Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения

На правах рукописи

Смирнова Татьяна Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЯХ ОБУЧЕНИЯ

Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2010

Работа выполнена на кафедре общей психологии Московской открытой социальной академии

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Сунгурова Нина Львовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Исаев Евгений Иванович

кандидат психологических наук, доцент

Иванов Дмитрий Вячеславович

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится 6 декабря 2010 г. в 16.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.kursksu.ru 27 октября 2010 г.

Автореферат разослан « » октября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета Н. А. Сухих

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Применение в образовании компьютерных технологий вносит изменения в содержание и организацию учебного процесса. Обучение на базе компьютерных технологий расширяет круг учебно-познавательных задач, позволяет перейти от эпизодического к систематическому управлению учебной деятельностью, изменяет ее структуру и динамику. Происходит перестройка и развитие ориентировочной и операционально-технической сторон учебной деятельности, изменяются пространственные и временные границы взаимодействия, формируется система саморегуляции в работе с компьютерными технологиями. Взаимодействие с компьютером становится важным новым источником психических новообразований, формирующихся в различных сферах: личностной, когнитивной, операциональной.

Включение компьютера в учебный процесс далеко не всегда эффективно, и иногда усугубляет некоторые стороны обучения: формализует учебный процесс, уменьшает степень общения учащихся, обедняет формы учебной деятельности, затрудняет перенос полученных знаний в сферы деятельности не связанные с компьютером. Несмотря на определенные проблемы, связанные с использованием компьютера детьми и подростками, трудно представить себе современного развитого ребенка без компьютерных программ, компьютерных игр, Интернета.

Состояние и степень разработанности проблемы. Исследованию психолого-педагогических проблем компьютеризации образовательного процесса посвящены работы в рамках направления психологии компьютерного обучения (В.В. Агеев, Т.В. Габай, Л.Л. Гурова, А.К. Ерофеев, А. М. Коротков, Б.Х. Кривицкий, В.Я. Ляудис, О. И. Мороз, П.Г. Нежнов, Н.Н. Нечаев, Н.А. Омельченко, А.В. Петровский, С. А. Печерская, В.В. Рубцов, Г.С. Сергеева, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, И.М. Яглом, В.Я. Якунин); психологических последствий компьютеризации (О. А. Арестова, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, Л. П. Гурьева, О. К. Тихомиров и др.); особенностей субъект - объектного образа компьютера (Ю.Д. Бабаева, O.K. Тихомиров, A.M. Ходош, и др.); эмоциональных состояний пользователя компьютерных технологий (О.В. Доронина, А.О. Прохоров, А.Е.Сережкина, и др.); готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С. А. Печерская, А. М. Коротков, Т. М. Краснянская).

Анализ научной и практической разработанности темы показал, что в современной ситуации наблюдаются противоречия между:

- объективной потребностью современной школы в реализации обучения с использованием компьютерных технологий и отсутствием целостной концепции подготовки учащихся к компьютерному обучению, обеспечивающему развитие самостоятельности, поисковой активности;

- направленностью школьного обучения (технократическая или гуманитарная) и недостаточной разработанностью психолого-педагогического сопровождения учебного процесса с использованием компьютерных технологий;

- активностью детей и подростков в социальных компьютерных сетях и неготовностью к продуктивной работе с компьютером в процессе решения учебных задач.

Следует отметить еще один важный аспект: основным предметом, который предусматривает использование компьютера, по-прежнему остается курс информатики и вычислительной техники. Таким образом, компьютеры в основном используются только в качестве объекта изучения, а информатизация образования замыкается в рамках одного предмета.

Все выше перечисленные обстоятельства позволяют обозначить проблему психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях различных моделей обучения.

Цель исследования: выявление особенностей психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Объект исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий.

Предмет исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Гипотеза исследования: степень сформированности психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий определяется условиями различных моделей обучения. Психологические особенности применения подростками компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях различных моделей школьного обучения.

2. Выделить и описать критерии и уровни психологической готовности к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности.

3. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному взаимодействию с компьютером.

4. Определить психологические особенности применения подростками компьютерных технологий в различных моделях школьного обучения.

5. Выявить психолого-педагогические условия формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий.

Методологическую основу исследования составляют общепсихологический принцип единства сознания и деятельности (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн); концепции, отражающие природу психологических отношений (Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, А. К. Маркова, А.М.Матюшкин, Н.А. Менчинская, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин); концепция информатизации образования (А.П.Ершов); методологические подходы к разработке информационных технологий обучения (А. А. Кузнецов, А. И. Ракитов, В. Ф. Шолохович); основные подходы к изучению психологических аспектов информатизации (О. Н. Арестова, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, О. К. Тихомиров); концепции психологической готовности (А. Г. Асмолов, М. И. Дьяченко, Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Б. Ф. Ломов, В. А. Сластенин, А. А. Смирнов); подходы к проблеме психологической готовности к обучению в школе (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, В. С. Мухина, С. Я. Рубинштейн, Е. О. Смирнова); практико-ориентированные работы по исследованию готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С. А. Печерская, А. М. Коротков, Т. М. Краснянская).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, эксперимент (пилотажный, констатирующий и формирующий), компьютерное тестирование. Методы математической обработки: дисперсионный анализ, кластерный анализ, корреляционный анализ, непараметрические методы (критерий углового преобразования Фишера, критерий 2, критерий Н-Краскала-Уоллеса). Обработка проводилась в компьютерной статистической программе SPSS 13.0.

В исследовании использовались следующие методики: «Психологическая эффективность взаимодействия пользователя с компьютером» (Е. И. Николаева, Н. М. Субботина); «Компьютер: кто он?» (А. М. Ходош); «Шкала общей самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Иерусалем, В. Г. Ромек); опросник «ССП-98» (В. И. Моросанова); «Исследование типологических особенностей подростков» (ИТО, ИТДО Л. Н. Собчик); «Шкала ситуативной тревожности Ч. Спилберга» (модификация Ю. Л. Ханина); опросник «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ Е. Е. Ромицина); «Исследование структуры интеллекта (Р. Амтхауэр); выявление репрезентативной системы (ВРС); диагностика учебной активности школьников «ВУАШ» (А. А. Волочков); анкета, направленная на выявление уровня тревожности в процессе компьютерного обучения; анкета, направленная на выявление мотивов использования компьютера подростками; рисуночная методика «Я и компьютер».

Исследование выполнено на базе: ГОУ СОШ №1286 г. Москва, ГОУ СОШ №1551 г. Москва, ГОУ СОШ №15 г. Химки Московская область. Общий объем выборки составил 480 человек.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического инструментария, репрезентативностью объема выборки, использованием математических методов для анализа экспериментальных данных и статистической значимостью полученных результатов. Эффективность работы по формированию психологической готовности к продуктивному использованию компьютерных технологий подтверждена результатами ее внедрения в практику школьного обучения.

Научная новизна:

1. Дано определение психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности, которое включает эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

2. Выявлены и описаны уровни психологической готовности, отражающие особенности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

3. Установлено, что сформированность психологической готовности использовать компьютерные технологии определяется различными моделями школьного обучения.

4. Разработана программа психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному использованию компьютера в процессе решения учебных задач, содержащая диагностическое и развивающее направления.

5. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

Теоретическая значимость состоит в том, что расширены представления о категории психологической готовности подростков к взаимодействию с компьютером. Полученные результаты дополняют содержание и направление форм психолого-педагогического сопровождения компьютерной учебной деятельности подростков, раскрывают сущность и особенности формирования психологической готовности к использованию компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования: психологическое сопровождение процесса формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий позволяет оптимизировать содержание и формы организации образовательного процесса. Полученные результаты используются для совершенствования методики преподавания учебных курсов с использованием компьютерных технологий. Разработанная программа психологического сопровождения может применяться как в традиционной, так и в компьютерно-ориентированной моделях школьного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность представляет собой системное образование, включающее в свою структуру эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

Эмоционально-личностная готовность характеризуется позитивным отношением подростков к работе с компьютерными технологиями; способностью регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования, относительно устойчивой установкой по отношению к компьютеру, оценкой собственных достижений, мотивами использования компьютера (познавательными, социально-нормативными, коммуникативными, творческими, игровыми, развлекательными).

Когнитивный компонент готовности включает интеллектуальную компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в области информационно-компьютерных технологий, интеллектуальную инициативу как желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи.

Операциональный компонент характеризует система умений собственной компьютерной деятельности (умения пользователя), информационные умения (способность получать и обрабатывать информацию, проводить классификацию, систематизацию, оформление, представление и распространение информации), коммуникативные умения.

2. Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий проявляется на трех уровнях:

-высокий уровень характеризует положительное отношение к компьютеризированной учебной деятельности; высокий уровень учебной активности; адекватность субъект-объектных отношений; преобладание познавательных мотивов; уверенное владение учащимся всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности;

-средний уровень отражает удовлетворительное психо-эмоциональное состояние во время работы на компьютере; преобладание социальных мотивов; не достаточно хорошо сформированные исполнительские действия; предпочтение использовать компьютер в игре и для общения;

-низкий уровень отражает неудовлетворительное психо-эмоциональное состояние учащегося, избегание учебных заданий с использованием компьютера, неадекватное субъект-объектное восприятие компьютера, преобладание игровых и развлекательных мотивов в применении компьютера.

3. Программа психологического сопровождения, способствующая формированию готовности подростков к эффективному использованию компьютера в процессе учебной деятельности, представлена диагностическим и развивающим направлениями и предусматривает следующие этапы учебного взаимодействия: этап овладения компьютером как средством учебной деятельности; этап освоения методов решения задач в компьютерной среде; занятия с элементами тренинга.

4. Психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер. Подростки из компьютерно-ориентированных школ проявляют более высокий уровень развития компьютеризированной учебной деятельности; демонстрируют адекватность субъект-объектного образа компьютера; сформированность потребности осознанно планировать свою деятельность, детализировать ее; испытывают удовлетворенность в работе с компьютерными технологиями; проявляют инициативу и самостоятельность по сравнению с учащимися из школ с традиционной моделью обучения. Подростки в «школах с ИКТ» испытывают повышенное эмоциональное напряжение в учебных ситуациях, связанных с использованием компьютера; трудности в вербализации знаний и «дефицит общения» в ситуациях учебного взаимодействия. Особенности разных моделей обучения не оказывают влияния на характер учебной активности подростков в компьютерных средах.

5. Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное использование компьютерных технологий в обучении являются:

-создание комфортной компьютерной среды обучения;

-развитие у подростков основных способов деятельности в компьютерных средах;

-учет психологических особенностей учащихся в процессе организации компьютерного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследование осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора на базе ГОУ СОШ №1286 г. Москва, ГОУ СОШ 1551 г. Москва, ГОУ СОШ № 15 г. Химки Московская область. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений» (г. Москва, 2009); VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые – столичному образованию» (г. Москва, 2009); заседаниях кафедры общей психологии Московской открытой социальной академии.

Структура и объем диссертации: Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 160 страницы, включая 14 страниц библиографии.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, указываются теоретико-методологические основы, научная новизна, практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся методы и методики, даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Психологические последствия применения компьютерных технологий в образовании» определяется проблемное поле исследования. Понятие «последствие» выделяется в контексте проблемы развития и усложнения строения высших психических функций в результате освоения и применения человеком компьютера. Выделяют функциональные, онтогенетические и исторические последствия влияния компьютеров. Описаны зоны, механизмы, тенденции и принципы реализации воздействия на психику человека. Анализируются психологические последствия компьютеризации: персонификация компьютера, феномен компьютерной тревожности; психологический барьер при переходе от «ручных» технологий к компьютерным, «бегство от действительности».

К положительным последствиям компьютеризации учебного процесса относят следующее: усиление интеллекта; развитие логического, прогностического, оперативного мышления; специализации познавательных процессов; формирование специализированной, по предметному содержанию мотивации применения компьютера для решения учебных задач; повышение самооценки и уверенности в компьютеризированном мире; индивидуализация. К негативным преобразованиям – сведение решения учебных задач к формально-логическим компонентам, обеднение вербального мышления, сужение социальных контактов, чрезмерная индивидуализация.