Структурыпедагогики

1) понятия, черезкоторые вводятся смысловые значения еёбазовых концептов: научнаядисциплина, научное течение, научноенаправление, научнаяспециальность, дисциплинарная формаорганизациинауки, структура дисциплины, дисциплинарная структура,дисциплинарное сообщество, дисциплинарное знание, типыорганизации дисциплины, массив дисциплинарных публикаций,междисциплинарные исследования, междисциплинарное взаимодействие,дисциплинарная коммуникация,дисциплинарный (додисциплинарный) этап развития и др.;

2) определениедисциплинарного подхода,под которым понимаетсяподход висследовании, определяющийв качестве основной единицы построенияструктурыпедагогики дисциплину, рассматривающийстадии развития дисциплины,связи между структурными элементами педагогики.

3) основной замысел,который состоит в том, что за основу единицы анализаструктуры педагогики как науки необходимовзять дисциплину, остальные элементы структурыможно рассмотреть как уровни еестановления.

4)идеи,которыераскрывают возможностидисциплинарного подхода:

• дисциплинарный подход позволяетвыделить в педагогике отдельные части или элементы, ее составляющие;
• дисциплинарный подход позволяетпостроить дисциплинарную матрицупедагогикии изучать связи внутринее;
• дисциплинарный подходвскрывает механизмы взаимосвязикомпонентов структуры педагогики;
• дисциплинарный подход определяет место отдельной педагогическойдисциплины вструктуре педагогики;
• дисциплинарный подход определяет комплекс методов, выработанных вразныхмоделях развития науки, дляизучения дисциплинарной структурыконкретнойпедагогической дисциплины.

5) Логика познания дисциплинарнойсущности науки определяется этапами,демонстрирующими доказательства того, чтоизучаемый предмет является: 1. научной дисциплиной(онтологическая позиция) или может бытьисследован как научная дисциплина(гносеологическая позиция). 2. дисциплинойопределенного класса -социогуманитарной научной дисциплиной (уровень общенаучной методологии как синтезонтологических и гносеологическихпозиций). 3. дисциплиной определенноговида, входящей в класс педагогическихдисциплин (уровень конкретно-научнойметодологии). 4. конкретнойдисциплиной в структуре педагогики (уровень методологии конкретногоисследования).

На каждом этапепроисходит анализсобранных материалов с точки зрениялогической,гносеологической, социологической и других характеристик дисциплины.

II. Современное понимание структурыпедагогики, отражающеесовокупность следующих позиций:

1. Структуранаукиопределяется, в первую очередь, предметомизучения. Именно определение предметапедагогики служит основанием для структуризации педагогическихдисциплин. Объектом современнойпедагогической наукиявляется педагогическаядействительность,предметом - взаимодействиесубъектовцеленаправленных процессов, ориентированное на содействиереализации потребности человека всамоактуализации. В понимании сущности предмета отражается двойной статуспедагогики как социальной и гуманитарнойнауки.
2. Оформление дисциплинарнойорганизации педагогической науки происходит в процессах интеграции, дифференциации иинституциализации (внутренней неотъемлемойхарактеристики первых двухпроцессов),которые являются механизмами зарожденияновых педагогических дисциплин, ихразвития и перехода к более высоким уровнямдисциплинарной организации.
3. Вструктуре педагогики как самостоятельнойнаучной отрасли с позицийдисциплинарного подхода выделяются:

• внеинституциональный тип организациипедагогической науки,включающийследующиеуровни организации:

1. уровень - исследовательский поиск (научныепедагогические течения);
2. уровень - новоенаучное направление (научныепедагогические направления);
3. уровень - специальности(научные педагогическиеспециальности);

• институциональныйтип организациипедагогической науки,включающий:

4. уровень - дисциплинарнаяорганизация знания идисциплинарное научное сообщество (собственно-педагогическиедисциплины и дисциплины педагогическогонауковедения);
5. уровень - дисциплинарные комплексызнания (общая педагогика).

4. В структуре педагогики каксистемы выделяются самостоятельные, новзаимосвязанные подсистемы: собственно педагогика ипедагогическое науковедение.

Базовой научнойдисциплиной в структуре педагогики является общая педагогика, так как еесодержание:

• интегрирует содержание всехпедагогических дисциплин, отражаяосновы педагогики;
• используется разными педагогическими дисциплинами;
• обеспечивает взаимопониманиеисследователей исогласование различныхаспектовпедагогического знания;
• отражает целостную картинупедагогической реальности.

Вструктуру общей педагогики включеныструктурные компоненты, которыедостигли высшего уровня организации науки- уровня дисциплинарныхкомплексовзнания: методология образования, историяобразования, сравнительное образование, теорияи методика воспитания,дидактика, методикиобучения,управление образовательными системами.

5. Собственнопедагогикасостоит изряда научных дисциплин,отличающихся спецификой ихпредмета. Деление единогопредмета педагогикипроисходит через выявление специфическихособенностей педагогической поддержкипроцесса реализациипотребности человека всамоактуализации,что обусловливаетвыделение в структуре собственно педагогики следующих групп педагогических дисциплин: «Возрастнаяпедагогика»,«Социальнаяпедагогика», «Профессиональнаяпедагогика», «Специальная педагогика».
6. Подсистемой педагогической наукиявляетсяпедагогическое науковедение, которое позволяет отраслям педагогики, находящимсяна додисциплинарном уровне развития, осмыслить свойстатус, наметить стратегии егоформирования и поддержки, перейти надисциплинарный уровень развития. Объектом исследованияпедагогическогонауковедения являетсяпедагогика как наука в целом, предметом исследования – развитиепедагогической науки, понимаемой какцелостная система научного знания инаучной деятельности, исследуемая во всехсвоих проявлениях с целью рациональнойорганизации и управления ею. Вскладывающуюся структуру педагогическогонауковедения сегодня правомерновключить: историюпедагогики, наукометрию педагогики,логикупедагогики, методологию (гносеологию)педагогики, теорию управления развитиемпедагогики.
7. Когнитивные и социальные признаки педагогической дисциплины определяют специфическиевозможности выбора внутри дисциплиныстратегий, обес­печивающих ее статус в структуре педагогики. Основные стратегии развития(и поддержания) научного статуса педагогической дисциплины связаны с обоснованием ее содержательной исоциальной самостоятельности, с усилениемвнутреннейсолидарности в когнитивной и социальнойобластях.
8. Дисциплинарная структурапедагогики определяет 3-уровневоепостроение классификатора научныхпедагогических специальностей:

1 уровень - отрасль науки –педагогика;

2 уровень - группы специальностей– группыпедагогических дисциплин: педагогическое науковедение, общаяпедагогика, возрастная педагогика,профессиональная педагогика, специальнаяпедагогика, социальная педагогика;

3 уровень – научныеспециальности – конкретные педагогическиедисциплины.

III. Дисциплинарный подход в исследованииконкретной педагогическойдисциплины - методики обучения дошкольниковизобразительной деятельности. Понимание дисциплинарнойструктуры методики включает совокупностьследующихпозиций:

1. Современноесостояние развития методики соответствуетвнеинституциональному типуорганизации науки: методика достигла уров­нянаучной специальности, имеющейсобственный предмет исследования,категории и методы исследования. В когнитивном аспекте методикаобучения дошкольников изобразительной деятельностиоформляется в частнометодическую научнуюдисциплину с выраженной прикладнойнаправленностью проводимых исследованийпри недостаточно разработанном теоретическомзнании.
2. Развитие методикиобучения дошкольников изобразительнойдеятельности включаетследующиеэтапы:

1 этап – конец Х1Х – 1917 г.г. –этап накопления опыта организацииизобразительной деятельности, гуманистическинаправленной на развитиеребенка.Развитие методики соответствовало уровнюисследовательского поиска и первичнойпостановки и осмысления проблемизобразительной деятельности детей.

II этап– 1917 – 1936 г.г. –этап преобладания педологически обоснованной парадигмы руководстваизобразительной деятельностью детей.С этого времени в рамкахдошкольной педагогики начинаетскладываться методическая теория и на ее основе -новое научное направление. Оно обладало общими методамиисследования, единым предметомисследования, но конкурирующими способами объяснения ианализа.

III этап – 1936 – начало 90-хг.г. – этап доминирования знаниево-ориентирован- ного подхода к изобразительнойдеятельности дошкольников. Постепенно складывается научная специальность, связанная с превращением теории впарадигму решения научных задач, с единойтехникой и методами исследования, единымпредметомисследования, способыобъяснения и анализа вписывались в тенормы и правила, которые были характерныдля дошкольной педагогики.

IV этап– начало 90-хг.г. – настоящее время– этап реализациивариативного образования, основанного на личностно-ориентированном подходе. Официальное признаниестатуса методики обучения дошкольниковизобразительной деятельности как научной специальности в рамках дошкольной педагогики.

3. Когнитивныестратегии развитиядисциплинарного статуса методики направлены на:обоснование содержательнойсамостоятельности методики,отграничение ее содержания от другихдисциплин;усиление внутренней солидарности вкогнитивной областиметодического знания,совершенствование когнитивного образа и содержания своей научнойспециальности; популяризация методических знанийв широких кругах общественности;переосмысление истории развитияметодики, еепро­блематики; систематическоевыяснение степени обоснован­ности измененийстатуса методики; экспансия дисциплинарной области;установление связей с другимидисциплинами. Приоритетной задачейкогнитивной институциализации выступаетразвитие методологического знания, формированиеструктуры научного методического знания, определение иформулирование основных понятий, категорий (словаряметодики), теорий, которые в совокупностимогут создать современный теоретическийбазис методики обучениядошкольников изобразительной деятельности.

Социальнымистратегиями развитиядисциплинарного статуса методики являются:обоснование социальной самостоятельностиметодики, осознание собственныхинституциональных прав какнаучной специальности;усиление внутренней солидарности в социальнойобласти; отграничение дисциплинарногометодического сообщества от сообществдругих дисциплин; установлениемеждисциплинарных связей в научномсообществе; совершенствование социальногообраза своей научнойспециальности; активноеиспользование коммуникативных возможностейсовременного информационного общества;популяризация методики как научнойспециальности в широкихкругах; активное вовлечение вметодическое сообщество молодых ученых;экспансия дисциплинарной области(расширениевлияния своих представителей).

Научная новизнаисследования:

• сформулированои обосновано понятие «дисциплинарный подход впедагогике»как исследовательский подход,определяющий в качестве основнойединицыпостроения структуры педагогикидисциплину, рассматривающий стадии развития дисциплины, связи между структурными элементамипедагогики;
• введено понятие «статус научной педагогическойдисциплины», который определяется каксвойство, присущее научной дисциплине,связанное с отбором, восприятием иоценкой признаков дисциплины теми, для кого она представляетобъект действия (дисциплинарнымсообществом, представителями другихдисциплин,инстанциями, осуществляющими научнуюполитику и т.д.);
• сформулированопонятие «стратегииподдержания дисциплинарного статуса педагогическойдисциплины», которые определяются каксовокупность длительных ивариативных, планируемых и сознательновыбираемых на основе анализа различныхальтернатив, признанных всеми членамидисциплинарного педагогического сообщества мер,связанных с отбором, восприятием и оценкойпризнаковдисциплины, направленных на приобретение илисохранение положения педагогическойдисциплины среди другихпедагогических дисциплин;
• разработанаконцепция дисциплинарного подхода канализу структуры педагогики,развивающая представление о педагогикекак системе педагогическихдисциплин;
• уточнено понятиепедагогики как науки, отрасли научныхзнаний, научной области, научнойдисциплины, а также целесообразность ивозможность применения этих понятий к структурнымобразованиям, входящим в состав педагогики;
• обоснован двойнойстатус педагогики, как социальной игуманитарной науки;
• составленапрогностическая модель структурыпедагогики, демонстрирующая современноесостояние структуры и перспективы ееразвития;
• систематизированыхарактеристики дисциплины, позволяющие исследовать процессстановления и развития дисциплинарнойструктуры конкретной педагогическойдисциплины;
• обоснованывозможности использования моделейразвития науки, разработанных внауковедении, для изучения развитиядисциплинарной структуры конкретнойпедагогической дисциплины;
• впервые в широкиххронологических рамках (ХХ век) проведенокомплексное исследование генезиса методики обучениядошкольниковизобразительной деятельности вовзаимосвязи основныхкомпонентов ее дисциплинарнойструктуры;
• выявлен уровеньдисциплинарного развития методикиобучения дошкольников изобразительной деятельности;
• представленапериодизация развития методики обучениядошкольников изобразительнойдеятельности, как научнойдисциплины, включающая четыреэтапа:I этап – конец ХIХ – 1917 г.г.; IIэтап – 1917 – 1936 г.г.; IIIэтап – 1936– начало 90-х г.г.; IVэтап –начало 90-х г.г. - настоящее время;
• сформулированы иобоснованы когнитивные исоциальные стратегииразвитиядисциплинарного статуса методики обучения дошкольников изобразительной деятельности.

Теоретическаязначимость исследования состоит в том, что:

• разработан методологическийподход к выполнению современногонауковедческого исследования попедагогике, развивающий представления оразвитии педагогических дисциплин;
• разработана структура педагогики,на основании которой составлена дисциплинарная матрицапедагогики;
• выделены взаимосвязипедагогических дисциплин в структурепедагогики, позволившие обозначить группы педагогическихдисциплин;
• установленымеханизмы формирования педагогическихдисциплин, лежащие воснове развития педагогики, как системыпедагогических дисциплин;
• уточнено понятие «дисциплинарнаяорганизация педагогики», котораяопределяется как внутренняяупорядоченность, согласованность,взаимодействие более или менее дифференцированных иавтономных частей педагогики (ее течений, направлений,специальностей, дисциплин,дисциплинарных комплексов), обусловленных еестроением;
• обоснована структура педагогическогонауковедения, включающая ряд педагогических дисциплин, чтодополняет его содержание;
• расширена проблематиканауковедческих исследований в областипедагогической науки;
• результаты исследования вносятвклад в выявление дисциплинарного статусаметодики обучения дошкольниковизобразительной деятельности: уточнен ее предмет, обоснованыкритерии выделения этапов в развитии, спомощью которых установлены четыреэтапа развития методики обучениядошкольников изобразительнойдеятельности в период с 1900 до началаХХI века;выявлены новые проблемы обучениядошкольников изобразительнойдеятельности, подлежащиеисследованию; дана характеристика категориально-терминологическойсистемы методики и на этойоснове составлен словник методическихпонятий.

Практическаязначимость исследования определяется тем, что егорезультаты: содержат факты ивыводы, использование которых в процессе обучения ввузе способствует повышениюпрофессиональной методологическойкультуры педагога; позволяют разработать переченьнаучных специальностей по педагогике;служат основанием для введения курсапедагогического науковедения в рамкахмагистерской и аспирантскойобразовательных программ; позволяют обогатить курс педагогики иметодики обучения дошкольниковизобразительной деятельности новымисведениями; позволяют сформулировать рекомендации поиспользованию позитивного историческогоопыта на современном и последующих этапахразвития методики обучения дошкольниковизобразительной деятельности.

Достоверность иобоснованность результатов исследованияопределяетсяаргументированностью егометодологических позиций, использованиемкомплексанепротиворечивых и взаимодополняющих методовисследования, соответствующих природепредметаисследования; теоретическим обоснованиемконцепции,отражающей подход к анализу современногонаучно-педагогического знания и ееапробацией в анализе развития методикиобучения дошкольников изобразительнойдеятельности; реализацией требований,предъявляемых в науковедческихисследованиях к массиву исходногоматериала изучаемых публикаций ивременномуинтервалу.

Апробация и внедрениеосновных результатовисследования осуществлялась: черезпубликацию статей, сборников,монографий, в том числеразмещения информации в Interenet; в процессе обсуждения отдельных вопросов на заседаниях в рамках выступления на международных (Липецк, 2004; СПб,2004-2006), всероссийских (Киров, 2003;) региональныхнаучно-практических конференциях (Архангельск, 1997-2000,2006; Пермь, 2004; Пикалево, 2004;), Ломоносовскихчтениях ПГУ(Архангельск, 1998), Герценовских чтениях РГПУ (СПб, 1995-2008); в процессеразработки и реализации основнойобразовательной программы подготовкиспециалистов дошкольного профиля(Северодвинский филиал ПГУ им. М.В.Ломоносова и РГПУ им. А.И. Герцена); в процессе разработки иреализацииосновной образовательной программы длямагистрантов и аспирантовкафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

Структурадиссертации. Диссертациясостоит из введения, четырех глав,заключения, библиографии и приложений;содержит 440 стр. текста (без приложений);иллюстрирована схемами итаблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулированапроблема исследования иобоснована ее актуальность; определены основныехарактеристики исследования – объект, предмет,цель, задачи, гипотеза; определен методологический подходи теоретические основы исследования, обозначенаисточниковая база, охарактеризованыхронологические рамки и этапы исследования;сформулированы положения, выносимые на защиту,отражающие основные результаты исследования,определена их научная новизна,теоретическая и практическая значимость.