Динамика образа средств труда в профессиональной деятельности учителя

На правах рукописи

НЕКРАСОВА Анна Анатольевна

ДИНАМИКА ОБРАЗА СРЕДСТВ ТРУДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Специальность 19.00.03 - психология труда,

инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Тверь - 2009

Диссертация выполнена на кафедре психологии труда и клинической психологии ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Жалагина Татьяна Анатольевна

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор Феоктистова Светлана Васильевна,

НОУ ВПО «Российский Новый университет»

кандидат психологических наук, доцент

Корзин Александр Борисович,

ФГОУ СПО «Тверской колледж

им. А.Н. Коняева»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Защита состоится « 1 » июля 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.263.01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170001, г. Тверь, Студенческий переулок, д. 12, ауд. № 425.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Тверского государственного университета; с авторефератом можно ознакомиться на сайте Тверского госуниверситета university.tversu.ru

Автореферат разослан «____» мая 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук И.М. Филинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многочисленные исследования в области психологии труда, рассматривающие профессиональную деятельность учителя, позволяют сделать вывод о том, что изучение именно труда учителя является оптимальным для разработки проблемы динамики образа средств труда в профессиональной деятельности. Труд учителя характеризуется большой вариативностью условий деятельности, весьма изменчивым предметом труда, непрерывностью образовательного процесса, необходимостью представленности сознанию учителя образа средств труда на протяжении всего времени осуществления деятельности.

В последние годы, по мере накопления все большего объема знаний, отражающих развитие психологической науки и обогащение практического опыта работы учителя, ему становится все труднее отбирать, перерабатывать и использовать эти знания в своей деятельности, а практическим психологам, призванным содействовать повышению профессионального уровня учителя, оказывать помощь в этой сфере. При недостаточной сформированности образа средств труда на понятийном уровне, у учителя оказывается заблокированным процесс построения конструктивных принципов и критериев анализа (оценки) практической деятельности, что приводит к рассогласованию регуляторной функции образа средств труда.

В сфере профессиональной подготовки учителей не прививается культура анализа различных составляющих индивидуального образа средств труда, да и практически отсутствуют основания для подобного рода рефлексии. При этом, как бы «выпадает» один из важнейших регуляторов функционирования и формирования учителя как субъекта труда, в результате чего тормозится процесс становления профессионала. Поэтому чрезвычайно актуальным становится такое изменение системы работы психолога с педагогическими кадрами, самой практики профессиональной деятельности учителя, которое обеспечило бы более динамичное формирование учителя как субъекта труда.

В рамках психологии труда профессиональную деятельность учителя рассматривали такие исследователи, как Климов Е.А. (2004), Маркова А.К. (1993), Кузьмина Н.В. (1973). В их работах определены общая структура профессиональной деятельности учителя, предмет труда учителя, функции и задачи. В работах Климова Е.А. и Марковой А.К. приведены периодизации развития учителя как профессионала.

Проблему образа в её общепсихологическом контексте ставили такие исследователи, как Леонтьев А.Н., Смирнов С.Д., Столин В.В. В работах Леонтьева А.Н. была выдвинута гипотеза об образе мира как многомерном психологическом образовании с пятью «квазиизмерениями», к числу которых он отнес «квазиизмерение» значения.

В психологии труда одной из наиболее заметных работ, в которых образ изучается с позиций системного подхода и обосновывается его роль как регулятора деятельности, является исследование Заваловой Н.Д., Ломова Б.Ф., Пономаренко В.А. «Образ в системе психической регуляции деятельности», проведенное на материале изучения профессиональной деятельности летчиков.

Проблемы психической регуляции деятельности отражены в исследованиях Брушлинского А.В., Бодрова В.А., Журавлева А.Л., Завалишиной Д.Н., Костина А.Н. и других.

Климов Е.А. в своих работах рассматривает образ как один из основных регуляторов формирования и функционирования субъекта труда. Образ средств труда он причисляет к группе регуляторов, названной им «Образ объекта».

Вопросами, связанными с различными аспектами профессиональной деятельности учителя занимались многие исследователи-психологи, подчеркивающие творческий характер труда учителя (Аминов Н.А., Вачков И.В., Исаев И.Ф., Ксензова Г.Ю., Кулюткин Ю.Н., Лейбович Х.И., Митина Л.М., Михалковская Н.В., Полякова Т.С., Пронин С.П., Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Редлих С.М., Синенко В.Я., Фридман Л.М., и др.), а также многие исследователи, работающие в смежных с психологией труда отраслях науки, таких как педагогическая психология (Кузьмина Н.В., Ляудис В.Я., Сластенин В.А.), педагогика (Коган А.Ф., Рогов Е.И.), акмеология (Анисимов О.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В.). Значимыми представляются исследования, в которых содержатся принципы и подходы к преодолению различных трудностей и искажений, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагогов (Жалагина Т.А.).

Средства труда учителя рассматриваются во многих работах, имеющих практическую направленность. Можно отметить работу Левиной М.М., а также работу Гулидовой И.В., Гуревич Л.И., Можарова М.С. Но, к сожалению, большинство работ тяготеют к описанию применения средств, не учитывая взаимозависимость средств труда и учителя как субъекта труда.

Как показал анализ исследований, есть ряд вопросов, являющихся наименее изученными:

во-первых, при рассмотрении вопроса формирования образа средств труда учителя зачастую не учитывается существование зависимости содержания данного образа от этапов развития самого учителя как субъекта труда;

во-вторых, при определении детерминант в развитии образа средств труда у учителей, часто внимание обращается только на поддающиеся внешнему наблюдению факторы, без учета влияния неосознаваемых процессов, а также действия других регуляторных систем;

в-третьих, практически отсутствуют обоснованные стратегии психологической работы, направленной на развитие полноценного, хорошо дифференцированного образа средств труда у учителя, которая учитывала бы индивидуальные особенности учителя, связанные с его развитием как субъекта труда.

Большая значимость профессиональной деятельности учителя, очевидная необходимость решения важной задачи содействия развитию учителя как субъекта труда, а также теоретическая и практическая неразработанность вопросов, связанных с анализом закономерностей развития образа средств труда учителя, обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.

Объектом исследования в данной работе является профессиональная деятельность учителя в динамике.

Предметом исследования является образ средств труда в контексте его изменений на разных этапах профессионального развития учителя.

Целью диссертационной работы является определение закономерностей динамики развития образа средств труда в профессиональной деятельности учителя.

Цель исследования определила его задачи:

1. Выделить детерминанты и условия развития образа средств труда в профессиональной деятельности учителя. Дать теоретическое обоснование.
2. Разработать схему периодизации профессионального развития учителя с учетом регуляторных функций образа средств труда и субъектных психических новообразований.
3. Определить характер изменений образа средств труда учителя на разных этапах его профессионального развития путем проведения эмпирического исследования.
4. Представить практическую программу психологической работы, направленной на содействие учителю в процессе формирования у него образа средств труда.

Гипотезы исследования:

1. Процесс формирования образа средств труда учителя является не линейным процессом, а восходящим движением, сопровождающимся количественными и качественными измененимиизменениями в содержании и структуре образа, который с каждым новым витком развития приобретает новый регуляторный смысл.

2. Динамика образа средств труда учителя выражена в циклической смене двух линий развития: расширение образа и его фиксация.

Методологическую основу исследования составили: основополагающий принцип психологии труда – принцип системности, методологические проблемы применения которого подробно рассмотрены в работах Ломова Б.Ф., Бодалёва А.А., Ганзена В.А., Анциферовой Л.И. и др. В работе также использованы такие важнейшие философские и общенаучные принципы, как: принцип изучения человека в процессе его развития как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальности, сформулированный Б.Г. Ананьевым; принцип единства изучения человека и его деятельности; принцип определения общего, единичного и особенного, опирающийся на фундаментальный философский методологический принцип «изучение общего в отдельном и через отдельное», а также методологические принципы психологической науки: принцип отражения (Б.Г. Ананьев, С.В. Кравков, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов), принцип единства сознания и деятельности (Рубинштейн С.Л.), деятельностного опосредования (Петровский А.В.), единства внешней и внутренней сторон деятельности, психологического детерминизма, принцип развития (Абульханова К.А., Анцыферова Л.И., Брушлинский А.В. и др.). принцип культурно-исторической опосредованности сознания (Выготский Л.С.).

Теоретической основой исследования стали фундаментальные работы, рассматривающие такие категории, как «образ», «средства труда», «субъект труда» в различных аспектах: психологическом (Ананьев Б.Г., Бодалёв А.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Анохин П.К. и др.); с точки зрения психологии труда (Завалова Н.Д., Климов Е.А., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А.); работы, раскрывающие специфику педагогического труда (Климов Е.А., Маркова А.К., Кузьмина Н.В.); исследования, в основе которых использован и развит психосемантический подход к изучению различных сторон сознания субъекта деятельности (Петренко В.Ф., Шмелев А.Г., Лакофф Дж. и др.), а также представления об эмоциональной системе как одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма (Анохин П.К., Вилюнас В.К., Симонов П.В. и др.) и её уровневых механизмах функционирования (Лебединский В.В., Никольская О.С. и др.).

Методы исследования. В работе использовались следующие методы: теоретический анализ научной проблемы, системно-структурный анализ, опрос, наблюдение, метод контрольных списков, анализ экспериментальных данных. При получении, обработке и интерпретации данных применялись: метод классификации («сортировки») Г. Миллера, методы вычисления степени согласованности суждений группы, корреляционный (расчет коэффициента корреляции К. Пирсона для массивов данных) и кластерный анализы. Для достижения надежности результатов использовались методы повышения внешней и внутренней валидности исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Впервые проблема формирования образа средств труда рассматривается на материале такой сложной и многогранной профессиональной деятельности как деятельность учителя.

Впервые процессы развития учителя как субъекта труда и образа средств труда рассмотрены в неразрывной связи и установлен их периодический характер.

Доказано, что процесс формирования образа средств труда проходит в своем развитии четыре этапа, каждый из которых имеет собственный регуляторный смысл.

Раскрыт новый механизм перехода от одного этапа профессионального развития к другому, который заключается в исчерпании регуляторного смысла предыдущего этапа.

Впервые показано, что на каждом этапе профессионального развития учителя происходит обусловленное образом средств труда появление специфических субъектных новообразований, являющихся необходимыми для осуществления профессиональной деятельности.

Установлена новая закономерность динамики образа средств труда: циклическая смена двух линий развития – расширения и фиксации.

На основе полученных эмпирических данных впервые показано, что изменения в категориальной структуре образа средств труда учителя касаются в основном тех категорий средств труда, которые выполняли на раннем этапе регулирующую функцию.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

Раскрытие периодического характера развития образа средств труда позволяют существенно уточнить основополагающие теоретические представления психологии труда о закономерностях формировании субъекта труда в целом и учителя как субъекта труда в частности.

Обнаружение влияния системы аффективной регуляции на динамику образа средств труда позволяют значительно дополнить и углубить теоретические представления о совокупности детерминант профессионального развития.

Выявление и определение конкретных регуляторных смыслов каждого этапа профессионального развития позволит более результативно решать такую важную проблему психологии труда как повышение эффективности деятельности учителя.

Обнаруженные и проинтерпретированные в работе изменения в категориальной структуре образа средств труда учителя, происходящие в процессе осуществления профессиональной деятельности, содействуют развитию эмпирического базиса психологии труда и обогащают её феноменологию.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Результаты работы расширяют и углубляют знания о закономерностях профессионального развития учителя и являются основой для практической деятельности психологов, для профессиональной подготовки психологов и педагогов в вузах и в системах повышения квалификации и переподготовки.

Методический инструментарий, основанный на модификации методов психосемантики, дает возможность производить реконструкцию индивидуальной и групповой категориальной структуры образа средств труда учителей, что позволяет эффективно его использовать в практике профконсультирования.

Полученные результаты способствуют разработке на качественно более совершенной теоретической основе тренинговых программ, направленных на формирование образа средств труда учителя.

Полученные данные о том, что образ средств труда на разных этапах формирования учителя как субъекта труда способствует реализации различных регуляторных смыслов является действенной основой для осуществления психологического сопровождения профессиональной деятельности учителей.

База исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2008 год на базе Тверского государственного университета, лицея ТвГУ, негосударственного образовательного учреждения «Русская школа» г. Твери, муниципальных общеобразовательных школ №№ 30, 32, 36, 52 г. Твери, муниципальной общеобразовательной школы № 7 г. Костромы, муниципальной общеобразовательной школы № 3 г. Туапсе Краснодарского края, Городинской православной гимназии Конаковского района Тверской области. Всего в исследовании принимали участие 153 учителя.

Апробация и внедрение результатов в практику.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на Всероссийском семинаре преподавателей педвузов и университетов (ТвГУ, 2003г.), научно-практической конференции «Методология, теория и практика психологии труда» (Тверь, Институт экологии и права, 2004 г.), семинаре инновационной образовательной сети «Эврика» (РАО, 2004 г.), научно-практической конференции памяти Б. Ничипорова (Тверь, 2004 г.), заседаниях кафедры психологии труда и клинической психологии Тверского государственного университета (2008, 2009 гг.), городском семинаре психологов (Тверь, 2007 г.), а также на методологических семинарах негосударственного образовательного учреждения «Русская школа». По теме диссертации опубликовано 8 научных работ.

Результаты проведенной работы использовались в рамках реализации проекта «Акмеология школы родной культуры» центра инновационных образовательных технологий «Эврика» под эгидой РАО на базе негосударственного образовательного учреждения «Русская школа» (с 2002 года имеет статус Федеральной экспериментальной площадки), а также в муниципальной средней общеобразовательной школе № 32 г. Твери при определении индивидуальных и групповых особенностей образа средств труда учителей с последующим анализом и оценкой потенциала кадрового состава и рекомендациями, касающимися актуализации профессиональных возможностей у молодых учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образ средств труда обусловливает появление психических новообразований, являющихся необходимыми для развития учителя как субъекта труда в процессе профессиональной деятельности.
2. С учетом закономерностей развития образа средств труда, его регуляторных функций и субъектных психических новообразований можно построить схему периодизации профессионального развития учителя, состоящую из четырех этапов: «Подражание», «Стереотипизация», «Экспансия», «Профессиональная инициация».
3. Динамика образа средств труда учителя проявляется в циклической смене двух линий развития: расширения образа на первом и третьем этапе и его фиксации на втором и четвертом этапах.
4. Динамика образа средств труда учителя выражена в изменении его количественных и качественных параметров, а именно: степени наполненности образа, уровня его дифференциации и основы категоризации.
5. Образ средств труда учителя претерпевает в своем развитии структурные изменения на каждом этапе. Структурные изменения касаются в основном тех категорий средств труда, которые выполняли на ранних этапах регуляторную функцию.
6. Образ средств труда является важным инструментом оценки степени профессионального развития учителя и действенного регулирования деятельности.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (181 наименование) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ