Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин

На правах рукописи

кокшарова Наталья Михайловна

Формирование ключевых компетенций будущего

специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения

естественнонаучных дисциплин

13.00.08 –Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита – 2010

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Антонина Викторовна Рогова
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, доцент Дагбаева Нина Жамсуевна
	кандидат педагогических наук Никифорова Елена Ивановна
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Новгородский университет им. Ярослава Мудрого»

Защита состоится 27 мая 2010 г. в 10 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 672007, Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» адресу: 672007, Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан 23 апреля 2010 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» http://www.zabspu.ru 26 апреля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент Д.Ц. Дугарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В течение последнего десятилетия одной из ведущих тенденций мирового развития становится глобализация, коснувшаяся не только политики, экономики, но и образования. Этот процесс привел к возникновению и развитию мирового рынка профессий. Президент РФ Д.А. Медведев в своем Послании Федеральному Собранию подчеркнул, что «решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы». Высшая школа помимо традиционно решаемых задач, обращается к проблеме опережающей подготовки специалистов, в том числе в сфере туризма, соответствующих запросам работодателей, умеющих жить в условиях неопределенности, творческих, ответственных, стрессоустойчивых, способных осуществлять конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Одной из первоочередных задач, стоящих перед системой профессионального образования, является подготовка компетентного специалиста.

В ряде государственных документов и исследованиях последнего десятилетия установлено несоответствие уровня и качества профессиональной подготовки потребностям практики, отсутствие эффективного взаимодействия учебных заведений с работодателями, неразвитость форм и механизмов их участия в вопросах образовательной политики. Назрела необходимость выстраивать систему профессиональной подготовки кадров, ориентируясь на современный рынок труда.

В текущем десятилетии Россия присоединилась к Болонской декларации, основной идеей которой является создание единого европейского образовательного пространства на территории европейского региона. Введение единых принципов организации учебного процесса и оценки качества обучения привело к изменению подходов к содержанию образования. Таким новым подходом к содержанию образования и организации учебного процесса стал компетентностный подход, сущность которого отражена в работах В.И.Байденко, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Л.М.Митиной, Л.А. Петровской,  Ю.Г. Татура, А.П.Тряпицыной, А.В.Хуторского, Б.Д. Эльконина и других.

Изучению возможностей компетентностного подхода в системе профессионального образования посвящены работы А.В. Баранникова, А.Г.Бермуса, В.А.Болотова, Н.А. Гришановой, М. В. Рыжакова, И.Ф.Исаева, С.В. Кульневича, Н.В. Кузьминой,  В.И. Местечкина, В.В. Серикова, Л.М. Сухоруковой, И.Д.Фрумина, В.Д. Шадрикова и других.

Проблема формирования ключевых компетенций будущего специалиста получила освещение в различных диссертационных исследованиях.

Исследования, раскрывающие различные виды компетенций (коммуникативной, информационной, лингвистической, технологической и др.) освещены в работах С.И. Гильманшиной, Н.М.Изория, О.П. Кутькиной, Ю.В. Лымаревой, Н.В.Мосиной, О.Ф. Остроумовой, Н. Ю. Ражиной, А.В.Решетова и др.

Исследования, посвященные проблеме ключевых компетенций, отражены в работах О. М. Бобиенко, И. Е. Завадской, О. А. Исаевой, Э.В. Максимовой, Т.И.Рудневой, О.В.Темняткиной, И.В.Чаплыгиной, О. А. Черепановой и др.

Формирование профессиональной компетентности специалистов рассматривалось в исследованиях В.Н. Буданова, С.Г. Володина, Г.А. Гектина, М.В. Денисовой, О.В. Еремкиной, И.В.Зорина, В.А. Кальней, В.А. Квартальнова, О.В.Котляровой, К.В.Кулаева, С.Н. Никитина, В.Н. Новикова, А.В.Сорокиной, К.А. Стародуб, А. М. Табунова, О.В. Шангиной, О.В.Шпырни и др.

Проблемы естественнонаучной подготовки специалистов различных областей стали предметом исследований О. А. Брель, В.А. Елисеева, Т. Е. Злыгостевой, С.А.Паничева, И.В. Столяровой и др.

В представленных работах рассматривались общие проблемы формирования ключевых компетенций, проблемы совершенствования отдельных компонентов ключевых компетенций, большое количество работ посвящено профессиональной компетентности будущих специалистов различных отраслей. Проведены исследования формирования ключевых компетенций будущих специалистов, основывающиеся на изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации. В диссертации С.Ш. Палферовой описано проектирование технологии компетентностно-ориентированного обучения дисциплинам естественнонаучного цикла, где автором была рассмотрена проблема формирования базовых математических компетенций в процессе инженерного образования. Но исследований, направленных на выявление значения ключевых компетенций с учетом специфики деятельности будущего специалиста сферы туризма в контексте фундаментального естественнонаучного обучения, не проводилось. Таким образом, современное состояние теоретической разработки проблемы формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма, способных продуктивно осуществлять деятельность в сложных условиях современного этапа развития общества, свидетельствует об актуальности исследования возможностей естественнонаучных дисциплин в подготовке компетентного специалиста.

Проведенный анализ позволил выявить следующие основные противоречия между:

– возросшей потребностью рынка труда в специалистах, компетентных в области информационных технологий, коммуникации, социальной и гражданско-правовой сферах и недостаточным уровнем освоения ключевых компетенций будущими специалистами;

– актуальностью формирования ключевых компетенций у будущего специалиста сферы туризма с учетом рынка труда и недостаточной теоретической разработанностью моделей организации образовательного процесса, отражающих запросы работодателей, а также преобладанием традиционной парадигмы в профессиональном образовании.

– необходимостью учета возможностей естественнонаучных дисциплин в формировании ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе и неразработанностью конкретных путей реализации этих возможностей.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему в необходимости нахождения нового научного знания о возможностях естественнонаучных дисциплин, которые могут способствовать процессу формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин»

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально проверить и доказать эффективность разработанной модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: система естественнонаучного образования будущего специалиста сферы туризма в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования ключевых компетенций в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе на основе разработанного варианта модели.

Указанные цель, объект и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Обосновать теоретико-методологические подходы формирования ключевых компетенций будущего специалиста в вузе.
2. Выявить роль естественнонаучных дисциплин в процессе формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе.
3. Разработать модель формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе, основывающуюся на выявлении критериев, показателей и уровней сформированности ключевых компетенций.
4. Выявить состав ключевых компетенций специалиста сферы туризма с учетом доминирующих видов деятельности и требований работодателей.
5. Выделить и апробировать совокупность форм, методов, учебных средств, адекватных задачам формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма.
6. Разработать диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать уровни сформированности ключевых компетенций, и осуществить экспериментальную проверку эффективности варианта реализации предложенной модели формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что ключевые компетенции будущего специалиста «задаются» основными заказчиками системы высшего профессионального образования – работодателями, работниками, государством, обществом, и, как интегрированный образовательный результат, отражают актуальные потребности и интересы всех субъектов рынка труда. В связи с этим, формирование ключевых компетенций, под которыми мы понимаем комплекс когнитивных, функциональных и личностно-аксиологических компонентов, способствующих достижению положительных результатов в различных сферах деятельности (включая профессиональную) и различных ситуациях, будет более эффективным, если процесс подготовки будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин будет опираться на разработанную структурную модель, включающую совокупность форм, методов, учебных средств, и если будут выявлены критерии оценки эффективности формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма.

Методологическую основу исследования составили:

• концепция компетентностного подхода в образовании, раскрывающая структуру, сущность, содержание и результат современного профессионального образования. (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю.Г.Татур, А.П.Тряпицына, А. В. Хуторской, Л.В.Черепанова, В. Д. Шадриков и др.);
• идеи системного подхода к педагогическому процессу, ориентирующие на понимание, раскрытие механизмов и выявление многообразных типов связей, обеспечивающих целостность объекта исследования. (Б.С.Гершунский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В. В. Краевский и др.);
• положения личностно-деятельностного подхода, предполагающего наличие субъектной позиции студента в процессе профессионального обучения (А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А. К. Маркова, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.);
• положения культурологического подхода о роли ценностно-смысловых ориентаций в становлении личности (В. Г. Алексеева, М.И. Бобнева, О. Г. Дробницкий, Е.Я.Коган, Н.Б.Крылова, Д. А. Леонтьев, А.В.Рогова, В. В. Розанов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

• концептуальные положения профессиональной педагогики и психологии (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.В. Буланова-Топоркова, В.П. Бедерханова, В.И.Ваганова, Т.К. Клименко, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г.Ц.Молонов, В.А. Сластенин, С. Д. Смирнов, Ю.Г.Фокин, Д.В. Чернилевский и др.), раскрывающие закономерности и принципы личностно-профессионального развития будущего специалиста;
• теоретические и содержательно-технологические аспекты современного естественнонаучного образования (Л.А.Бордонская, О. Н. Голубева, А.Я.Кузнецова, Е.И.Никифорова, А.Г.Савельев, А. Д. Суханов и др.);
• исследования в области экологического образования и экологической культуры (В.П.Горлачев, Н.Ж. Дагбаева, А.Н. Захлебный, М.Д.Зверев, Е.А.Игумнова, В.А.Кобылянский, А.О.Лагутин и др.);
• исследования межпредметных связей и интеграции (М.Н.Берулава, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин, Г.Ф. Федорец, A.B. Усова и др.);
• исследования в области технологий образования (М. Н. Ахметова, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. В. Гузеев, В. А. Сластенин, М. А. Чошанов, М.Ю.Швецов, Г.И. Щукина и др.);
• теоретические основы профессионального образования в сфере туризма и рекреации (Н.Ю. Веселова, Т.И. Власова, М.Г. Воронцова, В. И. Желдок, Н.И. Зайцева, И.В.Зорин, В.А.Квартальнов, А. И. Сеселкин, В. Д. Чепик и др.).

В соответствии с целью для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

• на теоретическом уровне: анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; обобщение, сравнение, экстраполяция передового отечественного и зарубежного опыта и др.;
• на технологическом уровне: моделирование, проектирование и др.;
• на эмпирическом уровне: наблюдение; анкетный опрос; беседа; метод экспертных оценок; анализ планов, программ, стандарта обучения специальности «Социально-культурный сервис и туризм»; методы психодиагностики, методы статистической обработки для определения статистической достоверности данных.

Организация исследования. Теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась на протяжении 2005–2009 гг. и структурировалась на несколько этапов.

Первый этап, теоретический (2005–2006 гг.), включал анализ отечественной и зарубежной литературы философской и психолого-педагогической направленности, опыта реализации проектов в сфере компетентностно-ориентированного образования, а также диссертационных исследований по данной проблеме с целью определения основного направления исследования, понятийного аппарата, формулирования рабочей гипотезы.

Второй этап, констатирующий (2006–2007 гг.), заключался в создании методики проведения и осуществления экспериментальной работы. Организован и проведен опрос работодателей туристических фирм г. Читы с целью оценки ситуации на туристическом рынке и определения покомпонентного состава ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма. На данном этапе решалась задача разработки модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста в ходе изучения естественнонаучных дисциплин. Осуществлен подбор, апробация и корректировка методов обучения.

Третий этап, формирующий (2007–2008 гг.), был посвящен организации и проведению эксперимента сравнительного типа с последующей систематизацией, оценкой, анализом результатов исследования с целью апробации модели формирования ключевых компетенций будущего специалиста в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин.

Четвертый этап, обобщающий (2008–2009 гг.), направлен на завершение педагогического эксперимента и включал статистическую обработку, сравнительный анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования: