Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин

3. Контекстность, предполагающая связь учебного материала с будущей профессией. При этом содержанием обучения выступает не только заданная с помощью системы учебных задач, моделей и ситуаций предметная сторона будущей профессиональной деятельности, но и ее социальная сторона, воспроизводимая различными формами совместной деятельности и общения.

Перевод обучения в пространство эколого-культурных практик, сообразных жизненным смыслам, интересам, устремлениям студентов, с одной стороны, и способствующих освоению ключевых компетенций – с другой, может осуществляться в различных формах (экологические тропы, десанты, лагеря, слеты, акции, краеведческие походы и т.д.). В рамках изучения естественнонаучных дисциплин «концепции современного естествознания» и «экология» эколого-культурные практики проводились в форме экологического аудита ближайшего социоприродного окружения, в основу которого были положены и адаптированы в соответствии с образовательными целями общие принципы экологического аудита из международного стандарта в области систем экологического менеджмента ISO 14000.

Экологический аудит представляет собой одно из направлений самостоятельной исследовательской деятельности студентов, предполагающий изучение, анализ, моделирование, оценку воздействия исследуемого объекта на окружающую среду, социальные условия и здоровье населения. Позволяет развивать логическое мышление, творческий подход к решению экологических проблем; наблюдать и делать выводы; проводить социологический опрос; находить оптимальные пути улучшения окружающей среды, снижения отрицательного воздействия на население и т.д.

Организация эколого-культурных практик студентов в форме экологического аудита проходила в несколько этапов:

1. Подготовительный, предполагающий введение студентов в новую деятельность.

2. Проведение экологического аудита ближайшего социоприродного окружения. На данном этапе у студентов развиваются навыки работы со значительным объемом информации (умение синтезировать, обобщать и классифицировать полученные данные, графически их оформлять и формулировать собственные выводы). Совместное обсуждение способствует не только формированию коммуникативных компетенций, но и социальной, а, именно, таких важных качеств, как ответственность за результаты своей работы, способность к критике и самокритике, взаимоуважение, готовность делиться опытом, что влияет на развитие направленности личности «на взаимодействие».

3. Представление результатов. Итогом работы каждой группы студентов является предоставление отчета и презентация его на итоговой конференции. На этом этапе формируется умение представлять результаты, доносить собственные заключения до слушателей, развиваются навыки публичных выступлений, овладения ситуативным экспромтом, присваивается опыт подготовки и проведения масштабных мероприятий.

Направление и динамика развития личностных качеств обучаемых как показателя формирования компонентов ключевых компетенций в контрольной и экспериментальной группах была выявлена посредством использования психодиагностических методик. Экспертная оценка уровней сформированности ключевых компетенций осуществлялась у студентов экспериментальной группы в процессе защиты презентационных материалов на заключительной конференции.

Анализ хода и результатов формирующего эксперимента за три года (2006-2008) дают основание утверждать о положительной динамике в личностных характеристиках студентов. Для определения статистической значимости различий средних значений был использован парный критерий Т-Вилкоксона, позволяющий установить не только направленность изменений, но и их выраженность.

Обобщая результаты проведенных исследований и опираясь на разработанные критерии уровня сформированности ключевых компетенций, мы можем констатировать, что 5,9 % испытуемых экспериментальной группы достигли креативного уровня сформированности ключевых компетенций, тогда как в контрольной группе этот уровень достигнут не был (табл. 1, рис. 2 ). Несмотря на небольшое количество человек, достигших более высокого (по сравнению с первоначальным) уровня сформированности ключевых компетенций, положительных сдвигов внутри каждого уровня в экспериментальной группе оказалось больше (69%), чем в контрольной (41%), что было статистически доказано при помощи критерия Т-Вилкоксона.

Таблица 1

Общая динамика формирования ключевых компетенций в контрольной

и экспериментальной группах на начало и конец эксперимента

уровни	Экспериментальная группа				Контрольная группа
	в начале эксперимента		в конце эксперимента		в начале эксперимента		в конце эксперимента
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Репродуктивный	54	52,9	30	29,4	48	50	39	40,6
Рефлексивный	34	33,3	42	41,2	30	31,2	36	37,5
Эвристический	14	13,8	24	23,5	18	18,8	21	21,9
Креативный	0	0	6	5,9	0	0	0	0

Рис. 2. Сравнительные данные диагностики компонентов сформированности ключевых компетенций

Следовательно, наше предположение о том, что экспериментальное обучение, основанное на разработанной нами модели, способствует развитию личностных характеристик студентов, являющихся коррелятами когнитивного, функционального, личностно-аксиологического компонентов ключевых компетенций, подтвердилось.

Таким образом, вторая глава диссертационного исследования раскрывает сущность профессионального профиля специалиста сферы туризма, необходимой составляющей которой являются ключевые компетенции (информационная, коммуникативная, социальная, гражданско-правовая). В процессе реализации модели найдено сочетание методов аудиторной и внеаудиторной работы студентов, основанное на взаимодополнении и логической преемственности и доказана ее эффективность в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма.

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования и приводятся его основные выводы, суть которых состоит в следующем:

1. Теоретическое изучение проблемы позволяет констатировать, что переход на компетентностно-ориентированное образование является закономерным этапом модернизации российского профессионального образования, который может разрешить существующие противоречия между требованиями к его качеству со стороны государства, общества, работодателей, самого субъекта обучения – студента, а также формирующимися международными рынками труда (что особенно важно для сферы туризма) и результатами образования. При этом основными результатами образования в контексте компетентностного подхода выступают компетенции и компетентности. Подробный анализ смыслового наполнения понятий позволил выделить когнитивный, функциональный, личностно-аксиологический компоненты понятий. К ключевым были отнесены компетенции, без освоения которых невозможна успешная деятельность как в профессиональной, так и в образовательной сферах.

2. Исследование выявило взаимовлияние мировоззренческих, содержательных и методических оснований естественнонаучных дисциплин через ментально-опосредованные связи на когнитивный, функциональный, личностно-аксиологический компоненты формируемых ключевых компетенций.

3. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин успешно осуществляется на основе разработанной модели, включающей взаимосвязанные блоки: целевой (формирование информационной, коммуникативной, социальной, гражданско-правовой компетенций), содержательный (когнитивный, функциональный, личностно-аксиологический компоненты ключевых компетенций), организационный (процессуальный аспект формирования ключевых компетенций), функциональный (включающий образовательную, развивающую, ценностно-смысловую функции), результативный (включающий критериально-оценочный инструментарий, который позволяет определить уровни (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный) сформированности ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

4. В результате экспериментальной работы был определен вариант активизации процесса обучения и организации эколого-культурных практик, опирающихся на субъектность, контекстность и региональность. Определена роль экологической культуры в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма через взаимосвязанные элементы, входящие в ее структуру и соотносящихся с компонентами ключевых компетенций: экологическая образованность соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций, экологическая сознательность – личностно-аксиологичеескому компоненту, экологическая деятельность – функциональному компоненту ключевых компетенций.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение изучаемой проблемы, дальнейшее исследование которой может быть продолжено в направлении совершенствования учебно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций, выявлении связей и возможностей преемственности в освоении субъектом ключевых и специальных компетенций, определении и научном обосновании процедур оценки и диагностики компетенций.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Кокшарова Н. М.Формирование ключевых компетенций будущего специалиста на основе ценностных ориентаций // Научные проблемы гуманитарных исследований Пятигорск: Институт региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2009. Вып. 4(2). С. 52-58. Объем 0,6 п.л.
2. Кокшарова Н. М. Дисциплины естественнонаучного цикла в контексте компетентностного подхода // Вестник Новгородского государственного университета. Сер.: Педагогика. Психология. Великий Новгород: НовГУ, 2009. №53. С.34-36. Объем 0,5 п.л.

Научные статьи:

3. Кокшарова Н. М. Формирование компетентности в области самостоятельной познавательной деятельности студентов в ходе изучения дисциплины «Экология» // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Сб. статей III Всерос. науч.-практ. конф. Пенза: Приволжский дом знаний, 2007. С. 120-122. Объем 0,3 п.л.
4. Кокшарова Н. М. Ключевые компетенции будущего специалиста в области сервиса и туризма с точки зрения работодателей г. Читы // Наука и образование без границ: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. 16-27 декабря 2007 г. София: Бял ГРАД-БГ ООД, 2007. – С.79-85. Объем 0,4 п.л.
5. Кокшарова Н. М. Формирование информационной компетентности будущего специалиста на основе использования средств мультимедиа // Новые технологии в образовании. Воронеж: ВГПУ, 2008. №3. С.3-5. Объем 0,3 п.л.
6. Кокшарова Н. М. Разработка понятий «компетенция» и «компетентность» в трудах отечественных и зарубежных ученых // Вестник развития науки и образования. – М.: Наука, 2008. № 6. С.64-68. Объем 0,4 п.л.
7. Кокшарова Н. М. Ключевые компетенции специалиста в области социально-культурного сервиса и туризма // Трансграничье в меняющемся мире: образование и международное сотрудничество (Россия-Монголия-Китай): Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 17-19 октября 2007 г. Чита: ЗабГГПУ, 2008. С.95-99. Объем 0,5 п.л.
8. Кокшарова Н. М. Обучение будущих специалистов сферы туризма в контексте компетентностного подхода // Гуманитарная наука сегодня: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 2 марта 2009 г. Караганда: Центр гуманитарных исследований, 2009. С. 9-15. Объем 0,4 п.л.
9. Кокшарова Н. М. Возможности естественнонаучных дисциплин в формировании ключевых компетенций будущего специалиста // Молодая наука Забайкалья – 2009: аспирантский сборник. Чита: ЗабГГПУ, 2009. С. 24-31. Объем 0,4 п.л.
10. Кокшарова, Н. М. Модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста при изучении естественнонаучных дисциплин // Высшая школа настоящего и будущего: проблемы, опыт, перспективы: Материалы Междунар. науч.-метод. семинара. 22 апреля 2009 г. Чита: ЗИП СибУПК, 2009. вып.9. С. 59-64. Объем 0,3 п.л.

Учебно-методические материалы:

11. Кокшарова, Н. М. Экология: методическое пособие к практическим занятиям для студентов специальности 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм. Чита: ЗИП СибУПК, 2009. 69 с. Объем 4,3 п.л.
12. Кокшарова, Н. М. Экологический аудит: методические указания и рекомендации для проведения исследовательской работы для студентов специальности 100103.65 Социально-культурный сервис и туризм. ­Чита: ЗИП СибУПК, 2009. 29 с. Объем 1,8 п.л.