Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин

Организационный блок, в котором прослеживается процессуальный аспект формирования ключевых компетенций будущего специалиста, предполагающий использование активных методов обучения в аудиторной работе и организации эколого-культурных практик в рамках внеаудиторной работы. Это способствует возникновению познавательной мотивации к обучению, развитию способности самостоятельно получать необходимые знания и распоряжаться ими, стимулированию индивидуального и коллективного творчества, представлению возможности для саморазвития и культурного роста.

Функциональный блок. Предложенная нами модель позволяет реализовать следующие функции процесса формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин:

Образовательная, включающая усвоение студентами необходимой совокупности знаний, умений и навыков.

Развивающая, включающая формирование у студентов таких качеств, которые будут способствовать его личностному становлению и возможности самореализации в различных видах жизнедеятельности.

Ценностно-смысловая, связанная с возможностью выбора студентом линии поведения в различных ситуациях на основе его мировоззрения, ценностных ориентаций, которые содействуют ориентации и побуждают к самоопределению в сложных социальных условиях.

Результативный блок. Предполагает освоение будущим специалистом сферы туризма информационной, коммуникативной, социальной, гражданско-правовой ключевых компетенций через прохождение уровней (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный). Взаимодействуя друг с другом, каждый из уровней создает новую ступень для освоения ключевых компетенций будущим специалистом сферы туризма.

Таким образом, в первой главе уточнено смысловое наполнение основных категорий компетентностного подхода; установлена ментально-опосредованная связь между компонентами, входящими в состав ключевых компетенций и основаниями естественнонаучных дисциплин, благодаря которым происходит процесс формирования ключевых компетенций. Обоснованы и раскрыты пути реализации модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, отражающей идеи компетентностного, системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов.

Рис 1. Модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин» описываются логика и содержание экспериментальной работы, определяются ключевые компетенции, раскрывается методика реализации педагогических условий, выявляются критерии сформированности ключевых компетенций специалиста сферы туризма.

Экспериментальная проверка эффективности и целесообразности разработанной модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин проводилась на базе Забайкальского института предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации в течение 2006-2008 гг.

Цель эксперимента – подтвердить гипотезу, согласно которой применение предложенной нами модели обеспечит формирование структурных компонентов (когнитивного, функционального, личностно-аксиологического) ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и заключительный этапы. Для каждого этапа был определен ряд задач, которые явились промежуточными целями на пути достижения основной цели эксперимента.

На первом, констатирующем, этапе решались такие задачи, как: анализ ситуации на рынке туристических услуг Забайкальского края; выявление состава ключевых компетенций специалиста сферы туризма на основе доминирующих видов деятельности и опроса работодателей; подбор методик, направленных на формирование ключевых компетенций студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, выбор вариантов встраивания различных методов в процесс обучения; выбор диагностического инструментария исследования, подбор экспериментальной и контрольной групп студентов для участия в эксперименте; проведение начальной психолого-педагогической диагностики в соответствии с целями и выбранными методами исследования.

С целью оценки ситуации на туристическом рынке в Забайкальском крае и выявления ключевых компетенций, которыми должен обладать специалист сферы туризма, был проведен анкетный опрос работодателей (руководителей, ведущих специалистов) туристических фирм г. Читы. Всего в анкетировании приняли участие 42 представителя из 25 фирм. Среди отобранных работодателями ключевых компетенций мы выделили те, формирование которых возможно осуществить в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в течение первого года обучения в вузе. Эти компетенции были отнесены в группы информационных, коммуникативных, социальных, гражданско-парвовых.

В качестве диагностического инструментария эксперимента были использованы стандартизированные психодиагностические методики выявления уровня развития таких психологических параметров, как самооценка личности, ценностные ориентации, стиль саморегуляции поведения, мотивация достижений и направленность личности, а также анализ продуктов деятельности студентов. Оценка уровня сформированности осуществлялась по критериям (рис 2.).

Критерии

Когнитивный компонент	Функциональный компонент	Личностно-аксиологический компонент
Сформированность системы знаний	Сформированность системы умений	Степень выраженности психофизиологических характеристик личности и системы ценностных ориентаций
Проявляется через
Оценку преподавателя и экспертов в ходе тестирования и собеседования	Показатели активности личности (целеполагание, организация и контроль деятельности)	Ценностные ориентации, мотивацию достижений, самооценку и направленность личности
Репродуктивный уровень
Знания и представления студентов об изучаемом явлении непрочные, фрагментарные.	Характеризуется низким показателем активности. Деятельность направлена на воспроизведение стандартных ситуаций. Отсутствие способности ставить цели, организовывать и контролировать результаты своей деятельности. Организация деятельности зависит от окружающих.	Средний и ниже среднего уровень самооценки. Доминируют мотивы избегания неудач. Показатели направленности выражены слабо. Ценности разрознены, неотрефлексированы, не присвоены. Характерна «подмена» ценностей.
Рефлексивный уровень
Студент понимает смысл изученного содержания, свободно воспроизводит полученную информацию.	Характеризуется средним показателем активности. В стандартных ситуациях хорошо справляется с поставленными задачами, способен ставить цели и организовывать деятельность. В проблемных ситуациях полагается на помощь со стороны. Самооценка деятельности вызывает затруднения.	Средний уровень общей самооценки. Мотивы достижения успеха и избегания неудач не расходятся. Доминирует направленность «на себя». Система ценностей четко не оформлена. Характерно «метание» между ценностями.
Эвристический уровень
Способен варьировать имеющиеся знания в изменившихся и новых ситуациях для достижения полезного результата.	Характеризуется достаточно высоким уровнем активности. Способен самостоятельно организовывать деятельность. В нестандартных ситуациях выдвижение цели и постановка задач может вызвать затруднение. Способен критически оценивать результаты своей деятельности.	Высокий уровень общей самооценки. Доминируют мотивы к достижению успеха. Выражена направленность на себя и на задачу. Осмыслены и отрефлексированы отдельные виды ценностей
Креативный уровень
Знания глубокие, основанные на проникновении в сущность явления и установления взаимосвязи между явлениями и процессами.	Характерен высокий уровень активности. Способен осуществлять деятельность в нестандартных ситуациях, требующих творческого подхода. Самостоятельно ставит цели, планирует, контролирует, осущесвляет рефлексию и самооценку деятельность.	Высокий уровень общей самооценки. Доминируют мотивы к достижению успеха. Показатели направленности ярко выражены. Глубокая, осмысленная отрефлексированная система ценностей.

Рис.2. Критерии и уровни сформированности ключевых компетенций

Анализ констатирующего этапа эксперимента показал, что позиция студентов выражается в ориентировке на воспроизведение готовых знаний; пассивность и подражательность действий; низкий уровень проявления самостоятельности, рефлексии собственного опыта и творческого отношения к делу.

На формирующем этапе экспериментальной работы реализовывалась модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин. В соответствии с задачами формирующего эксперимента были определены 2 группы – контрольная и экспериментальная. В эксперименте приняли участие 198 студентов (96 – контрольная группа, 102 – экспериментальная). Обучение студентов в экспериментальной группе основывалось на внедрении активных методов обучения (лекции-визуализации, проблемные лекции, бинарные лекции, решение творческих задач межпредметного содержания, семинары-дискуссии) в аудиторную работу, а также предусматривало включение студентов в активную исследовательскую деятельность в рамках эколого-культурных практик. В контрольной группе обучение осуществлялось традиционным способом.

Процесс преподавания естественнонаучных дисциплин основывался на современном понимании естествознания не столько как совокупности наук о природе, сколько как одного из компонентов макросистемы, включающей природу, общество, человека, культуру, объединенных множеством взаимосвязей и составляющих целостность. Являясь ведущим фактором, хозяйственная деятельность человека влияет на гармоничное развитие системы, а степень и характер этого влияния определяется уровнем его культурного развития. На современном этапе мировоззренческие доминанты, направленные на потребление ресурсов, оказались неспособными обеспечить устойчивое развитие природы и цивилизации, явившись одной из причин возникновения кризисного состояния.

Разрешение обозначенной ситуации связывается с преодолением разобщённости естественнонаучного и гуманитарного знания и осознанием взаимопроникновения и взаимозависимости человека и природы, что играет определяющую роль в развитии цивилизации, в котором духовная жизнь человека неразрывно связана с развитием природы, а ядром новой цивилизации является культура.

Учитывая, что компетентность – это основывающееся на знаниях, умениях, навыках, личностных качествах проявление деятельности в условиях неопределенности и проблемности, то культура человека является, с одной стороны, базой компетентности, выявляющей всю совокупность освоенных им знаний, ценностей, традиций и т.д., а, с другой стороны, движущей силой, поскольку от уровня культуры человека зависит траектория поведения, организация и результат деятельности.

Это соотношение проявляется в выделенных нами в компонентах ключевых компетенций:

1.Когнитивный компонент предполагает трансляцию знаний, где культура выступает как система моральных норм, правил, знание которых необходимо каждому члену общества.

2. Функциональный компонент преподносит культуру как способ, меру и результат освоения человеком социоприродной среды, выражается в различных формах и типах организации жизнедеятельности. В данном случае культура проявляется в характере поведения человека и служит одновременно мерилом и механизмом регуляции отношений человека, общества и природы.

3. Личностно-аксиологический компонент, с позиций которого культура выступает как система материальных и духовных ценностей, которые сохраняются, обогащаются и передаются из поколения в поколение. Одновременно культура – результат саморазвития человека, система его личных взглядов, убеждений, отношений, ценностей и уровень овладения ими.

Исходя из положения о том, что культура взращивается в общении и общей жизнедеятельности на основе собственного культурного интереса, рефлексии, творческого действия, Н.Б. Крылова вводит понятие «культурных практик», включающих различные сферы жизнедеятельности, благодаря которым субъект выстраивает собственные ценности, нормы, информацию. В контексте нашего исследования мы конкретизируем понятие культурные практики с позиций изучения естественнонаучных дисциплин и представляем их как эколого-культурные практики.

Соглашаясь с исследователями в том, что одной из проблем экологического образования является его ограничение рамками естественнонаучных дисциплин, мы опираемся на современное понимание экологии как синтетической междисциплинарной науки, определяющей специфический общенаучный подход к изучению сложнейших проблем взаимодействия человека с окружающей средой. В связи с этим, хотя эколого-культурные практики реализовывались при изучении естественнонаучных дисциплин («экология» и «концепции современного естествознания»), тем не менее, были ориентированы на использование потенциала гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Актуальность включения эколого-культурных практик в процесс изучения естественнонаучных дисциплин обусловлена обострением на современном этапе социоприродных противоречий во взаимодействии общества и природы, деградацией среды, нарастанием экологического кризиса, вызванного, в первую очередь, низкой степенью развитости экологической культуры человека.

Экологическая культура включает знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, к действительности. В связи с этим в структуре экологической культуры человека можно выделить следующие взаимосвязанные элементы, соотносящихся с компонентами ключевых компетенций:

1. Экологическая образованность, включающая экологические знания,
представления, соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций. Для специалиста сферы туризма проявляется через формирование таких знаний, как особенности природной и техногенной составляющих окружающей среды; знание и понимание глобальных и региональных проблем и ситуаций; знание возможностей использования ресурсов рекреации и культурных ландшафтов и т.д.

2. Экологическая сознательность – экологические убеждения, ценности, ответственность, нравственное отношение к миру, любовь к природе, отражающая личностно-аксиологический компонент ключевых компетенций. Специалисту сферы туризма важно осознавать влияние рекреационно-туристской деятельности на окружающую среду, как в положительном, так и в отрицательном аспектах; нести ответственность за результаты своей деятельности, за состояние природной среды, за благополучие и безопасность потребителя туристического продукта и др.

3. Экологическая деятельность – экологические поступки, поведение
участие в экологических мероприятиях. Представляет функциональный компонент ключевых компетенций. Для специалиста сферы туризма важно проявлять себя как человека, обладающего высоким уровнем развития экологической культуры в различных социумах; как организатора экологически безопасной рекреационно-туристской деятельности в различных природных комплексах; как разработчика новых творческих туристических проектов, позволяющих не только избежать негативного влияния на окружающую среду, но и, по возможности, улучшать ее состояние и т.д.

Развивая идею перевода обучения в пространство эколого-культурных практик, мы учитывали исследования, проводимые лабораторией экологического образования при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете. Учитывая разработанный исследователями (В.П.Горлачев, Е.А.Игумнова и др.) региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ и пути его реализации, которые способствуют успешной адаптации школьников к социоприродным условиям Забайкальского края и воспитанию у них экологической культуры, нами была предпринята попытка адаптировать теоретические наработки, идеи и методические рекомендации к условиям преподавания естественнонаучных дисциплин в вузе.

Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивалось за использования активных методов обучения (лекции-визуализации, проблемные лекции, бинарные лекции, решение творческих задач межпредметного содержания, семинары-дискуссии). При этом условиями их эффективности явились:

1.Субъектность. Характеризуется снижением внешней активности педагога и своеобразным перераспределением активности от преподавателя к студенту. При этом студент становится субъектом собственной деятельности, т.е. осуществляет целостный цикл самоуправления: от постановки цели до оценки результата.

2. Региональность. Социоприродное окружение и реальная экологическая ситуация региона выступают как источник содержания и место реализации эколого-культурных практик студентов, что важно для будущих специалистов сферы туризма, поскольку рекреационный потенциал Забайкальского края определяется, прежде всего, разнообразием ландшафтных достопримечательностей, памятников природы и истории, положением значительной части юго-запада края в бассейне озера Байкал, имеющего статус Участка Мирового Наследия, а также приграничным расположением территории к странам азиатско-тихоокеанского региона (Китай, Монголия).