Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин

1. Уточнено смысловое наполнение понятий «компетенция» и «компетентность» с позиций граничного подхода, позволившее выделить их структурные компоненты: функциональный (включающий готовность субъекта осуществлять деятельность в различных ситуациях), когнитивный (предполагающий информированность субъекта), личностно-аксиологический (связанный с психофизиологическими особенностями и наличием ценностных ориентаций субъекта), которые явились основой формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.
2. Выявлена роль мировоззренческих, содержательных и методических оснований естественнонаучных дисциплин в освоении ключевых компетенций будущим специалистом сферы туризма в вузе. В процессе формирования ключевых компетенций, благодаря образованию ментально-опосредованных связей, мировоззренческое основание оказывает влияние на личностно-аксиологический компонент, содержательное основание – на когнитивный компонент, методическое основание – на функциональный компонент.
3. Разработана и научно обоснована структурная модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.
4. Посредством анализа состояния туристического рынка уточнены сущностные характеристики и набор ключевых компетенций специалистов сферы туризма, включающие информационные, коммуникативные, социальные, гражданско-правовые компетенции, формирование которых будет опираться на выявленные основания естественнонаучных дисциплин.
5. Выявлена роль экологической культуры в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма через взаимосвязанные элементы, входящие в структуру экологической культуры и соотносящихся с компонентами ключевых компетенций: экологическая образованность соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций, экологическая сознательность – личностно-аксиологичеескому компоненту, экологическая деятельность – функциональному компоненту ключевых компетенций.
6. Разработана система дидактических средств, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности студентов с позиций формирования когнитивного, функционального, личностно-аксиологического компонентов ключевых компетенций в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, включающих совокупность форм, методов проведения аудиторных занятий и организацию эколого-культурных практик в социоприродном окружении в рамках внеаудиторной работы.

Теоретическая значимость, дополняющая теорию и методику профессионального образования, заключается в следующем:

1. Установлены ментально-опосредованные связи между компонентами, входящими в состав ключевых компетенций, выявленных с позиций граничного подхода через анализ смыслового наполнения понятий «компетенция» и «компетентность» и основаниями естественнонаучных дисциплин, включающими мировоззренческие, содержательные и методические компоненты.
2. Определена роль экологической культуры в формировании когнитивного, функционального и личностно-аксиологического компонентов ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе.
3. Разработаны содержательные характеристики уровней освоения ключевых компетенций будущим специалистом сферы туризма, включающие репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный уровни.
4. Предложен и теоретически обоснован диагностический и критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни сформированности ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель формирования ключевых компетенций в практике подготовки специалистов сферы туризма в условиях вуза при внедрении в образовательный процесс обеспечит активизацию учебно-познавательной деятельности студентов. Это явится предпосылкой формирования ключевых компетенций и, как следствие, возможностью обретения устойчивой конкурентной позиции будущих специалистов сферы туризма на рынке труда. Материалы исследования были использованы при создании учебно-методических комплексов естественнонаучных дисциплин «Концепции современного естествознания», «Экология»; написании методического пособия к практическим занятиям; при разработке методических указаний и рекомендаций проведения экологического аудита как одной из форм реализации эколого-культурных практик. Результаты анализа состояния туристического рынка могут быть использованы при разработке основных образовательных программ специальности «Социально-культурный сервис и туризм», в том числе для разработки других частных методик и создании учебно-методических комплексов.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования: полнотой информационных источников, включающих мировой опыт, подтвердивший практическую значимость и воспроизводимость; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента; всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью полученных выводов, а также личным опытом автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ внутреннего смыслового наполнения категорий компетентностного подхода – «компетенция» и «компетентность» позволяет утверждать, что основополагающими составляющими указанных дефиниций являются когнитивный, функциональный и личностно-аксиологический компоненты. Выделение внешних границ этих исследуемых понятий доказывает, что они могут быть применены к решению разного рода задач, являются осознанными, позволяющими действовать в новой нестандартной обстановке, приводя к нужному результату. Ключевые компетенции, в число которых входят информационная, коммуникативная, социальная, гражданско-правовая, являющиеся универсальными по характеру и степени применимости, носят сквозной характер, являясь необходимым условием формирования профессиональной и образовательной компетентности личности.

2. Эффективность процесса формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивается: 1) за счет мировоззренческого основания, соотносящегося с личностно-аксиологическим компонентом ключевых компетенций; 2) посредством содержательного наполнения дисциплины, лежащего в основе когнитивного компонента ключевых компетенций; 3) благодаря методическому основанию, способствующему формированию функционального компонента ключевых компетенций. Освоение социальной, коммуникативной, гражданско-правовой компетенций происходит путем интеграции естественнонаучного знания с гуманитарным, специальным и общепрофессиональным, что способствует решению задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей.

3. Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин успешно осуществляется на основе разработанной модели. Модель представляет сложную, многоуровневую динамичную систему, включающую социально-государственный уровень (социальный заказ общества вузу) и процессуально-педагогический уровень, представляющий взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, организационный, функциональный, результативный. Технология реализации модели опирается на основания естественнонаучных дисциплин, которые благодаря образованию ментально-опосредованных связей с компонентами ключевых компетенций и активизации процесса обучения, способствуют развитию личностных качеств студентов. Результат реализации модели предполагает освоение будущим специалистом сферы туризма информационной, коммуникативной, социальной, гражданско-правовой ключевых компетенций через прохождение уровней (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный), которые, взаимодействуя друг с другом, создают новую ступень освоения ключевых компетенций.

4. Эффективность формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивается за счет активизации форм, методов обучения и реализации эколого-культурных практик при условиях использования социоприродного окружения, отражения национально-регионального компонента в содержании, погружения в контекст будущей профессии, ориентации на субъектность. Экологическая культура имеет большое значение в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма через взаимосвязанные элементы, входящие в ее структуру: экологическая образованность соответствует когнитивному компоненту ключевых компетенций, экологическая сознательность – личностно-аксиологическому компоненту, экологическая деятельность – функциональному компоненту ключевых компетенций.

5. Профиль профессиональной компетентности специалиста сферы туризма, максимально соответствующий требованиям работодателей, включает такие ключевые компетенции, как информационная, коммуникативная, социальная, гражданско-правовая.

6. Мониторинг формирования ключевых компетенций осуществляется через психолого-педагогический инструментарий, включающий комплекс диагностических методик, соответствующих целям и задачам исследования, а также критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни (репродуктивный, рефлексивный, эвристический, креативный) сформированности ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

Апробация работы. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на международной научной конференции «Гуманитарная наука сегодня» (г. Караганда, Казахстан, 2009); III международной научно-практической конференции «Наука и образование без границ – 2007» (г. София, Болгария, 2007); международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире: образование и международное сотрудничество (Россия-Китай-Монголия)» (г. Чита, Россия, 2008); III Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Пенза, Россия, 2007); международном научно-методическом семинаре «Высшая школа настоящего и будущего: проблемы, опыт, перспективы» (г.Чита, Россия, 2009); региональных научно-практических конференциях «Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности» (г. Чита, 2006); «Образовательная среда вуза как условие формирования современного специалиста» (г. Чита, 2007). Материалы исследования опубликованы в сборниках научных статей «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2008); «Вестник развития науки и образования» (Москва, 2008), «Молодая наука Забайкалья 2009» (Чита, 2009); «Научные проблемы гуманитарных исследований» (Пятигорск, 2009); «Вестник Новгородского государственного университета» (Великий Новгород, 2009).

Структура диссертации. Работа соответствует логике диссертационного исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, выявляется проблема исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования ключевых компетенций в процессе подготовки специалистов сферы туризма с учетом особенностей естественнонаучных дисциплин» уточняется смысловое наполнение понятий «компетенция» и «компетентность», определяется структура, состав компетенций; выявляется роль мировоззренческих, содержательных и методических оснований естественнонаучных дисциплин в формировании ключевых компетенций будущего специалиста; разрабатывается и представляется модель формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

В процессе исследования было установлено, что одним из путей модернизации системы образования на современном этапе является компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов, цель которого заключается в преодолении разрыва между результатами обучения и современными требованиями работодателей.

В качестве основных категорий рассматриваемого подхода выступают понятия «компетенция» и «компетентность». В контексте данного исследования мы придерживаемся точки зрения, в которой дефиниция «компетенция» выступает как первичное понятие, обозначающее необходимую для продуктивной деятельности совокупность взаимосвязанных качеств личности, находящаяся в процессе формирования, а компетентность – освоенная, отрефлексированная в ходе профессиональной деятельности система социально-значимых и личностно-значимых компетенций.

Анализ «внутреннего» смыслового наполнения исследуемых понятий в трактовках разных исследователей, позволил выделить в составе определений следующие компоненты:

1. Функциональный – способность и готовность осуществить продуктивную деятельность в проблемных ситуациях.

2. Когнитивный, предполагающий информированность субъекта и находящий отражение в формулировках в виде «знания», «владение информацией».

3. Личностно-аксиологический, связанный с психофизиологическими особенностями субъекта и наличием определенных ценностных ориентаций, определяющих траекторию поведения личности.

Выделение «внешних» границ позволяет утверждать, что исследуемые понятия не соотносятся с другими терминами, принятыми в педагогике и психологии, поскольку обязательными атрибутами в них являются ситуация проблемности и ориентация на положительный результат.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что вне зависимости от области применения компетенций (профессиональной, образовательной и др.), в основу различных авторских классификаций положены ключевые компетенции как универсальные по характеру и степени применимости компетенции, необходимые для успешного решения задач, соотносящихся с широким спектром деятельности человека.

Учитывая, что в настоящее время в вузах сохраняется, так называемый, дисциплинарный подход, изучение конкретных дисциплин становится одним из главных способов формирования и оценки уровней сформированности ключевых компетенций.

В последние годы появилось немало публикаций, посвященных роли естествознания в образовании, проблемам развития естественнонаучного образования в вузах. В процессе формирования ключевых компетенций будущего специалиста, изучение естественнонаучных дисциплин имеет особое значение, благодаря мировоззренческому, содержательному и методическому потенциалу его оснований, которые посредством ментально-опосредованных связей оказывают влияние на когнитивный, функциональный, личностно-аксиологический компоненты ключевых компетенций. Согласно М.В. Булановой-Топорковой, ментально-опосредованные связи возникают, когда средствами разных учебных дисциплин формируются одни и те же компоненты и интеллектуальные умения, необходимые специалистам в профессиональной деятельности. В контексте нашего исследования эти связи предполагают, что основания естественнонаучных дисциплин дают возможность развитию личностных качеств (духовных, психологических, интеллектуальных), характерных и необходимых для успешной деятельности будущим специалистам сферы туризма, а это способствует освоению компонентов ключевых компетенций.

Мировоззренческое основание естественнонаучных дисциплин оказывает влияние на формирование, в первую очередь, личностно-аксиологического компонента таких видов ключевых компетенций, как информационная (умение ориентироваться в информационных потоках, способность к ее критическому осмыслению информации); социальная (умение гасить конфликты, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого); гражданско-правовая (знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина, свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг).

Содержательное основание через нахождение межпредметных связей, использование регионального компонента и погружение в контекст будущей профессиональной деятельности способствует объединению научного знания в некоторую целостную систему и, как следствие, оказывает влияние на формирование когнитивного компонента ключевых компетенций. Отбор содержания позволяет четко построить переход от изучения естественнонаучных дисциплин к изучению специальных и общепрофессиональных дисциплин.

Методическое основание влияет на формирование функционального компонента ключевых компетенций, поскольку представляет сами способы получения естественнонаучного знания. Эти способы включают в себя как методику, общую для всех естественных наук (наблюдение, сравнение, измерение, формулировка гипотезы, построение объясняющей модели, ее экспериментальная и теоретическая проверка, последующая корректировка модели), так и исследовательские методы, характерные для отдельных дисциплин.

Эффективное формирование ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин обеспечивается реализацией структурно-функциональной модели в образовательном процессе (рис. 1). Функционирование модели определятся развитием сферы туризма как глобальной технологии. При этом мы выделяем социально-государственный уровень, включающий социальный заказ общества вузу в виде требований работодателей к уровню профессиональной компетентности специалиста и требований личности к получению конкурентоспособных знаний. Именно это определило разработку компетентностно-ориентированной модели, включающей взаимосвязанные блоки:

Целевой блок. Целью образовательного процесса в данной модели является повышение уровня сформированности ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма.

Содержательный блок. Ключевые компетенции, не смотря на различные сферы приложения, имеют общие содержательные компоненты (функциональный, когнитивный, личностно-аксиологический), формирование которых в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, благодаря установлению ментально-опосредованных связей, происходит с опорой на: 1) научное мировоззрение, способствующее многоаспектному и системному восприятию окружающего мира; 2)содержание естественных наук, опирающееся на интеграцию дисциплин, погружение в контекст будущей профессии и использование регионального компонента; 3) методику деятельности, осуществляемую в ходе проведения эколого-культурных практик.