Внешние и внутренние детерминанты процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью

На правах рукописи

ГЛУШКОВА ВАЛЕНТИНА ПАВЛОВНА

ВНЕШНИЕ И ВНУТРЕННИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Специальность 19.00.05 – социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Курск -2010

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики Курского государственного медицинского университета

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Никишина Вера Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сарычев Сергей Васильевич

кандидат психологических наук, доцент

Корецкая Елена Викторовна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «29» ноября 2010 года в 12.00 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата диссертации представлен на сайте Курского государственного университета www.kursksu.ru «21» октября 2010 г.

.

Автореферат разослан « » октября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Согласно современным статистическим данным Всемирной Организации Здоровья (ВОЗ), каждый десятый ребенок, проживающий в развитых странах, подвержен риску девиантного модуса развития. Соответственно, изучение вопросов психического дизонтогенеза активно включается в контексты решения глобальных проблем современности (здоровья подрастающего поколения), являясь существенными и значимыми для всего мирового сообщества и это особенно актуально в настоящий момент для России.

Особенности траектории развития (нормального или нарушенного) проецируются на параметры и содержание процесса социализации, определяя специфичность социогенеза. Нарушенное развитие следует рассматривать как любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития, выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго). Нарушенный тип развития, сохраняя в своем содержании общие тенденции процесса развития, имеет и выраженную специфику.

В последние десятилетия отмечается повышение исследовательского интереса к изучению социализации детей с нормальным и отклоняющимся развитием (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, Р.А. Бондаренко, И.О. Бартенева, Е.М. Дубовская, И.В. Дубровина, Ю.В. Егошкин, О.Е. Ельникова, О.А. Карабанова, И.А. Коробейников, Н.В. Костылева, Л.М. Митина, В.В. Новиков, К. Хелкама, А.С.Чернышов, Р.М. Шамионов, Д.В. Ярцев), уделяется внимание таким аспектам социализации, как способы интеграции детей в социуме, особенностям социальной ситуации развития, социально-психологической адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием, сторонам социализации, возрастным закономерностям процесса социализации.

Целесообразно выделить две стороны социализации: психологическую и социально-психологическую (М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова). Первая отражает тот вклад, который вносит индивид в результаты социализации, в которой проецируется влияние, прежде всего, уровня регуляторной и когнитивной сферы личности, который зависит от способности адекватно воспринимать явления действительности и взаимодействия с социальным окружением. Социально-психологическая сторона процесса социализации реализуется через интеграцию в общественное пространство отношений через институты социализации в различных сферах этого процесса. В этой связи онтогенетические закономерности процесса социализации подросткового возраста соотносятся со специфическими особенностями каждого конкретного вида отклоняющегося развития, что в свою очередь, предполагает изучение процессов социализации как со стороны внутренней, так и со стороны внешней детерминации.

Отечественная наука накопила ценный опыт исследовании феномена системной детерминации (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов). Кроме того, принципы детерминизма, разработанные Л.С. Выготским («человек извне овладевает собой»), А.Н. Леонтьевым («внутреннее через внешнее»), С.Л. Рубинштейном («внешнее через внутреннее), с точки зрения современных представлений о детерминации процесса социализации открывают тот потенциал системности идей, который позволяет развернуть их реализацию на содержание исследуемого пространства проблемы. Тем не менее, до настоящего времени, не было предпринято попытки проведения системного анализа всех детерминационных влияний процесса социализации подростков с отклоняющимся развитием в основных системах их взаимодействия (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя). В качестве нарушенного развития в данном исследовании рассматривается синдром дефицита внимания с гиперактивностью (а именно его проявления). Важно отметить следующие аспекты в изучении процесса социогенеза у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: во-первых, синдром дефицита внимания с гиперактивностью относится к одному из наиболее распространенных нарушений развития в детской популяции (распространение варьируется по различным источникам от 11 до 40%) (И.П. Брязгунов, В.Р. Кучма, А.Э. Лицеев, А.Г. Платонова, О.В. Халецкая, R.A. Barkley, A. Johnson, P.L. Hope, D.J. Murphy, S.R. Pliszka, I.L. Rapoport, A.L. Zametkin). Во-вторых, при изучении проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, как правило, исследуется дошкольный и младший школьный возраст, тогда как подростковый возраст следует рассматривать как период трансформаций проявлений из регуляторной в поведенческую сферу. В-третьих, очевидно прослеживается взаимосвязь между проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и поведенческими девиациями (делинквентным и адиктивным поведением), что предполагает анализ и выявление специфических механизмов социализации детей с данным видом отклоняющегося развития.

Цель исследования выявить специфические особенности внутренних и внешних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Объектом исследования в представленной работе является процесс социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

В качестве предмета исследования выступают внешние и внутренние детерминанты процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Гипотезы исследования:

1. Регуляторная разбалансированность основных свойств внимания (низкая точность, высокая скорость) выявляется у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью на уровне психических функций и проецируется на уровни индивидуально-типологических особенностей и направленности личности, которые выступают в качестве внутренних детерминант процесса социализации и обуславливает особенности взаимоотношений в основных системах межличностных отношений (подросток-сверстники, подросток-родители, подросток-учителя), выступающих в качестве внешних детерминант процесса социализации.

2. Специфика внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью выявляется в основных системах межличностных отношений (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя) и отражается в противоречиях субъективного восприятия межличностных отношений подростками и их статусными позициями, а также в проявлении деструктивных тенденций в отношениях со сверстниками, выливающихся в конфликтные и эмоционально-напряженные отношения.

3. Критериальное содержание ценностных ориентаций и уровня рефлексивности психологической стороны процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью раскрывается в системообразующей роли ценностных ориентаций, среди которых преобладают внешние стремления, основанные на материальном благополучии, социальном признании и физической привлекательности и в уровне сформированности рефлексивности как свойства личности, обеспечивающего контроль в регуляции поведения и оценке своего внутреннего состояния (низкий уровень рефлексивности).

Критериальное содержание социально-психологической адаптации в процессе социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью раскрывается как на уровне параметров (высокое самопринятие, высокая эмоциональная комфортность, высокое принятие других), так и на уровне их взаимосвязей с внешними детерминантами ( наличие противоречий между высоким принятием других и отношением к ним сверстников, занимаемым социальным статусом в группе и высокой эмоциональной комфортностью, низким стремлением доминировать и высоким принятием других).

4. При осуществлении направленных психокоррекционных воздействий с подростками с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью возможна оптимизация процесса социализации.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить концептуально-методологический анализ проблемы внешней и внутренней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

2. Изучить особенности внутренней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

3. Раскрыть особенности внешней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в основных системах межличностных отношений (подросток-сверстники, подросток-родитель, подросток-учитель).

4. Выявить показатели успешности (критерии) процесса социализации, на психологическом и социально-психологическом уровне у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

5. Разработать коррекционную программу по оптимизации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

Методологической базой исследования являются следующие научные принципы:

- принципы системного подхода (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, А.В. Карпов, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов);

- принципы социокультурной обусловленности психического развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Р.Лурия);

- принципы детерминизма психического развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн);

- основные принципы социально-психологической диагностики развития личности (В.В. Новиков, Н.П. Фетискин, А.С. Чернышов).

Теоретической базой исследования являются

- современные отечественные теории социализации личности (И.В. Дубровина, О.Е. Ельникова, Д.В. Каширский, В.В. Новиков, Р.М. Шамионов), согласно которым социализация предполагает активное усвоение индивидом социальных ролей, опыта, систем норм и ценностей в результате непосредственного воздействия окружающей среды;

- положения об уникальной ситуации развития в условиях дизонтогенеза (А. Валлона, Д.Н. Исаев, К.С. Лебединская, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, М. Мастюкова, М.С. Певзнер, Л. И. Переслени, С. Я. Рубинштейн, С. Г. Шевченко);

- исследования психолого-педагогических закономерностей, механизмов и факторов развития (М. М. Кашапов, Н.В. Клюева, А. А. Реан, Д.И. Фельдштейн);

- положения коррекционной психологии (Р. О. Агавелян, И. А. Коробейников, Н. Н. Малофеев, Е. Б. Моисеева, Н. Н. Соловьев, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, А. С. Сагидова, О. Н. Усанова, О. В. Улыбина, Е. В. Хлыстова);

- теория генеза и детерминации проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности (Н.Н. Заваденко)

- принципы психологической коррекции и реабилитации (Н. Вайзман, М. М. Кабанов, И. И. Мамайчук, В.Б. Никишина, М. М. Семаго, М. Н. Фишман, Л. С. Цветкова, Л. М. Шипицына);

- исследования причин возникновения нарушений развития у детей представлены в ряде зарубежных направлений и школ (L. R. Bergman, P. M. Bentler, T. J. Bouchard., G. Goldberg, W. G. Iacono, D. T. Lykken, M. McGue.).

Эмпирическая база и организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005-2009 гг. на базе Муниципальных общеобразовательных учреждений г. Курска и включало несколько этапов. Скрининговый этап, в ходе которого осуществлялась оценка проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивностью в младшем школьном и подростковом возрасте. Общий объем выборки на этом этапе составил 500 человек (младших школьников- 7-9 лет) -200 человек (девочек -67, мальчиков- 133); младших подростков (11-12 лет) -300 человек (девочек -120, мальчиков -180). Эмпирическое исследование было реализовано на выборке младших подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (50 человек). Путем рандомизации из всей совокупности исследуемых подростков, у которых не выявлены проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, было выделено 50 человек, из которых была сформирована контрольная группа. В экспериментальную группу были включены испытуемые с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (нарушенный тип развития) (по показателю скорости и точности). В исследовании также приняли участие 26 учителей и 44 родителя.

Методы и методики исследования:

методы теоретического обобщения и анализа научных исследований по проблеме; организационные методы (метод поперечных срезов, в рамках которого нами обследованы испытуемые одного возрастного периода); эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические методики; методы количественной и качественной обработки результатов.

Общая процедура исследования проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью была организована в последовательности нейропсихологического исследования по И.Ф. Марковской: двигательные функции (праксис позы, графические пробы, реципрокная организация), зрительные функции (зрительный гнозис); патопсихологического исследования: память (зрительная память, произвольное запоминание (заучивание 10 слов), опосредованное запоминание ("Пиктограмма"), внимание (произвольное внимание (Шульте)) оценки проявлений СДВГ (тест Тулуз-Пьерона в модификации Л.А. Ясюковой). Психодиагностические методы исследования внутренних и внешних детерминант процесса социализации: методика диагностики интерактивной направленности личности (Н.Е. Щуркова в модификации Н.П. Фетискина); методика диагностики индивидуально-психологических особенностей (Л.И. Собчик), методика оценки отношений подростка с классом (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко); «Социометрический тест» (Дж. Морено); опросник «Подростки о родителях» (ADOR); методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина; методика «Лесенка» (Якобсон); методика диагностики ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова); методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерса, Р. Даймонда), методика «Рефлексивность» (А.В. Карпов).

В группу методов количественной и качественной оценки вошли методы общей и сравнительной статистики (критерии значимости различий Манна-Уитни, *- угловое преобразование Фишера) а также методы корреляционного и факторного анализа ( коэффициент ранговой корреляции Спирмена, факторный анализ с варимакс-вращением). Математическая обработка полученного материала осуществлялась с помощью основных методик вариационной статистики (Сидоренко Е.В.) и прикладных программ «Statistica 6.0» и «Microsoft Excel». Выбор обозначенных методов был обусловлен особенностями объекта и предмета исследования, поставленной целью и конкретными задачами исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые осуществлено системное исследование внешних и внутренних детерминант процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; в исследовании внешней детерминации процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью определены особенности реализации систем отношений подростка (подросток - сверстники, подросток-родители, подросток - учителя); в исследовании проекции регуляторной разбалансированности на уровни психической, личностной и социально-психологической организации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования расширяют существующие представления о становлении личности в процессе социализации;

- результаты исследования способствуют продолжению теоретических разработок в области социальной психологии дизонтогенеза, с точки зрения особенностей внутренней и внешней детерминации социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью, развивающихся в особых условиях (нарушенное развитие).

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностической схемы исследования процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью; коррекционной программы по оптимизации межличностных отношений в системах (подросток-родители, подросток-сверстники, подросток-учителя) у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Полученные результаты исследования использованы в системе высшего образования, подготовки и повышения квалификации кадров, при проведении курсов повышения квалификации учителей и сотрудников психологической службы.

Положения выносимые на защиту:

1. Внешние и внутренние факторы детерминационной модели процесса социализации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью включают следующие компоненты: внутренние детерминанты (индивидуально-типологические особенности личности и ее направленность), внешние детерминанты (особенности межличностных отношений в социальных системах: «подросток-родители», «подросток-сверстники», «подросток-учителя»), критерии социализации (социально-психологическая адаптация, рефлексивность, ценностные ориентации).

2. Регуляторная разбалансированность проецируется на уровни психической, личностной и социально-психологической организации подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью.

3. Специфика внутренней детерминации процесса социализации у подростков с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью обусловлена регуляторной разбалансированностью основных свойств внимания (точности и скорости), проецирующейся через взаимосвязи на психические функции и на уровень индивидуально-типологических свойств личности и направленности.