Ситуационные, личностные детерминанты и типы одиночества подростков

На правах рукописи

Коротеева Елена Михайловна

СИТУАЦИОННЫЕ, ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ И ТИПЫ ОДИНОЧЕСТВА ПОДРОСТКОВ

Специальность: 19.00.01 – «Общая психология,

психология личности, история психологии»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Краснодар – 2011

Работа выполнена на кафедре социальной психологии ГОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Дементий Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Фоменко Галина Юрьевна

доктор психологических наук, профессор

Доценко Евгений Леонидович

Ведущая организация: Алтайский государственный университет

Защита состоится 24 июня 2011 года в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06. в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки КубГУ по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

Автореферат разослан 10 мая 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена сложившейся к настоящему моменту противоречивой ситуацией. Широкое и разнообразное использование термина «одиночество» в обыденной жизни и научных источниках, значительный интерес к проблеме одиночества в русле отдельных отраслей психологии, частое обращение к этой проблеме в связи с исследованием других психологических феноменов сочетаются в отечественной психологии с ограниченным числом научных теоретико-эмпирических исследований одиночества. Очевидна и практическая значимость данной проблемы: все большее число людей разных возрастов испытывают одиночество и самостоятельно не могут совладать с ним, что может привести к психическим расстройствам (Э. Фромм, Дж.И. Янг Л.М. Хоровиц, Р.С. Френч, К.А. Андерсон и др.). Особое беспокойство вызывает одиночество подростков, поскольку именно в этот возрастной период, по мнению большинства зарубежных и отечественных исследователей (А.Г. Амбру­мова, О.Э. Калашникова, Д.В. Валлерштейн, Д.Б. Келли, В. Киселева, И.С. Кон, Д. Майерс, Ф. Райс, А.А. Реан, Е.Е. Рогова, Р.В. Шмелев и др.), одиночество переживается чаще и является одной из серьезных особо опасных проблем: причиной разочарований и крушения надежд, осознаваемой угрозой для формирования межличностных отношений, может ограничить развитие подростка и привести к негативным социально-психологическим явлениям ухода от социальной активности, проявляющимся в асоциальном поведении (алкоголизм, наркомания и проч.), вступлении в религиозные и преступные сообщества, суицидальном поведении. Статистика свидетельствует, что в настоящее время количество подростковых суицидов растет и одним из главных факторов, способствующих этому явлению, оказывается сильное чувство безысходного одиночества.

Степень научной разработанности проблемы. В психологии феномен «одиночество» стал предметом внимания ученых сравнительно недавно. Наибольшее развитие исследования в этой области получили в США, где появились и оформились основные психологические подходы к изучению одиночества: психодинамический (Г. Зилбург, Г. Салливан, Ф. Фромм-Рейхман), феноменологический (К. Роджерс), экзистенциональный (К. Мустакас), социологический (К. Боумен, Д. Рисмен, Ф. Слей­тер), интеракционистский (Р. Вейс), когнитивный (Э. Пепло, В. Серма, Д. Перлман, Д. Рассел и др.), когнитивно-бихевиоральный (Д.И. Янг), интимный (В.Дж. Дерлега, С.Т. Маргулис), общесистемный (Дж. Флан­дерс). В отечественной психологии проблема одиночества значительно реже выступает в качестве самостоятельного предмета изучения. В нашей стране одиночество чаще всего рассматривается в контексте проблематики общения (К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Куницына, Н.В. Каза­ри­но­ва, А.А. Бодалев, Ж.В. Пузанова и др.) и семейных отношений (И. Волко­ва, В. Музыченко, А.З. Рубинов, Ю.П. Кошелева, Г.В. Старшенбаум, Е. Токарева, Е.С. Яхонтова и др.). Однако следует отметить, появление в конце XX в. в отечественной психологии отдельных научных работ, публикаций, посвященных изучению одиночества как социально-психо­ло­ги­ческого феномена (С.Л. Вербицкая, Н.П. Романова, В.С. Дробышевский, С.Г. Трубникова (Корчагина), и др.), рассмотрению культурно-истори­че­ских форм одиночества (С.А. Ветров, Ю.М. Швалб, О.В. Данчева и др.), психологических особенностей одиночества в подростковом и юношеском возрасте (И.С. Кон, О.Б. Долгинова, Е.Е. Рогова, А.Р. Кирпиков, В. Киселева, С.В. Малышева, Е.В. Неумоева, Н.В. Перешеина, З.Н. Сафи­на, И.М. Слободчиков, Г.Р. Шагивалеева и др.).

Вместе с тем, анализ научной литературы позволяет констатировать:

1. ряд авторов употребляет понятия «одиночество», «изоляция» и «уединение» как синонимичные, взаимозаменяемые, поэтому обозначается необходимость сопоставления и различения данных конструктов;
2. исследователи, отмечая, что в подростковом возрасте одиночество переживается чаще, чем в других возрастных группах, эмпирически не доказывают данное утверждение;
3. идея совместного влияния ситуационных и личностных переменных на одиночество имплицидно существует в психологии, однако как самостоятельная эта проблема практически не изучалась.

Таким образом, выявлены противоречия:

1. между исключительной значимостью проблемы одиночества для психологической теории и практики и ее недостаточной разработанностью;
2. между утверждением: подростки, по сравнению с другими возрастными группами, чаще переживают одиночество и отсутствием эмпирических исследований доказывающих это;
3. между отдельными упоминаниями о ситуационных и личностных детерминантах одиночества и недостаточной эмпирической изученностью совместного влияния этих переменных на одиночество.

Связанные с этим научно-исследовательские проблемы можно сформулировать следующим образом:

1. отсутствуют эмпирические исследования доказывающие, что подростки, по сравнению с другими возрастными группами, чаще переживают одиночество;
2. недостаточно комплексных исследований одиночества подростков и его детерминант;
3. отсутствует личностная типология подростков, переживающих одиночество.

В теоретическом плане актуальность работы обусловлена рассогласованием между актуальностью и степенью разработанности проблемы одиночества подростков, его ситуационных и личностных детерминант, отсутствием личностной типологии подростков, переживающих одиночество.

Практическая актуальность состоит в необходимости психологического сопровождения формирования, развития и реализации жизни личности на всех этапах ее становления, особенно в кризисные периоды.

Объект исследования – одиночество подростков.

Предметом исследования являются частота, интенсивность переживания одиночества, его ситуационные и личностные детерминанты в подростковом возрасте.

Цель работы состояла в изучении ситуационных, личностных детерминант и типов одиночества подростков.

Данная цель конкретизировалась нами в следующих основных задачах исследования:

1. Провести теоретический анализ подходов к изучению одиночества для постановки проблемы исследования и определения парадигмы, в рамках которой возможно изучение феномена одиночества у подростков.
2. Выявить частоту переживания одиночества в подростковом, старшем школьном, молодом, зрелом и позднем зрелом возрастах.
3. Определить интенсивность переживания одиночества, его индикаторы в подростковом возрасте.
4. Выявить личностные детерминанты одиночества подростков.
5. Определить ситуационные факторы, детерминирующие переживание одиночества в подростковом возрасте.
6. Выявить личностные типы подростков, переживающих одиночество на основе личностных, ситуационных переменных и с учетом особенностей переживания.

Гипотезы исследования. В качестве теоретической гипотезы исследования выступило предположение, что переживание одиночества в подростковом возрасте детерминировано личностными особенностями подростка и актуальными социальными ситуациями.

Теоретическое предположение конкретизировалось в ряде частных эмпирических гипотезах:

1. Подростки 12–13 лет, по сравнению с другими возрастными группами, чаще переживают одиночество.
2. Личностными детерминантами одиночества подростков являются: интроверсия, эмоциональная неустойчивость, мотив аффилиации «страх отвержения», низкая самооценка, застенчивость.
3. Ситуационными факторами, детерминирующими переживание одиночества в подростковом возрасте, выступают: развод родителей, резкие перемены в жизни подростка (переезд на новое место жительства, смена школы, класса и т.п.), трудности в общении со сверстниками и родителями.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения когнитивного (Э. Пепло, В. Серма, Д. Перлман, Д. Рассел и др.) и интеракционистского (Р. Вейс) подходов к изучению одиночества и его детерминант; типологический подход (К.А. Абульханова-Славская); принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн); теоретические и эмпирические исследования одиночества (К.И. Кутрона, К.С. Рук, К. Рубинстайн, Ф. Шейвер, У.А. Садлер, Б.Б. Джонсон, Н.Е. Покровский, С.Л. Вербиц­кая, Н.П. Ро­ма­нова, В.С. Дробышевский, С.Г. Трубникова (Корчагина), Г.М. Тихонов и др.), его особенностей и детерминант в подростковом возрасте (И.С. Кон, О.Б. Долгинова, Е.Е. Рогова, С.В. Малышева, А.Р. Кир­пиков, В. Киселева, Р.В. Шмелев и др.).

Методы исследования. Комплекс методов и методик, применяемых в исследовании, определен исходными методологическими предпосылками, а также целью и задачами каждого этапа и всего исследования в целом. Основными методами сбора данных являлись: 1) теоретический анализ литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования; 2) психологическое тестирование. В качестве основного методического инструментария применялись: опросник «Одиночество» Е.Е. Роговой; «Методика исследования самооценки и уровня притязаний» Р. Дембо-С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан; опросник Г. Айзенка (подростковый); методика «Диагностика мотивов аффилиации» А. Мехрабиана; «Методика измерения застенчивости» Е.П. Ильина; 3) анкетный опрос; 4) беседа.

Для статистической обработки полученных данных использовались: первичная описательная статистика (медиана, среднее арифметическое значение, стандартное отклонение); частотный анализ и процентили; критерий углового преобразования Фишера (*); критерий согласия распределения Колмогорова-Смирнова; однофакторный дисперсионный анализ (с использованием процедуры парных сравнений по критерию Шеффе); факторный анализ (методом анализа главных компонент с помощью вращения варимакс); множественный регрессионный анализ (обратным пошаговым методом); кластерный анализ (иерархический; методом К-средних).

Обработка количественных данных проводилась с помощью программы вычисления Microsoft Office Excel 2007, пакета программ статистической обработки данных SPSS (версия 11.5).

Этапы выполнения диссертационного исследования: данная работа является обобщением исследований, проводившихся в 2004–2010 гг. Первый этап (2004–2005 гг.) – этап теоретического анализа современного состояния и степени разработанности проблемы, определения объекта и предмета исследования, формулировки цели, предварительных задач и гипотез. На втором этапе (2006–2007 гг.) предварительные гипотезы проверялись в ходе проведения первого этапа эмпирического исследования, направленного на получение первичной информации о проблеме. Третий этап (2008–2010 гг.) был направлен на выработку базовой стратегии исследования, сбор основного эмпирического материала, его обработку, анализ и интерпретацию; обобщение, осмысление и оформление работы.

Эмпирическая база исследования. Общий объем выборки составил 603 человека, из них на первом этапе исследования приняли участие 480 респондентов, среди которых 180 человек подросткового возраста и по 60 человек старшего школьного (средний возраст – 16,6 лет), юношеского (средний возраст – 18,8 лет) возрастов, респондентов периода молодости (средний возраст – 23,8 лет), зрелости (средний возраст – 38,7 лет) и поздней зрелости (средний возраст – 68,8 лет). Испытуемых подросткового возраста мы, используя периодизацию Д.И. Фельдштейна, разделили на 3 группы: 10–11 лет (средний возраст – 10,5 лет), 12–13 лет (средний возраст – 12,9 лет) и 14–15 лет (средний возраст – 14,1 лет). Необходимость деления этих групп диктовалась потребностью изучения одиночества внутри самого подросткового периода.

На втором и третьем этапах исследования приняли участие 123 подростка (средний возраст – 13,2 лет).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью применяемых подходов, четким определением предметной области, целей и задач исследования, релевантностью целям и задачам исследования выборочной совокупности, применением стандартизированных и обоснованных методов и методик сбора данных, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, качественной интерпретацией закономерностей, подтвержденных статистической обработкой данных.

Научная новизна исследования:

1. Обосновано применение когнитивного, интеракционистского и типологического подходов к исследованию одиночества, позволяющих изучить его как целостный и многоплановый феномен.
2. Доказано, что интенсивность переживания одиночества у подростков находится в прямой зависимости от степени его удовлетворенности – неудовлетворенности отношениями со значимыми людьми в различных сферах жизнедеятельности и определяет чувства, сопровождающие переживание одиночества.
3. Теоретически определена система факторов, обуславливающих переживание одиночества в подростковом возрасте, включающая личностные особенности подростка, трудности в общении со сверстниками и родителями, резкие перемены в жизни подростка и эмпирически доказано, что эмоциональная неустойчивость, застенчивость, низкая самооценка, интроверсия, развод родителей и трудности в общении со сверстниками детерминируют переживание одиночества у подростков.
4. Впервые в эмпирическом плане доказано совместное влияние ситуационных и личностных переменных на одиночество в подростковом возрасте.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Проведенный анализ и результаты эмпирического исследования расширяют имеющиеся в психологии взгляды на проблему одиночества в возрастном аспекте.
2. Выявленные ситуационные и личностные детерминанты одиночества подростков открывают перспективы понимания факторов возникновения, переживания одиночества и условий его проявления.
3. Применение типологического подхода позволяет выявить и содержательно раскрыть личностные типы подростков, переживающих одиночество и тем самым, углубить научные знания об особенностях подростков, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных результатов в практической работе психологов школьной психологической службы, молодежных центров, служб экстренной психологической помощи и психологического консультирования для организации и проведения диагностической, профилактической, консультационной работы, а также при разработке программ (тренинговых, коррекционных) психологической поддержки подростков, переживающих одиночество.

Материалы исследования применимы в сфере общей психологии, психологии личности и возрастной психологии, могут быть использованы для разработки новых курсов («Психология одиночества», «Психология подросткового одиночества и пути его преодоления», «Феноменология одиночества в подростковом возрасте» и т.п.) при обучении психологов, педагогов и социальных работников.

Основные результаты исследования обобщены в положениях, выносимых на защиту:

1. Одиночество – субъективное переживание, индикаторами которого в подростковом возрасте выступают: осознание неудовлетворенности отношениями со значимыми людьми, негативный эмоциональный фон:

– у подростков с высокой интенсивностью переживания одиночества наблюдается неудовлетворенность отношениями со значимыми людьми практически во всех сферах жизнедеятельности;

– одиночество подростков с высокой интенсивностью его переживания, сопровождается широким спектром отрицательных эмоций.

2. Личностными детерминантами одиночества подростков являются: эмоциональная неустойчивость, застенчивость, низкая самооценка, интроверсия.
3. Ситуационными факторами, детерминирующими переживание одиночества в подростковом возрасте, выступают: трудности в общении со сверстниками и развод родителей.
4. Выделены три личностных типа подростков, переживающих одиночество: «Объективно и субъективно одинокий», «Субъективно одинокий, противоречивый», «Ситуативно-одинокий», которые обусловлены личностными, ситуационными переменными и особенностями переживания одиночества.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют формуле специальности 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии», содержанием которой является исследование фундаментальных психологических механизмов и закономерностей происхождения, развития и функционирования личности. Содержание работы соответствует п. 1 «Психическая жизнь и поведение человека… Детерминанты, определяющие психическую жизнь…», п. 13 «Психологические проблемы общения и коммуникации», п. 15 «Эмоциональные процессы и состояния…Психология переживания», п. 31. «Структура личности. Проблема индивидуальных различий и типология личности» паспорта специальности 19.00.01 – «Общая психология, психология личности, история психологии».