Организация самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием интернет

На правах рукописи

Гусева Валентина Евгеньевна

организация самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по Математике

с использованием Интернет

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(математика, уровень высшего профессионального образования)

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск–2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тобольский государственный
педагогический институт им. Д. И. Менделеева» 

Научный руководитель:	Заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, профессор Епишева Ольга Борисовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Далингер Виктор Алексеевич;
	кандидат педагогических наук, доцент Ширшова Татьяна Ахметовна
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится 23 июня 2008 года в 1330 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « » мая 2008 г. 

Ученый секретарь

диссертационного совета М. И. Рагулина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Национальная политика России в области высшего профессионального образования строится сегодня с учетом мировых тенденций его совершенствования, отмеченных на Международном симпозиуме ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» в 1994 г. Эти тенденции нашли отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», Федеральных законах «Об утверждении Федеральной программы развития образования в России» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; «Национальной доктрине образования РФ до 2025 г.» и др.

Одна из тенденций – информатизация образования, обусловленная становлением информационного общества, использующего глобальные коммуникации; формированием принципиально новой информационно-образовательной среды обучения. В «Концепции информатизации высшего образования (1993) РФ», «Концепции развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ» (1994), искусств «Концепции информатизации образования сферы культуры и» (2001 г.) выделено одно из стратегических направлений развития высшего профессионального образования – включение вузов в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети для информационной интеграции национальной системы образования в научную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.

Проблемы информатизации общества и образования исследовали С. А. Бешенков, Б. С. Гершунский, Д. А. Гутнов, Г. Драйден,
А.Ж. Жафяров, В. Л. Иноземцев, В. Г. Кинелев, К. К. Колин,
М. П. Лапчик, В. М. Монахов, А. И. Ракитов, И. В. Роберт, В. П. Тихомиров, Е. К. Хеннер, О. К. Филатов и др.

В то же время анализ диссертационных исследований по проблеме использования Интернет в высшем профессиональном гуманитарном образовании (Е. А. Ершова, А. А. Калмыков, С. Мэн, Е. В. Потехина, М. Р. Раянов, Д. Т. Рудакова и др.) показывает, что в обучении студентов гуманитарных специальностей математике Интернет используется лишь фрагментарно.

Другая тенденция – гуманитаризация математического образования (В. Г. Болтянский, Н. Я. Виленкин, Г. Д. Глейзер, Г. В. Дорофеев, Т. А. Иванова, А. Г. Мордкович, В. М. Тихомиров, А. А. Столяр, Г. И. Саранцев, Т. А. Ширшова и др.), обусловленная одним из философских положений о том, что кризис в развитии со-
временной цивилизации, в том числе в образовании, в значительной степени вызван делением в XIX веке единой неделимой культуры на две – естественнонаучную и гуманитарную и необходимостью их сближения на новом этапе развития цивилизации (Г. Башляр,
Ф. Е. Пашков, А. Печчеи, М. Полани, П. Сорокин, В. И. Шубин,
Ж. Эллюль, В. Ф. Юлов и др.).

Основные направления решения связанных с этой тенденцией проблем: выявление гуманитарного потенциала математики, позволяющего говорить о математике как о части культуры (Е. В. Шикин, Т. А. Гаваза, Т. Ю. Китаевская, С. Ю. Полякова и др.); технологический подход к обучению математике (С. И. Бордаченко, А. Д. Иванова, Н. В. Набатникова и др.); деятельностный подход к обучению математике (В. А. Байдак, О. Б. Епишева, Н. Ф. Талызина и др.); выбор методов и средств обучения математике с учетом психолого-педагогических особенностей студентов, в том числе гуманитариев (С. И. Бордаченко, Т. А. Гаваза, А. Д. Иванова и др.); применение информационных технологий обучения (Т. Ю. Китаевская, А. Е. Лукинова, Е. В. Путилова и др.); повышение мотивации студентов гуманитарных специальностей к изучению математики (А. В. Макеева, Н. В. Набатникова и др.).

Третья тенденция – технологизация учебного процесса, обусловленная развитием технологического подхода к обучению в связи с массовостью образования (в том числе профессионального) и становлению педагогических технологий (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, П. Я. Гальперин, О. Б. Епишева, М. В. Кларин, В. М. Монахов и др.). 

Четвертая тенденция – интеграция педагогических и информационных технологий обучения, обусловленная новыми возможностями транслирования информации и компьютерной поддержкой процессуальной части педагогической технологии (А. А. Андреев, С. И. Архангельский, С. А. Бешенков, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. П. Тихомиров, А. Ю. Уваров,
О. К. Филатов, С. А. Христочевский и др.). 

Пятая тенденция – усиление внимания к самостоятельной работе студентов, обусловленная проникновением информационных технологий во все сферы жизни общества, сокращению становления производственных технологий и, следовательно, необходимостью для большинства населения самостоятельно повышать свою квалификацию и осваивать новые виды деятельности на протяжении всей трудовой жизни. Именно поэтому в информационном обществе, которое часто называют «постоянно обучающимся обществом», основная цель образования – самоопределение и самореализация личности, умение учиться самостоятельно, используя разнообразные источники информации.

Реализация этой тенденции требует учета психологических особенностей протекания познавательных процессов (психологи А. Р. Лурия, В. С. Ротенберг, С. Спрингер, Е. Д. Хомская и др.; педагоги О. О. Князева, В. А. Крутецкий, Л. М. Фридман и др.); возрастных особенностей обучаемых (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А. А. Реан, Е. Ф. Рыбалко и др.); андрагогических принципов обучения (М. Т. Громкова, С. И. Змеев, М. Ш. Ноулз и др.).

Различные аспекты решения проблем организации самостоятельной работы студентов исследовали С. И. Архангельский, Т. В. Габай, Б. П. Есипов, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, П. И. Пидкасистый и др. Анализ диссертационных исследований, посвященных проблеме организации самостоятельной работы студентов (Е. Н. Воронова, Г. Н. Диниц, В. И. Ермолаева, А. П. Огаркова,
Л. Н. Павлова, И. Х. Хачирова, и др.), в том числе по изучению математических дисциплин (Н. Л. Бельская, Н. Ф. Власова, Т. А. Коноваленко, И. П. Мединцева, Т. В. Оленькова, И. В. Сечкина и др.), показывает, что недостаточно изученными остаются следующие вопросы: критерии выбора тем и объема содержания учебного материала, выносимого на самостоятельное изучение; организация самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей по математике с использованием Интернет. Нами также не выявлены методические исследования по использованию Интернет как образовательной среды, метода и средства организации самостоятельной работы студентов-гуманита-риев по математике. 

Обозначенный круг вопросов обусловливает актуальность темы исследования и предполагает разрешение противоречия между отмеченными мировыми тенденциями повышения качества высшего профессионального образования, отраженными в государственных нормативных документах РФ по модернизации образования, в психологических, педагогических и методических исследованиях, и недостаточным их отражением в теории и методике использования Интернет для организации самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей по математике с учетом их психологических и возрастных особенностей и низким уровнем мотивации изучения математики. 

Проблема исследования состоит в разрешении выявленного противоречия и в теоретическом обосновании необходимости и возможности организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием Интернет при изучении курса «Математика и информатика».

Объект исследования: самостоятельная работа студентов гуманитарного вуза при изучении курса «Математика и информатика». 

Предмет исследования: использование Интернет в организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза при изучении математики. 

Цель исследования: разработать теоретические и методические основы методики организации самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей по математике с использованием ресурсов Интернет (при изучении курса «Математика и информатика») и ее методическое обеспечение. 

Гипотезу исследования составляет следующее предположение: если для организации самостоятельной работы студентов-гуманита-риев по математике при изучении курса «Математика и информатика», наряду с педагогическими методами и средствами, использовать дидактические возможности Интернет, то это позволит повысить уровень мотивации изучения математики и усвоения содержания обучения, а также информационных умений студентов. 

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

Методологические основы исследования:

• концепция самостоятельной работы студентов вуза (Т. В. Габай, Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя,
  Т. А. Ильина, В. А. Казаков, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый и др.);
• концепция информатизации образования (С. А. Бешенков, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров, О. К. Филатов и др.);
• концепция гуманитаризации математического образования (Г. Д. Глейзер, В. П. Грес, В. А. Далингер, Г. В. Дорофеев, Т. А. Иванова, А. Г. Мордкович, Т. О. Полякова, Г. И. Саранцев, Е. В. Шикин и др.);
• концепция технологического подхода к обучению (В. П. Беспалько, О. Б. Епишева, М. В. Кларин, В. М. Монахов, В. А. Сластенин и др.). 

Теоретические основы исследования:

• методические исследования проблем организации самостоятельной работы студентов (Е. Н. Воронова, Г. Н. Диниц, А. Е. Жуков, О. Н. Лайпанова, А. П. Огаркова, Л. Н. Павлова, Е. Ф. Федорова,
  И. Х. Хачирова, Г. Н. Юшко и др.); в том числе в процессе изучения математики (Н. Л. Бельская, Н. Ф. Власова, В. В. Давыдков, С. А. Дьяченко, В. И. Ермолаева, Т. А. Коноваленко, Н. Г. Лукинова, И. П. Мединцева, И. В. Сечкина, Т. В. Оленькова и др.);
• методические исследования проблем гуманитаризации математического образования (Г. Д. Глейзер, Г. В. Дорофеев, Т. А. Иванова, А. Г. Мордкович, Т. А. Ширшова и др.);
• исследования в области психофизиологии и возрастной психологии (Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, С. Ю. Маслов, В. С. Ротенберг, Е. Ф. Рыбалко, С. Спрингер, Е. Д. Хомская и др.), посвященные особенностям познавательных процессов у людей с разными доминирующими полушариями головного мозга и особенностям студенческого возраста;
• теоретические исследования в области философии и культурологии (Г. Башляр, Д. А. Гутнов, А. Печчеи, М. Полани, А. И. Смирнов и др.) и андрагогики (М. Т. Громкова, С. И. Змеев, М. Ш. Ноулз, Р. М. Смит и др.).

Методы исследования: 1) теоретические: а) изучение и анализ психологических, педагогических и методических исследований проблем организации самостоятельной работы студентов при изучении математики; б) проектирование методики самостоятельного изучения математики студентами-гуманитариями с использованием Интернет; 2) эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; 3) статистическая обработка результатов эксперимента. 

Научная новизна исследования состоит в том, что в отличие от работы И. П. Мединцевой (2005), в которой разработана методика обучения математике студентов гуманитарных специальностей с использованием электронного учебника, и работы Е.В. Потехиной (2005), в которой проблема использования Интернет в обучении математике студентов гуманитарного вуза ограничена использованием специальных математических сайтов, в данном исследовании используются: 1) Интернет как социальная, информационно-образовательная и гуманитарная среда, учитывающая психологические и возрастные особенности студентов-гуманитариев; 2) интернет-технологии как метод и интернет-ресурсы как средство организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике в интернет-среде; 3) элементы педагогической технологии деятельностного подхода (цели и содержание изучаемого материала представлены в деятельностной форме).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

• выявлены направления использования Интернет в организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике (свойства Интернет как информационно-образовательной среды, интернет-технологий как метода и интернет-ресурсов как средства организации этой работы);
• разработаны требования к методике организации самостоятельной работы студентов по математике с использованием Интернет;
• разработана структурная модель методики организации самостоятельной работы студентов по математике с использованием Интернет на основе педагогической технологии деятельностного подхода к обучению, которая может быть трансформирована в разные предметные области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика организации самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза с использованием Интернет и ее методическое обеспечение могут быть использованы преподавателями других дисциплин в гуманитарном и других вузах для организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет, а также в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, полученных результатов и сформулированных выводов обеспечиваются методологическим инструментарием исследования, адекватным его цели, предмету и задачам; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; совпадением выводов теоретического анализа проблемы исследования с результатами педагогического эксперимента и их статистической обработкой.

База исследования: Тюменская государственная академия культуры и искусств (ТГАКИ).