Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство повышения профессиональной компетентности

На правах рукописи

БЫЧИК СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

автореферат
диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2013

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального
образования«Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Назарова Ольга Леонидовна

Официальные оппоненты:

Найн Александр Альбертович доктор педагогических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической
культуры», заведующий кафедрой связей с общественностью

Бушуева Татьяна Николаевна кандидат педагогических наук, доцент

Челябинского института (филиала) ФГБОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет»,

заместитель директора по научной работе

Ведущая организация:

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный
педагогический университет»

Защита состоится 14 июня 2013 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ: www.vak.ed.gov.ru и на официальном сайте университета: www.uralgufk.ru

13 мая 2013 г.

Автореферат разослан 13 мая 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор А. М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Технологические, экономические и социальные изменения, происходящие в последнее десятилетие, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу нашей страны. Сегодня востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, испытывающие потребность в непрерывном образовании. В программе современной модели образования в РФ до 2020 года системе профессионального образования отведена «роль локомотива, движущей силы изменений» в решении задач перехода от антикризисных мер к комплексной модернизации российской экономики. Современное образование должно соответствовать стратегическому курсу страны, ориентированному на инновационную модель развития, требованиям конкурентоспособности на образовательном рынке ведущих государств мира. Модернизация системы образования обусловливает принципиально новые требования к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров, их готовности к внедрению инновационных образовательных технологий, позволяющих сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовате- льским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от преподавателя умения решать, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся. Однако, как показывают исследования (И. П. Кузьмина, С. Н. Савельевой, Н. В. Селезнева), преподаватель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности учащихся, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ и опыт практической деятельности показывают, что одним из путей, способствующих развитию личности педагога, является организация эффективной контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе. Проблема определения роли контрольно-оценочной деятельности преподавателя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования.

Как показывают исследования преподаватель в повседневной практике чаще всего использует репродуктивный массовой контроль, при котором основной показатель успешности обучения – лишь правильное воспроизведение предметных знаний. В результате выпускники приступают к самостоятельной профессиональной деятельности с определенным запасом знаний, но без достаточного умения их применять. Как показали наши наблюдения и опыт преподавательской деятельности, зачастую использование педагогом содержания, форм контрольно-оценочной деятельности, критериев оценок не в полной мере соответствуют целям обучения.

Педагогические кадры системы среднего профессионального образования составляют многочисленную категорию работников образования (в Российской Федерации более 120 тысяч человек). При этом только около 20% из них имеют базовое педагогическое образование. Сложившаяся система повышения квалификации на современном этапе все еще недостаточно обеспечивает формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности данной категории педагогических работников. Это отмечается в исследованиях Н. Б. Лаврентьевой, В. А. Федорова и др. По мнению ученых Ш. А. Амонашвили, А. К. Марковой и др. сама система контрольно-оценочной деятельности функционирует без ориентира на личность педагога, профиль и специфику образовательного учреждения; не направлена на стимулирование творческой активности и рефлексивной позиции преподавателя. Вместе с тем следует отметить, что контрольно-оценочная деятельность уже была предметом изучения в работах ряда авторов: П. Ф. Анисимова, С. М. Годник, В. И. Михеева и др.

Изучение научной и методической литературы, реальной практики позволяет сделать вывод, что проблема формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагогов колледжа является актуальной и требует дальнейшей разработки.

Анализ современного состояния проблемы формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности и необходимость пересмотра подходов к системе повышения квалификации педагогических работников среднего профессионального образования обусловлена противоречиями между:

– социальной потребностью общества в профессионально-компетентных педагогах колледжа и недостаточной эффективностью сложившейся системы повышения квалификации, обеспечивающей формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности;

– недостаточной разработанностью в современном профессиональном образовании теоретико-методического подхода к формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога и острой потребностью среднего профессионального образования в объективной оценке учебных достижений, что является неотъемлемой составляющей качества образования.

Решение названных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: каковы содержание, педагогические средства и организационно-педагогические условия формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности педагога колледжа.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили тему диссертационного исследования «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство повышения профессиональной компетентности».

Цель исследования – обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа как средства повышения профессиональной компетентности.

Объект исследования – профессиональная компетентность педагога учреждения среднего профессионального образования как интегративное свойство личности.

Предмет исследования – комплекс организационно-педагогических условий формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы. Повышение профессиональной компетентности педагога будет более эффективным, если:

а) профессиональную компетентность рассматривать как интегративную совокупность профессионально-личностных качеств и операционно-технологических характеристик управленческих умений, реализующих контрольно-оценочную деятельность;

б) создана образовательно-рефлексивная среда, в которой осуществляется технологический процесс формирования умений эффективного осуществления контрольно-оценочной деятельности;

в) актуализируется коммуникативный потенциал образовательного процесса на основе разработанной модели формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач.

1 Раскрыть педагогическую сущность феномена «контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа» в современной педагогической теории и практике.

2 Обосновать и реализовать комплекс организационно-педагогических условий формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа как средства повышения профессиональной компетентности.

3 Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

4 Разработать учебно-методическое пособие по проблеме исследования для педагогов среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования выступают:

– положения философии образования о развитии профессиональной компетентности как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках системы коллективного педагогического труда (С. К. Булдаков, Г. А. Годник, Н. Д. Хмель);

– методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (С. Я. Батышев, В. И. Кондрух, А. Я. Найн, О. Л. Назарова, А. М. Новиков, В. А. Федоров);

– интегративно-развивающий подход к исследованию проблемы повышения профессиональной компетентности (Ю. Н. Кулюткин, А. Маслоу, К. Роджерс, Л. А. Шипилина);

– компетентностный подход (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков), определивший содержание, структуру и критерии оценки сформированности умений осуществления контрольно-оценочной деятельности;

– моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В. И. Михеев, В. А. Штофф, В. А. Ясвин).

Теоретическую базу исследования составили:

– теория непрерывного образования (А. В. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин);

– теория профессионально-личностного развития педагога (А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин);

– теоретические вопросы разработки критериев и методики оценки качества профессионального образования (П. Ф. Анисимов, О. Л. Назарова, Н. В. Селезнев).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Челябинский колледж физической культуры и «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» – структурное подразделение Многопрофильный колледж. В эксперименте на разных этапах приняли участие 110 преподавателей. Исследование осуществлялось поэтапно с 2008 по 2013 гг.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили этапность теоретико-экспериментального исследования.

На первом, поисково-диагностическом этапе (2008-2009 гг.) исследовалось состояние изучаемой проблемы формирования контрольно-оценочной деятельности, позитивно влияющее на повышения профессиональной компетентности в педагогической теории и практике среднего профессионального образования. Изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, научные статьи по проблеме изыскания, анализировались существующие подходы к ее решению. Была сформулирована рабочая гипотеза, основы понятийного аппарата, и определены задачи исследования. Разработана методика изыскания. Проведен констатирующий эксперимент.

Основные методы исследования: анализ литературных источников по изучаемой проблеме, педагогические наблюдения, анкетирование, интервьюирование педагогов, тестирование, обобщение передового педагогического опыта по проблеме.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2010-2011 гг.) разрабатывались содержательные характеристики контрольно-оценочной деятельности педагогов колледжа. Определялась экспериментальная база, уточнялись данные констатирующего эксперимента. Были определены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялось содержание гипотезы и осуществлялась разработка методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности.

На данном этапе использовались следующие методы: педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, статистические методы первичной обработки результатов исследования, педагогическое моделирование.

На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2012-2013 гг.) был проведен заключительный этап формирующего эксперимента. Уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования. Проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, обобщены результаты исследования и оформлена диссертация. Разработано учебно-методическое пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Основные методы третьего этапа исследования: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической обработки результатов исследования, методы наглядного представления результатов эксперимента.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

– уточнены сущностные характеристики понятия «контрольно-оценочная деятельность» педагога с учетом специфики реализации образовательной деятельности учреждениями среднего профессионального образования. Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа понимается нами как системный, многоуровневый, многокомпонентный процесс, включающий не только процедуры определения педагогом степени успешности студента в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и выявления социальной позиции студента и готовности его к профессиональной деятельности, а также установления степени выраженности качественных и количественных признаков данных качеств;

– выявлена взаимосвязь профессиональной компетентности педагога колледжа и умений организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе;

– разработана методика процесса формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога, которая включает основное содержание: принципы формирования контрольно-оценочной деятельности и методические механизмы (способы) их реализации; методы, приемы, средства, используемые для формирования содержательных характеристик контрольно-оценочной деятельности; пакет диагностических материалов, программу спецкурса «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа»;

– обоснованы модель и комплекс организационно-педагогических условий, необходимый для эффективного формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагогов колледжа;

– представлена динамика процесса формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа на основе разработанного оценочно–критериального инструментария.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• проанализирован понятийно-категориальный аппарат исследования с позиции уточнения и введения категорий, раскрывающих связь профессиональной компетентности педагога с такими понятиями, как «профессионализм», «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход»;

– систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал и практический опыт по формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности как средства повышения профессиональной компетентности;

обоснованы критерии сформированности умений осуществления контрольно-оценочной деятельности (методологический, технологический, рефлексивный); показатели (инновационный стиль мышления, проектирование и моделирование контрольно-оценочной деятельности в соответствии с целями образовательного процесса, творческая способность генерировать и продуцировать инновационные методы и приемы организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности, способность к саморазвитию, способность к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности); уровни (высокий, средний, низкий);

– разработана и внедрена функционально-содержательная модель формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательном учреждении среднего профессионального образования, включающая нормативно-целевой, методологический, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный концепты;

изложены ведущие методологические подходы к проблеме формирования контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа (интегративно-развивающий, компетентностный) и принципы организации педагогического процесса в контексте исследования (научности, гуманизма, непрерывности образования, рефлексивности, опоры на ведущие достижения науки).

Практическое значение результатов исследования