Удовлетворенность педагогов высших учебных заведений качеством своей жизни

На правах рукописи

Казакова Ульяна Александровна

Удовлетворенность педагогов высших учебных заведений качеством своей жизни

19.00.01 – общая психология, история психологии, психология личности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата психологических наук

Казань – 2010

Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина»

Научные руководители:	доктор психологических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РТ Рогов Михаил Георгиевич
	доктор психологических наук, профессор Алишев Булат Салямович
Официальные оппоненты: Ведущая организация:	доктор психологических наук, профессор Шамионов Раиль Мунирович кандидат психологических наук, доцент Вагапова Наталья Александровна Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный университет» (г.Пермь)

Защита диссертации состоится «24» марта 2010 г. в «10.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, Казань, ул. Кремлевская, 18, физический корпус, аудитория 506.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина» www.ksu.ru «______»____________________ 2010г.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И.Лобачевского Казанского государственного университета по адресу: Казань, ул. Кремлевская, д.35.

Автореферат разослан «________» ___________________ 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Актуальность изучения качества жизни различных групп населения связана с социально-экономическими трансформациями, изменением политической ситуации в стране за последние два десятилетия, что привело к формированию нового образа жизни людей. Как следствие, изменилось психологическое состояние общества, изменились возможности удовлетворения потребностей, изменились ценности и ожидания людей. Начавшийся в 2008 году глобальный финансово-экономический кризис еще более актуализировал проблему качества жизни.

Как предмет научных исследований, имеющих практическую значимость, тема изучения качества жизни населения стала вызывать повышенный интерес экономистов (Дж.Гэлбрейт), социологов (П.Сорокин, Р.Инглхарт) и психологов (А.Кэмпбелл, М.Аргайл) в 60-х годах ХХ века. В настоящее время активно разрабатываются также ее медицинские аспекты (Л.И.Вассерман и др.). Важным вопросом является проблема субъективной оценки людьми своего материального благополучия, социального статуса, укрепления здоровья, а также культурного развития общества и формирования партнёрских отношений между разными слоями общества. Несмотря на значительное число исследований в данной области, проведенных за последние годы, психологические аспекты качества жизни и удовлетворенности им изучены недостаточно, сохраняются существенные различия между разными группами специалистов в структурировании самого понятия «качество жизни», в выборе его индикаторов.

Важность изучения психологических аспектов качества жизни и удовлетворенности им педагогов высшей школы обусловлена тем, что они находятся в постоянном взаимодействии со студентами – будущими специалистами. Следовательно, образ жизни, субъективная оценка своей жизни педагогами и их удовлетворенность ее качеством влияют на формирование общественного сознания современной молодёжи. Между тем эти психологические характеристики личности педагога высшей школы изучены недостаточно. Отсюда вытекает, что существует научная проблема, суть которой в необходимости исследования удовлетворенности педагогов высших учебных заведений качеством своей жизни в целом и в различных его компонентах, а также взаимосвязей между этими компонентами. Решение данной проблемы актуально для общей психологии и психологии личности, так как позволяет расширить научные знания об особенностях и механизмах восприятия личностью собственной жизнедеятельности. В практическом плане такое знание является основой для разработки различных технологий психологической саморегуляции личности.

Цель исследования: определить особенности субъективного восприятия педагогами высшей школы качества своей жизни и психологические детерминанты удовлетворенности различными его составляющими.

Объект исследования: качество жизни преподавателей высшей школы.

Предмет исследования: особенности субъективного восприятия педагогами ВУЗов качества своей жизни и удовлетворенности различными его компонентами.

Гипотезы исследования:

– удовлетворенность педагогов ВУЗов качеством своей жизни в большей степени обусловлена не объективными (материально-экономическими, медико-физиологическими и духовно-социальными) условиями жизни, а субъективно испытываемой потребностью чувствовать себя благополучным;

– субъективная удовлетворённость преподавателей конкретными сферами своей жизни зависит от половозрастных и квалификационных характеристик, но общая удовлетворенность качеством жизни и субъективное благополучие не зависят от них;

– особенности структуры ценностных приоритетов педагогов высшей школы оказывают влияние на их удовлетворенность качеством жизни в том направлении, что более высокая удовлетворенность характерна для тех преподавателей, ценностные приоритеты которых в основном сосредоточены в сфере семейных и микросоциальных ценностей.

В исследовании решались следующие задачи:

1. теоретически проанализировать проблему образа жизни преподавателей высшей школы, выделить социально-экономические и психологические факторы качества их жизни;
2. разработать методику для исследования особенностей субъективной удовлетворенности педагогов социально-экономическими и психологическими компонентами качества своей жизни;
3. проанализировать специфику удовлетворенности социально-экономическими и психологическими компонентами качества жизни педагогов ВУЗов с учётом их половозрастных и квалификационных характеристик;
4. выявить влияние ценностных приоритетов педагогов высшей школы на их удовлетворенность качеством жизни.

Методология и методы исследования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

• концепции изучения личности, выдвинутые рядом отечественных психологов, в частности, теоретические положения Б.Г.Ананьева, Л.С.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна и др.;
• теоретические идеи, связанные с изучением социальных и психологических аспектов образа и качества жизни личности и социальных групп, представленные в работах И.В.Бестужева-Лады, А.Л.Журавлева, Г.М.Зараковского, В.В.Новикова, М.Г.Рогова, В.И.Толстых, В.А.Хащенко, A.Campbell, R.F.Paloutzian и др.
• научные разработки И.А.Джидарьян, Е.А.Углановой, Р.М.Шамионова, М.Аргайла, E.Diener, R.A.Emmons, M.A.McKennel и др., определивших условия, необходимые для обеспечения социально-психологической гармонии личности в социальной среде.

Особое значение для работы имели идеи Дж.Гэлбрейта (1976), выделившего три основных этапа становления концепции «качества жизни» и определившего данную категорию как «возможность потребления благ и услуг», а также идея Р.Инглхарта (1990) о том, что на субъективную оценку качества жизни влияют не только экономические факторы, но и многие другие.

Решение поставленных задач определило выбор таких методов исследования как теоретический анализ научной литературы, анализ деятельности преподавателей высшей школы, методы эмпирического исследования и методы статистической обработки данных. Среди конкретных методик использовались: методика изучения объективных и субъективных факторов качества жизни Р.Кемпбелла, базовый вопросник качества жизни Всемирной организации здравоохранения по изучению качества жизни респондентов («ВОЗ КЖ»), к которому были добавлены дополнительные задания, методики определения ценностных приоритетов (методики М.Рокича и Б.С.Алишева) и др.

Выборку исследования составили 302 преподавателя ВУЗов г. Казани разного пола, возраста и разного профессионального уровня (аспиранты, ассистенты, старшие преподаватели, доценты, профессора).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась тщательной проработкой его концептуальных положений и процедурных аспектов; использованием методик, апробированных в современной науке, и проверкой на валидность и надежность собственных методических разработок; использованием статистических методов и выстраиванием адекватных им типов шкал, в которых представлены количественные данные, полученные в исследовании.

Научная новизна работы заключается в выявлении:

• «объективно-инструментального» и «субъективно-аффективного» компонентов удовлетворенности личности качеством жизни, первый из которых в большей мере имеет когнитивную природу и является более динамичным (реактивным), а второй является преимущественно иррациональным и отличается стабильностью;
• взаимосвязей между показателями удовлетворенности преподавателей ВУЗов различными компонентами качества жизни, а также конкретными параметрами, входящими в состав каждого из них, которые в совокупности позволяют описать более общий и комплексный феномен образа жизни;
• уровня удовлетворенности преподавателей ВУЗов качеством жизни и показателей субъективной оценки ими качества своей жизни, как в целом, так и по различным сферам жизнедеятельности;
• зависимостей между субъективным восприятием личностью качества своей жизни, с одной стороны, и половозрастными и квалификационными характеристиками педагогов, – с другой;
• взаимосвязей между особенностями структуры ценностных ориентаций педагогов высшей школы и их удовлетворенностью качеством жизни, выражающихся, прежде всего, в том, что более высокая удовлетворенность характерна для преподавателей с более выраженными семейными и микросоциальными ценностями.

Теоретическая значимость работы заключается в выявлении ряда закономерностей, касающихся взаимовлияния и взаимозависимостей социально-экономических и психологических компонентов качества жизни, и их влияния на удовлетворенность и субъективное благополучие преподавателей высшей школы, а также в формировании теоретически обоснованного и практически подтвержденного определения самого понятия «качество жизни» как компонента образа жизни. Концептуальные положения и эмпирические результаты вносят вклад в дальнейшее развитие отечественных исследований в области психологии личности.

Практическая значимость работы состоит в возможности применения полученных результатов в процессе психологической подготовки преподавателей ВУЗов, при психологической работе с педагогами, в деятельности психологических служб при выработке направления психологической помощи и коррекции профессионально-педагогической деятельности сотрудников ВУЗов, а также в научных исследованиях при изучении удовлетворенности личности различными сторонами своей жизни и социально-экономической обстановкой в обществе в целом.

Апробация работы осуществлялась путем выступлений автора на аспирантских семинарах в Казанском государственном технологическом университете (2005, 2006, 2008, 2009) и в Казанском государственном университете (2005). Результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской конференции: «В.М.Бехтерев и современная психология. К 120-летию открытия первой в России психологической лаборатории» (2005); на Всероссийской научно-практической конференции: «Интегративная психология: теория и практика» (Москва, Ярославль, 2006) и на IX Всероссийской конференции по дополнительному образованию: «Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Всероссийский форум. Социальное партнёрство в системе непрерывного образования» (Казань, 2008).

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 7 публикациях, которые включают в себя статьи и тезисы докладов на научно- практических конференциях. Из указанных работ одна опубликована в рецензируемом российском журнале.

Положения, выносимые на защиту.

1. Качество жизни представляет собой интегральный феномен, личностная удовлетворенность которым обусловлена различиями между «объективно-инструментальным» и «субъективно-аффективным» компонентами этой удовлетворенности; первый из указанных компонентов в большей мере имеет когнитивную природу и является более динамичным (реактивным), а второй является преимущественно иррациональным и отличается большей устойчивостью и стабильностью.
2. Субъективные психологические составляющие удовлетворенности качеством жизни зависят от объективных так же, как любое восприятие (образ) зависит от реального состояния дел (объекта), но при этом отсутствует жесткая детерминация. То есть удовлетворенность личности качеством своей жизни и ее субъективное благополучие в значительной мере являются сугубо психологическими образованиями, формирующимися на основе потребности в позитивных чувствах, состояниях и в позитивной самооценке.
3. Объективными факторами, оказывающими наибольшее влияние на формирование удовлетворенности качеством жизни педагогов высшей школы и их субъективным благополучием, являются: наличие или отсутствие бытовых проблем, мера социальной защищенности и экологическая ситуация. Роль других объективных параметров, в том числе уровня доходов оказывается менее заметной.
4. Удовлетворенность качеством жизни и субъективное благополучие являются более выраженными у тех преподавателей, в структуре ценностей которых преобладающее положение занимают семейные и микросоциальные ценности.

Структура диссертационной работы. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список литературы, включающий в себя 153 наименования (из них 33 на иностранных языках) и приложения. В основном тексте работы содержится 11 таблиц и 6 рисунков, отражающих содержание результатов практического исследования. Общий объём работы составил 134 страницы без приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, представлено состояние рассматриваемой проблемы, определяются теоретическая и методологическая база, объект и предмет исследования, задачи, гипотеза исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, указываются положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретические основы психологического исследования удовлетворенности качеством жизни преподавателей высшей школы» посвящена анализу теоретических подходов к изучению проблемы качества жизни и определению концептуальных позиций исследования.

В первом параграфе осуществляется анализ особенностей личности и деятельности преподавателя высшей школы. Психологический подход к изучению личности представляет собой выявление особенностей психических свойств и внутренней структуры личности в конкретный социально-исторический момент (В.А.Ядов, 1975). Поэтому жизнедеятельность личности в обществе нельзя рассматривать как нечто неизменное, занимающее однозначно определенное место в сложной системе социальных связей.

Непосредственное и опосредованное внешнее влияние на личность происходит, по мнению А.А.Бодалева (1995), по трем каналам:

1. влияние большого социума на человека;
2. влияние стандартов и нормативных ожиданий, характерных для возрастной, половой, национально-этнической, профессиональной или других общностей, к которым он принадлежит;
3. влияние малой группы, в которую входит личность, и с членами которой она находится в постоянном непосредственном контакте.

Говоря о проявлении в каждой личности психологических свойств, мы руководствуемся принципом детерминизма (С.Л.Рубинштейн), который заключается в том, что все внешние условия, окружающие каждого отдельного индивида опосредуются им сквозь призму его сознания. Иными словами, объективные факторы жизнедеятельности личности воспринимаются в её сознании посредством их субъективной оценки со стороны индивида. Так, педагоги высшей школы, находясь в ВУЗе в общих трудовых условиях, будучи включены в профессиональное взаимодействие с коллегами, подчинёнными и студентами, по-разному проявляют своё отношение к сложившимся и не зависящим от них условиям, отношениям, фактам их жизнедеятельности.

Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы направлена не только на обучение, воспитание, развитие личности студента, но и на подготовку специалиста в конкретной области. Относительно целей деятельности преподавателей высшей школы С.Д.Смирнов (1975) отмечает, что они многофункциональны, поэтому педагогические задачи обладают сложной структурой. Их невозможно реализовать только средствами педагогики, психологии или с помощью методики преподавания конкретных дисциплин, необходимо создавать определённый синтез знаний из различных областей науки. Более того, автор делит всех педагогов высшей школы на три группы: 1) преподаватели с преобладанием педагогической направленности; 2) с преобладанием исследовательской направленности; 3) с одинаковой педагогической и исследовательской направленности (немного более трети).

В современных условиях у преподавателей ВУЗа формируются новые критерии и стандарты оценки уровня и качества жизни. В зависимости от того, каков образ жизни, уровень и качество жизни, какова оценка преподавателем его жизни в целом во многом зависят его мировоззренческие убеждения, стиль работы, настроение, те социальные установки и позиции, которые он привнесёт в формирующееся социальное сознание будущего специалиста.