Становление речи как психологического средства 19.00. 01. – общая психология, психология личности, история психологии

На правах рукописи

Мишина Галина Александровна

Становление речи как психологического средства

19.00. 01. – общая психология,

психология личности, история психологии

19.00.13 – психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва - 2012

Работа выполнена в Институте психологии им. Л.С. Выготского ГОУ ВПО Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ)

Научный консультант: доктор психологических наук,

профессор Е.Е.Кравцова

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор психологических

наук, профессор В.С.Собкин

член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук,

профессор В.И.Панов

доктор психологических наук,

профессор Н.Е.Веракса

Ведущая организация: Институт психолого-педагогических проблем детства РАО

Защита состоится 29 марта 2012 в _______ на заседании диссертационного совета Д 212.198.10 при Российском государственном гуманитарном университете по адресу: 125993, Москва, ГСП-3, Миусская пл., д.6, ауд.228.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного гуманитарного университета.

Автореферат разослан «___» февраля 2012г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор медицинских наук,

профессор А.Г.Жиляев

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Культурно-исторический подход, предложенный Л.С. Выготским, предполагает трансформацию натуральной психики, элементарных психических функций в высшие, культурные. К первым относятся психические процессы, осуществляющиеся без опосредования знаками. Их главными характеристиками, по мнению Л.С. Выготского, являются непосредственность и отсутствие произвольности. Ко вторым отнесены психические процессы, для которых характерна временная связь, создающаяся самим человеком с помощью искусственного сочетания стимулов. В дальнейшем учениками и последователями Л.С. Выготского (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным и др.) понятие «высшие психические функции» было дополнено.

Центральное место в механизмах трансформации натуральной психики в высшую, культурную принадлежит речи. Этот тезис получил экспериментальное доказательство в самых разных исследованиях (А. Валлон, Л.С. Выготский, П. Жанэ, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, О.С. Виноградова, Ф.Я. Юдович и др.). Вместе с тем, существует серьезная проблема, связанная с самой речью и условиями преобразования натуральных психических функций в высшие. Например, есть довольно устойчивая тенденция, отмечаемая психологами и педагогами, как у нас в стране, так и за рубежом, связанная с тем, что современные дети начинают гораздо позже, по сравнению с их сверстниками восьмидесятых-девяностых годов, говорить. Иными словами, есть некоторые особенности становления и развития речи нормально развивающихся современных детей. Также отмечаются особенности личностного развития современных детей, проявляющиеся в инфантилизации в раннем, дошкольном и школьном возрасте. Возникает закономерный вопрос о сроках становления культурной психики и условиях, необходимых для этого процесса.

Одновременно с этим, исследования, направленные на изучение развития детей с разными нарушениями, показывают, что их психические функции качественно отличаются от аналогичных у нормально развивающихся сверстников. Ввиду достаточно большого числа детей и взрослых с пограничными состояниями и особенностями развития, на наш взгляд, возможно говорить о том, что существует проблема определения характеристик натуральных психических процессов и проблема психологической готовности к трансформации этих процессов в высшие психические функции. Отсюда вопрос об условиях развития высших психических функций приобретает особую актуальность.

Рассмотрение речи и ее генезиса позволяет сформулировать две важные проблемы, от решения которых будут зависеть и условия развития речи в онтогенезе, и становление остальных высших психических функций (ВПФ).

Первая проблема касается определения самой речи. Например, учитывая характеристики натуральной и культурной психики, необходимо выяснить, выступает ли речь в форме натуральной психической функции или, как отмечают некоторые авторы (к примеру, Г.Г. Кравцов), речь с самого начала является высшей психической функцией. Решение этой проблемы позволит пролить свет на методологию становления ВПФ и выявить условия становления речи.

Вторая проблема связана с функцией речи, направленной на овладение человеком своим поведением. Современные исследования речи, как правило, оставляют эту функцию речи без внимания, сосредотачиваясь на коммуникативной функции речи, номинативной, гносеологической. В тех исследованиях, где авторы изучают роль речи в формировании разного рода произвольности, сама речь, ее особенности, условия становления, часто оказываются за рамками интересов авторов. Решение этой проблемы позволит, во-первых, расширить представления о речи, и, во-вторых, выделить аспект в развитии речи, направленный на использование речи в становлении высших психических функций.

В свете идей культурно-исторической концепции натуральные психические функции при помощи речи становятся социальными, осознанными, системными, опосредствованными и произвольными, иными словами, приобретают культурный характер. При этом остается непонятным, во-первых, существует ли речь как натуральная психическая функция и, если существует, то какова ее связь с физиологией человека. Во-вторых, неясно, можно ли выделить специфические особенности в развитии натуральных психических функций и если можно, то, как они соотносятся с процессом становления высших психических функций. В-третьих, остается нерешенным вопрос о том, какие характеристики речи необходимы для того, чтобы речь выступила в качестве инструмента овладения субъектом своим поведением, деятельностью и психическими функциями. Наконец, в-четвертых, требует прояснения вопрос об условиях становления речи в том качестве, которое необходимо для трансформации натуральных психических функций в высшие.

ЦЕЛЬ исследования: изучение речи в качестве психологического средства в механизмах перехода от натуральной к культурной психике.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс становления высших психических функций.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: закономерности и особенности становления речи как средства овладения ребенком собственным поведением, деятельностью и психическими функциями.

ОБЩАЯ ГИПОТЕЗА:

В процессе становления речи и её предпосылок в раннем онтогенезе есть особые характеристики и специфические особенности, впоследствии обусловливающие появление полноценной речи, выступающей в качестве психологического средства, входящего в механизмы перехода от натуральной к культурной психике.

ЧАСТНЫЕ ГИПОТЕЗЫ:

1. Речевые предпосылки и речевые процессы на самых ранних стадиях онтогенеза имеют ряд качественных особенностей по сравнению с другими натуральными функциями.
2. В речевом развитии есть особая линия – культурная, которая реализуется в формировании речи как психологического средства овладения ребенком собственным поведением, деятельностью и психическими функциями.
3. В развитии речи существует тесная связь между речью как средством общения и речью как психологическим средства овладения ребенком собственным поведением, деятельностью и психическими функциями.
4. Существуют психологические образования, входящие в состав механизмов перехода от натуральной к культурной психике, которые возникают в дословесный период.
5. Существуют качественные различия в становлении речи как психологического средства, связанного с механизмами перехода от натуральной к культурной психике, в случаях онтогенеза и дизонтогенеза.
6. Для становления речи в качестве психологического средства трансформации натуральной психики в высшую, культурную, необходимы особые условия, связанные, в первую очередь, с психологическими особенностями общения ребенка с близкими взрослыми и сохранностью нейрофизиологических структур.

С учётом цели исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- проанализировать имеющиеся в литературе по проблеме исследования теоретические и экспериментальные данные;

- определить психологическое содержание понятия «речь»;

- установить особенности речи как психологического средства;

- выявить психологические закономерности развития речи как средства трансформации натуральной психики в высшую, культурную;

- на основе литературных данных и материалов собственного исследования обосновать концепцию развития и коррекции речи;

- изучить роль дословесного периода в становлении речи как психологического средства;

- выделить периоды становления речи как психологического средства;

- раскрыть психологические закономерности перехода элементарной психики в культурную и выявить условия перехода от элементарных психических функций к высшим;

- выявить общие характеристики и качественные особенности развития речи как психологического средства при нормальном и нарушенном развитии;

- раскрыть особенности психического развития детей с отсутствием речи как психологического средства;

- разработать пути и способы целенаправленного развития (коррекции) речи как психологического средства овладения ребенком собственным поведением, деятельностью и психическими функциями.

Исследование, направленное на решение указанных задач, с самого начала предполагает соблюдение ряда условий и ориентацию на рассмотрение исходных теоретико-методологических проблем. Во-первых, необходимо выяснить отличие речи как средства общения от речи как психологического средства. Во-вторых, необходимо уделить особое внимание дословесному периоду в жизни ребенка, так как это позволит решить вопрос о существовании речи в качестве элементарной психической функции и найти связи с закономерностями физиологического и психофизиологического развития ребенка. В-третьих, исследование речевого развития необходимо осуществлять в соответствии с общей логикой становления высших психических функций, овладения поведением и закономерностями личностного развития ребенка.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТАВЛЯЛИ:

- положения культурно-исторической теории о роли биологического и социального в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский);

- понятие интериоризации психических функций, согласно которому психические функции возникают первоначально как социальные отношения, а впоследствии становятся внутренними функциями психики (Л.С.Выготский);

- положение о роли культурных средств в овладении ребенком своим поведением и психическими процессами (Л.С.Выготский);

- культурно-историческая периодизация психического развития ребенка в онтогенезе (Л.С.Выготский);

- принцип единства аффекта и интеллекта в организации психической жизни индивида и в психологическом исследовании (Л.С.Выготский);

- теория функциональных систем (П.К.Анохин);

- положения теории деятельности (А.Н.Леонтьев);

В работе учитывались теории и опытные данные об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития детей (Л.С.Выготский, Т.А.Власова, Л.В.Занков, В.И.Лубовский и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Применялся анализ данных психологии, физиологии, нейропсихологии, нейрофизиологии, специальной педагогики и специальной психологии и других смежных изучавшейся проблеме областей знания. В экспериментальной работе применялись лонгитюдное наблюдение, метод продольных и поперечных (возрастных) срезов, психолого-педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, изучение и анализ анамнестических и катамнестических данных, истории развития ребенка. Использовались организационные методы – сравнительный анализ данных о развитии речи детей, нормально развивающихся, детей с нарушениями и отклонениями в психофизическом развитии, сравнительный анализ данных об особенностях взаимодействия речевой и познавательной сферы дошкольников, сравнительный анализ данных об организации предметно-игрового взаимодействия родителей с детьми, нормально развивающимися и с нарушениями или отклонениями в развитии. При обработке количественных данных применялись статистические методы, позволяющие оценить достоверность различий (использовалась программа STATISTICA 5.0).

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Экспериментальная работа велась в период с 1994 г. по 2011г. на базе ДОУ № 241 ЗАО г. Москвы; ДОУ № 1328 ЗАО г. Москвы; Центра развития ребенка № 1537 СВАО г. Москвы; Университета для родителей при лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ГНУ ИКП РАО; ЦПРРиК «Гармония» г. Москвы; ГОУ № 1632 СВАО г. Москвы; ДОУ № 516 ЦАО г. Москвы; специализированного дома ребенка №8 СВАО г. Москвы; ГОУ д/с-начальная школа №1646 г. Москвы СВАО; ГОУ д/с № 738 ЮАО г. Москвы; Центр развития ребенка – д/с № 777 ВАО; ГОУ д/с № 2527 САО; ГОУ д/с № 2355 СЗАО; ГОУ № 2191 г. Москвы.

Выборку на разных этапах исследования составили 317 человек в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, среди них детей 1 года жизни – 27 человек, раннего возраста – 172 ребенка, дошкольного возраста – 118 детей. В лонгитюдном наблюдении участвовали 34 ребенка. Проанализированы результаты более 2000 проб, данные более 120 часов видеосъемок. В основную группу вошли нормально развивающиеся дети, в дополнительную - дети с различными нарушениями и отклонениями в развитии (согласно диагнозам и заключениям невролога, логопеда, психиатра, психолога).

На первом этапе – подготовительно-аналитическом - осуществлялось теоретико-методологическое осмысление проблемы исследования; изучалась психологическая, педагогическая, лингвистическая, медицинская литература по вопросам исследования, разрабатывалась методика проведения изучения развития речи как психологического средства, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе – экспериментальном – проводилось видеонаблюдение, психолого-педагогическое обследование, логопедическое обследование, анкетирование родителей, беседы с родителями, изучение истории развития ребенка (сбор анамнестических и катамнестических данных).

Третий этап – заключительно-обобщающий - был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялось внедрение разработанной программы развития речи как психологического средства.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Для общей психологии:

- полученные в диссертации результаты позволяют по-новому отнестись к процессу трансформации натуральных психических функций в высшие;

- в исследовании впервые изучен аспект раннего речевого развития, связанный с пониманием речи в качестве психологического средства;

- выделены особенности речи как психологического средства;

- определено психологическое содержание понятия «речь как психологическое средство», а также выявлены его психологические критерии;

- представлены закономерности перехода элементарной психики в высшую.

Для психологии развития:

- принципиально новыми являются представленные в диссертации данные о дословесном периоде развития;

- с новых позиций раскрыта роль дословесного периода в становлении речи, способствующей овладению ребенком своим поведением и психическими процессами;

- получены принципиально новые данные, позволяющие осмыслить имеющие в настоящее время место процессы инфантилизации в психическом развитии детей;

- получены новые данные об особенностях формирования речи в дословесный период в случаях отклоняющегося развития;

- использованные в работе методики и практические рекомендации позволяют осуществить новую стратегию и тактику в процессах обучения и воспитания детей в случаях не только нормального, но и отклоняющегося развития.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ:

В плане общей психологии полученные в работе результаты позволяют внести изменения в методологию изучения речи и других психических функций. Согласно полученным данным в аспекте речевого развития можно говорить о двух качественно различных психических процессах, имеющих свои закономерности становления и развития. Результаты теоретического анализа и обобщения данных экспериментального исследования позволяют внести дополнения в культурно-исторический подход, предложенный Л.С. Выготским, уточнить содержание понятия центрального психологического новообразования, его психологическую природу и др.

В аспекте психологии развития выявлены особенности психического развития детей с отсутствием речи как психологического средства. Определены психологические причины, связанные с неполноценным развитием речи, лежащие в основе разнообразных проблем и трудностей в поведении, общении и деятельности. В работе доказана особая роль речи как психологического средства в процессе взросления детей. Выявлены условия, способствующие формированию речи как психологического средства.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: полученные в работе результаты позволили в общей психологии:

- разработать методики, направленные на изучение становления речи как психологического средства;

- построить психологически обоснованную диагностику развития речи как психологического средства и речевых процессов как «натуральной функции».

В психологии развития:

- построить научно обоснованную методику (программу) целенаправленного развития речи как психологического средства;

- создать программы коррекции речи в случаях патологии;

- построить на новом содержании программу подготовки студентов и переподготовки (повышения квалификации) педагогов и психологов, работающих в образовательных учреждениях. Это относится как к общеобразовательным и коррекционного вида учреждениям, так и комбинированного вида учреждениям в условиях интегрированного и инклюзивного обучения;

- сконструировать программу оказания помощи родителям, направленную на создание условий для становления (коррекции) речи в качестве психологического средства.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечена общим методологическим подходом, применением комплекса методик, адекватных целям, задачам и намеченной логике исследования, большим количеством полученного экспериментального и практического материала, сочетанием качественного анализа и применявшихся методов обработки количественных результатов исследования.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСУЩЕСТВЛЯЛИСЬ:

- в системе коррекционно-развивающей работы ЦПРРиК «Гармония» г.Москвы; в Центре развития ребенка – д/с № 1537 СВАО; ДОУ № 1412 ЗАО г.Москвы;