кафедре общей педагогики Таджикского национального университета Научные руководители: - доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор Сулейманов Сафарали Исаевич кандидат педагогических наук, доцент Каримова Дилором Джумаевна Ведущая организация - Таджикский государственный институт искусств им.М.Турсунзаде Защита состоится 11 июня 2011 года в 9:00 часов на

На правах рукописи

АЛИРИЗА ДЖАФАРИ

ГОЛЯМХУСЕЙН

РОЛЬ ТРАДИЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(на материалах дошкольных

учреждений Ирана)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и

образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Душанбе – 2011

УДК 37.01+371.121.+37.034.

+37.018.5+373

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского национального университета

Научные руководители:	-	доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом
Официальные оппоненты:	-	доктор педагогических наук, профессор Сулейманов Сафарали Исаевич кандидат педагогических наук, доцент Каримова Дилором Джумаевна
Ведущая организация	-	Таджикский государственный институт искусств им.М.Турсунзаде

Защита состоится «11» июня 2011 года в 9:00 часов на заседании диссертационного совета Д. 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на сайте www.aot.tj

Автореферат разослан «8» мая 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Негматов С. Э.

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса является ознакомление подрастающего поколения с социальными ценностями, нахождение и обучение соответствующим социальным основам, стремление к расширению нравственно-индивидуального фундамента. В круг задач воспитателя входит ознакомление детей с культурой своего общества и при помощи творческих, научных и специальных навыков подготовить каждого из них к действенному, полезному и созидающему членству в обществе. Обучение и воспитание должно способствовать развитию навыков четкого и тщательного осмысления, ответственности, самосознания и созидательного творческого подхода, отбору наиболее важной информации в потоке вопросов индивидуального и социального характера. Важным в данном процессе является миссия воспитателя в формировании способности к качественному индивидуальному и социальному усовершенствованию в различных обстоятельствах.

В связи с тем, что учебно-воспитательный процесс на начальных стадиях в действительности является некой точкой опоры в длительном по времени и важном по значению передвижения детей по жизни, а также благодаря тому, что первые кирпичики личности ребенка и, в конечном счете, его социального формирования закладываются именно в первые годы начального обучения, этот жизненный период приобретает особое значение как в физическом плане, так и в отношении его характера. Это связано с тем, что у детей на данном этапе развития еще не сформировались индивидуальные особенности их характера, они пока не оформились как личность, поэтому содержание учебно-воспитательной деятельности на этой стадии формирования оказывает глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка. С этой точки зрения настоящее исследование, посвященное проблеме обучения детей дошкольного возраста, ставит перед собой цель рассмотрения новейших разработок в области применения различных игровых ситуаций. В связи с этим, мы сочли необходимым вначале приступить к краткому историческому экскурсу, целям и задачам учебно-воспитательной работы на стадии дошкольного возраста.

Игра - это набор физических и умственных движений и действий, которые мотивируют состояния радости, удовлетворения, наслаждения и способствуют налаживанию взаимоотношений с окружающим. Игра является естественной частью жизни ребенка, которая отталкивается из чувства любознательности и стремления к осознанию чего-то. Виды игр проявляют специфические особенности в зависимости от периодов формирования личности, разных социальных групп и различий между городом и сельской местностью

Наряду с тем, что игра является средством пробуждения интереса, она имеет также обучающий характер и в большинстве случаев дает больше положительных результатов, чем чтение книг. В процессе игры, и особенно обучающей игры, дети дошкольного возраста получают доступ к новым мыслительным навыкам, у них формируются новые нравственные понятия и категории, улучшаются и расширяются умения.

Традиционные игры являются неотъемлемой частью иранской культуры. Они с незначительными различиями в названиях распространены по всей территории страны. Преимущественно в этих играх применяются самые простые и доступные средства и предметы, которые связаны с особенностями той местности, где они выполняются. Однако этому важному фактору социализаии детей средствами игр в условиях дошкольных учреждений не даётся должное внимание.

Глубокие противоречия между объективной и субъективной потребностью обучения и воспитания средствами игровой деятельности обусловили целесообразность осуществления комплексного теоретико-эмпирического исследования, цель которого - раскрыть современные проблемы традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Противоречия социального, педагогического характера, отсутствие новейших исследований, направленных на изучение традиционных обучающих игр свидетельствуют об актуальности данной работы. Таким образом, теоретическая и практическая значимость названной проблемы, отсутствие исследований, способствующих повышению эффективности использования традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста, определило тему диссертационной работы.

Степень научной разработанности проблемы

Анализ трудов крупнейших педагогов, посвятивших свои исследования проблемам дошкольного воспитания, свидетельствуют о том, что они, безусловно, опирались на знания народной педагогики. Историография научных исследований по проблемам народной педагогики свидетельствует, что изучение традиционных игр, как социально-исторического феномена на всех этапах исторического развития входило в круг научных интересов педагогов прошлого и настоящего.

Анализ педагогических идей великих просветителей - учёных, поэтов, педагогов убеждает, что обучающие игры широко отражены в их трактатах о воспитании человека. В книге Авиценны «Ва тадбири манзел», в разделе «Обучение и воспитание детей», приведено много примеров из практики обучающих игр в социальном развитии детей младшего возраста..

Проблемы социальной развитии детей дошкольного возраста рассматривали Ю.П. Азаров, А.Ю. Гранкин, О.Л. Зверева, О.Д. Кавашкина, А.Г. Ковалёв, В.Т. Лисовский, Т.Б. Савина, А.Г. Харчев и др. Отдельные аспекты социокультурных и духовных трансформаций личности исследовали российские культурологи, социологи, философы, психологи - М.Ю. Арутюнян, А.И. Антонов, В.И. Добреньков, О.М. Здравомыслова, Н.И. Лапин, Г.И. Осадчая, М.Ю. Попов, E.H. Селезнёва, В.А. Тишков, Л.Б. Шнейдер и др. Этнокультурные проблемы воспитания подрастающего поколения успешно решали И.А. Арабов, Г.Н. Волков, A.M. Магомедов, Ш.А. Мирзоев, О.Д. Мукаева, Т.Г. Саидов, С.Б. Узденова, З.Б. Цаллагова, В.Н. Цатуров, З.Я. Якубов и др.

Можно назвать ещё ряд интересных исследований по важнейшим проблемам педагогики игры. Среди них заслуживает внимания работа иранских учёных (Али Асгари Ахмади, Бехпажух, Шукухи Набовинажод, Богири Санои, Симин Хусейниян, Гулямалии Афруз, Тураджи Муроди, Надир Фатхи, Бахман Хурризадганджкар, Мухаммадризо Шарафи, Мењрангези Кор и др.).

Таджикские учёные в своих исследованиях прямо или косвенно рассматривали роль традиционных игр в воспитании детей в их социализации и физическом развитии (Маджидова Б., Шукурзод Т.А., Кодиров Б.Р., Шодиев С., Каримова Д., Губанова Л.А. и др.).

Однако сопоставление актуальности исследования и степени её научно-педагогической разработанности позволяет выявить ряд противоречий: между отсутствием социально - педагогически обоснованных концепций, задающих адекватное исследование современных тенденций и перспектив и ролю традиционных обучающих игр в социальном развитии детей;
-между этнокультурными факторами воспитания детей, направленностью на этнопедагогические традиции ради сохранения национальной идентичности и созданием необходимых условий для вхождения каждого ребёнка в мировое культурно-образовательное пространство в условиях глобализации мировых процессов.

Проблема исследования: могут ли традиционные обучающие игры оказать положительное влияние на социальное развитие детей?

Объективная оценка, понимание истинной ценности воспитательного потенциала традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста потребовали проведения анализа и синтеза педагогических знаний, накопленных к настоящему времени в педагогической науке по данному вопросу.

Цель исследования: раскрыть роль традиционных игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Объект исследования: дети дошкольного возраста образовательных учреждений города Тегерана.

Предмет исследования: факторы и механизмы определения роли традиционных игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что можно будет оказывать педагогическое воздействие на процесс использования традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста, если:

1.Между динамикой социального развития девочек, которые могут принять участие в процессе традиционной обучающей игры, и социальным развитием тех девочек, которые лишены такой возможности, наблюдается существенная разница.

2. Между течением социального развития мальчиков, которые могут принять участие в процессе традиционной обучающей игры, и социальным развитием тех мальчиков, которые лишены такой возможности, также наблюдается существенная разница.

Между течением социального развития девочек и мальчиков не существует определенных различий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность иранских игр как социокультурной и этнопедагогической системы, и охарактеризовать специфику традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

2. Определить параметры и технологии использования традиционных иранских игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

3. Дать характеристику содержания современных педагогических условий использования традиционных обучающих игр в условиях дошкольных учреждений.

Методологической базой исследования являются положение диалектики общего, особенного и единичного, основополагающие идеи философии и социологии образования, культурологические и этнологические знания.

Методы исследования:

- изучение и анализ научных, публицистических и периодических материалов;

- беседа, интервьюирование, анкетирование и другие опросные методы, в том числе диагностический метод по разработанным автором анкетам;

- методы констатирующего эксперимента и моделирования, метод математической статистики (корреляционный анализ).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2003-2005 гг.) уточнялась тема, цель и предмет, выдвигались задачи и гипотеза исследования; разрабатывалась методика проведения экспериментальных работ, диагностические материалы по проблеме исследования; проводилась диагностика практического использования традиционных игр в деле образования и воспитания детей.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и культурологической литературы, выделялся объект исследования, составлялся план первоначального социально-педагогического и этнокультурного обследования традиционных игр. Разрабатывался понятийно-терминологический и категориальный аппарат исследования.

На третьем этапе (2008-2010гг.) проводились социологические исследования (сбор, обработка, анализ, интерпретация информации), математическая обработка сравнительных данных трансформации этнопедагогических традиций по авторским методикам; осуществлялось оформление диссертации, публикация статей с основными результатами и выводами, составлялись рекомендации по итогам исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с родителями и учителями городов Тегерана, Казвина и Такестана. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись в других регионах Ирана.

Базой исследования являлись различные типы школ, особенно дошкольные учреждения г.Тегерана.

Научная новизна:

- получены новые выводы в результате проведённого научно-педагогического анализа и систематизации современных этнопедагогических аспектов теории образования и воспитания детей на игровых традициях;

-раскрыта специфика современных школ Ирана как
этнопедагогической системы и источника этнокультурной устойчивости духовной жизни общества.

Теоретическая значимость:

-выделены и обоснованы параметры и критерии социально-педагогического анализа традиций обучающих игр;

-обоснована их роль в социальном развитии детей;

- представлена достоверная панорама отношений детей к традиционным играм.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система традиционных обучающих игр может быть использована при построении продуктивной модели социализации детей.

Диссертация имеет прикладное значение. Она включает в себя значительный материал, который может быть использован в процессе образования детей, а также в совершенствовании курсов педагогики и психологии ; даёт обширный дидактический материал педагогам, психологам и социальным работникам, консультантам в изучении проблем, связанных с определением роли традиционных игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Материалы диссертации можно включать в качестве составной части курсов «Педагогика», «Специальная педагогика», «Психология», при разработке спецкурса «Традиционные иранские игры в социальном развитии детей»

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети дошкольного возраста при помощи игры получают большой опыт во взаимоотношениях с окружающим миром. Во время игры детьми осознаются основные понятия, так как в этом процессе на них никто не оказывает давления и все действия выполняются ими с большим желанием. Благодаря данному качеству игрового процесса, многие из воспитателей и учителей, непосредственно соприкасающихся с детьми, уверены, что новые знания лучше всего усваиваются в процессе игры. Поэтому воспитатели часто идут на замену учебных часов игровыми часами в школах и детских садах.

2. Вопросы активизации традиционных обучающих игр в их взаимосвязи с социализацией детей дошкольного возраста. Игровая деятельность представляется важным фактором в развитии детей и подкрепляется выводами из различных научно-исследовательских работ, предложений и разработок.

3. Роль воспитателя в организации обучающихся игр и активизации социального развития детей дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась использованием комплексных методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачей, подбором эмпирических материалов, необходимых и достаточных для качественной характеристики исследовательских процессов и явлений, что подтверждается анализом полученных результатов.

Она подтверждается многолетней опытной работой диссертанта над педагогической проблемой, проводимой в образовательных учреждениях Ирана.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились путём выступления автора на семинарах, конференциях, круглых столах и представлением мастер-класса.

Опубликованы книги и статьи в центральных научных журналах, вузовских и академических изданиях. По материалам исследования опубликовано 8 научных работ.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

11.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе -«Научно-теоретические основы проблемы

традиционных обучающих игр в воспитании детей» -рассматривается значение традиционных обучающих игр в процессе воспитания детей, даётся краткий обзор истории традиционных обучающих игр и раскрываются взаимосвязь между играми и социализацией детей. Отмечается, что одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса является ознакомление подрастающего поколения с социальными ценностями, нахождение и обучение соответствующим социальным основам и стремление к расширению нравственно-индивидуального фундамента Опыт ребенка играет огромную роль в его умственном развитии. Опыт первых лет жизни является устойчивым и неизгладимым. Мнения ученых по поводу того, какой объём памяти взрослых формируется до шестилетнего возраста, различны. Но все они едины во мнении, что этот процент довольно велик. С самых первых лет жизни ребенок должен иметь представление о таких категориях, как количество, расстояние, размер, число и пространство, он должен вместить эти понятия в своем жизненном опыте и постепенно развивать их.