. Schramm, C. Hovland, I.L. Janis, H. Kelley, S. Ball-Rokeach, M. DeFleur), когнитивизм (G. Gerbner, R.E. Petty, J. Cacioppo, S. Chaiken, E.M. Roger, E.Goffman) и конструктивизм (K. Gergen, S. Hall W.A. Gamson, C.W. Mills, McQuail, D. M. McCombs, D. Shaw, J. Fiske). Среди факторов, влияющих на восприятие телепрограмм изучались: потребности, внимание, уровень мотивации, когнитивные способности, осведомленность, установки, социальный статус зрителей и др.

Крупными центрами теоретических исследований массовой коммуникации за рубежом стали лаборатории Стэндфордского, Йельского, Колумбийского и Принстонского университетов в США. Разработка теоретических подходов сопровождалась многочисленными эмпирическими исследованиями, которые стимулировались желанием самих организаторов телепроизводства эксплуатировать возможности дорогостоящих СМИ с максимальной эффективностью.

В общем потоке эмпирических исследований выделялись социально-значимые темы, связанные с изучением эффектов навязанного политического, экономического и социального поведения: влияние насилия на экране на поведение и чувства детей; изменение избирательной активности зрителей под воздействием политических ток-шоу, выступлений кандидатов и их адептов; повышение покупательной активности зрителей, в том числе детей, под влиянием агрессивной рекламы.

Таким образом, исследования влияния телепрограмм на детскую аудиторию с самого начала были включены в общий поток социологических, психологических и социально-психологических работ, посвященных различным эффектам телевидения. Их количество резко увеличилось в 60-е годы прошлого века в связи с развитием образовательного телевизионного проекта «Улица Сезам» (США). На основании анализа работ американских психологов, запрошенных нами архивных отчетов, материалов научных семинаров образовательного отдела «Улица Сезам», можно выделить четыре этапа в развитии эмпирических исследований эффектов детского телевидения: