Использование русских народных игр в физическом воспитании младших школьников как средство гуманизации образования (на примере сельской школы)

На правах рукописи

ТАРАН Аркадий Анатольевич

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГР

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КАК СРЕДСТВО ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

(на примере сельской школы)

13.00.04 – теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск 2007

Диссертация выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре методики преподавания физической культуры.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор Дормидонтова Л.С.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Трещёва О.Л.

кандидат педагогических наук

Рекутина Н.В.

Ведущая организация: Южно-Уральский государственный университет.

Защита диссертации состоится 6 февраля 2007 г. в16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат разослан « » 2006г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор В. Н. Попков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Современные проблемы российского образования со всей остротой ставят перед школой задачи общегуманистического значения. Эта новая функция школы, нашедшая выражение в содержании школьного образования как основного средства обучения, воспитания и развития личности ребенка, возведена в ранг государственной политики в области образования и сформулирована в Законе РФ «Об образовании» (1992).

Н.И. Пономарев(1996), Л.И. Лубышева (1996), В.И. Столяров (1998), С.В. Барбашов (2000), М.Д. Кудрявцев (2003) и другие, считают, что физическое воспитание в контексте модернизации образования должно ориентироваться на личность учащегося. А.П.Матвеевым (2003), В.И.Ляхом, А.А.Зданевичем (2004) разработаны концепции, модели образовательного процесса с учетом гуманистического подхода к школьникам, так как образование, организованное с учетом особенностей учащихся, создает условия для полноценного проявления личностных функций субъектов образовательного процесса.

Противоречие между пониманием социальной необходимости формирования физической культуры, основанной на гуманистических подходах, и недостаточно разработанной технологией реализации этого процесса во многом предопределило проблему, характерную для современной системы физического воспитания школьников, когда не в полной мере реализуется ее огромный культурный потенциал.

Решение этой проблемы заключается в разработке и обосновании аспектов гуманизации процесса физического воспитания младших школьников с использованием элементов русской народной культуры.

Физическое воспитание во взаимосвязи с русской народной культурой обретает гуманистическую направленность, так как “физическая культура” - школьный предмет, а народная культура - область человеческой деятельности. Использование русских народных игр в образовательном процессе позволяет реализовать двигательный компонент, представленный в физическом воспитании, познавательный компонент, основанный на знаниях о русской народной культуре и эмоциональный компонент, связанный с сюжетной основой русских народных игр.

Диссертационная работа выполнена согласно направлению НИР Сибирского государственного университета физической культуры и спорта на 2006 год 01. «Повышение эффективности использования средств физической культуры и спорта в решении социально-экономических проблем, формировании здорового образа жизни».

Объект исследования: процесс физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр.

Предмет исследования: русские народные игры как средство гуманизации процесса физического воспитания.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование влияния русских народных игр на процесс гуманизации физического воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: предполагалось, что введение в вариативную часть программы физического воспитания русских народных игр позволит гуманизировать учебно-воспитательный процесс младших школьников, улучшит их физическую подготовленность, повысит педагогическую и методическую эффективность занятий по сравнению с традиционным подходом.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть состояние проблемы гуманизации школьного образования.

2. Изучить особенности использования национальных игр для обоснования их влияния на процесс гуманизации физического воспитания школьников.

3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать использование русских народных игр в вариативной части программы физического воспитания.

4. Определить эффективность использования русских народных игр в процессе физического воспитания младших школьников.

Теоретико-методологической базой исследования явились подходы к содержанию учебной деятельности школьников (Л.М. Фридман, 1984; Н.И. Шевандрин, 1995; И.С. Якиманская, 1996), анализ структуры и отдельных компонентов учебной деятельности (Ш.А. Амонашвили, 1998; М.Я. Виленский, 1990; В.В. Давыдов, 1996; Н.А. Карпушко, 1992; Е.Н.Литвинов, 2004), системно-деятельностный подход к обучению школьников (Л.С. Выготский, 1982; М. Костадинова-Якимова, 1991 и др.), современные концепции формирования школьной физической культуры (В.К.Бальсевич, 1991; М.Д. Кудрявцев, 2003; Л.И. Лубышева, 1996; В.И.Лях,2004; А.П. Матвеев, 2003; Н.И. Пономарев,1996; В.И. Столяров, 1998), анализ возрастных особенностей младших школьников (А.А. Гужаловский, 1979; Е.П. Ильин, 1987; Р.С. Немов, 2001).

Методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы;
2. Анкетирование;
3. Антропометрические измерения;
4. Контрольно-педагогическое тестирование;
5. Социометрические исследования;
6. Педагогический эксперимент;
7. Метод математической статистики.

Организация исследования: Исследование проводилось в период с сентября 1999 года по апрель 2006 года в три этапа, согласно намеченной программе исследования.

В педагогическом исследовании принимали участие пятьсот три учащихся младших классов в возрасте семи - десяти лет Большеуковской и Аевской общеобразовательных школ Большеуковского района, а также Калачинской средней школы №2 Калачинского района Омской области.

Первый этап (сентябрь 1999 года - май 2004 года) состоял в проведении предварительного исследования, сборе и изучении научно-методической литературы. Согласно программе исследования на первом этапе был проведен анализ становления и развития системы образования в России, определялась проблемная ситуация в физическом воспитании, разрабатывались методология исследования, анкеты. Анализировалось введение третьего часа в неделю в физическое воспитание школьников [102, 109 и др.].

При проведении предварительного исследования были определены восприятие школьниками младших классов русской народной культуры, направление работы по использованию русских народных игр в физическом воспитании младших школьников, изучены русские народные средства физического воспитания. Исследовались социометрические данные младших школьников, показатели их физического развития и физической подготовленности.

На втором этапе (сентябрь 2004 - май 2005 годов) проводился педагогический эксперимент, в ходе которого апробировалась вариативная часть программы физического воспитания учащихся младших классов с использованием русских народных игр. В вариативную часть программы были включены русские народные игры, содержащие элементы базовых разделов программы, отражающие связь с историческим прошлым русского народа, направленные на оздоровление учащихся.

В рамках исследования определялись знания учащихся 1-4-х классов о русских народных играх до и после эксперимента; осуществлялся мониторинг межличностного общения младших школьников; выявлялись изменения показателей физического развития и физической подготовленности детей сельских школ. Учитывая, что использование русских народных игр в вариативной части программы физического воспитания проводилось блоками, тестирование экспериментальной и контрольной групп проходило в начале, конце эксперимента, а также после каждого блока уроков вариативной части с использованием русских народных игр.

На третьем этапе (май 2005 года - апрель 2006 года) проводилась математико-статистическая обработка полученных в результате эксперимента данных, уточнение теоретических и практических выводов, оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования под­тверждаются достаточностью исследуемого материала, организацией педагогического эксперимента, в котором приняли участие 503 ребенка младшего школьного возраста Большеуковского и Калачинского районов, из них: 127 – учащихся первых классов; 129 – учащихся вторых классов; 128 –учащихся третьих классов; 119 – учащихся четвертых классов, использованием объективных педагогических и медико-биологических методов исследования с применением корректной математико-статистической обработки полученных данных. Исследования проводились в форме группового параллельного эксперимента.

Научная новизна:

- результаты исследования позволили уточнить и обосновать характер отношений младших школьников к традициям и обычаям русского народа в сфере физической культуры;

- проведены педагогический анализ и систематизация русских народных игр по классификационным признакам, учитывающим возрастное влияние физической культуры на детей, качество освоения ими двигательных действий, отношение младших школьников к русским народным играм;

- научно обосновано использование русских народных игр в программе физического воспитания на основе гуманистической направленности занятий школьников;

- показано положительное влияние уроков физического воспитания с использованием русских народных игр на физическую подготовленность младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом и методическом обосновании вариативной части программы физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр.

Практическая значимость:

-разработана вариативная часть программы физического воспитания младших школьников с использованием русских народных игр;

-определены двигательные тесты вариативной части программы;

-доказано положительное влияние русских народных игр на интерес младших школьников к физической культуре, динамику их межличностных отношений и физическую подготовленность.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманизация физического воспитания школьников основывается на усилении культурологического ядра в содержании образования, приобщении учащихся к культурному наследию народа, к гуманистическим идеалам, что повышает интерес школьников к физической культуре;

2. Использование русских народных игр в школьном физическом воспитании позволяет социализировать учебно-воспитательный процесс, создавая условия для оптимизации межличностного общения школьников путем самореализации личности в обществе;

3. Уроки вариативной части программы физического воспитания, принципиальным отличием которых является использование русских народных игр как основного средства физического воспитания, позволяют повысить физическую подготовленность младших школьников в скоростных, скоростно-силовых способностях, выносливости и координации.

Апробация работы. Результаты исследования внедрены в практику работы Большеуковской и Аевской средних общеобразовательных школ Большеуковского района, а также Калачинской средней общеобразовательной школы №2 Омской области.

Основные материалы диссертации докладывались на научно-практи-ческих конференциях молодых ученых (Омск, 1998, 2002 гг.), Межре-гиональных научно-практических конференциях (Омск, 1999, 2003, 2004 гг.), на Областном педагогическом марафоне (Омск, 2004г.), на Областном фестивале педагогических проектов (Омск, 2005г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных источников (175 наименований, из них 6 - зарубежных авторов), 10 приложений, трех актов внедрения. Общий объем работы изложен на 182 страницах, включает двенадцать таблиц, иллюстрирован десятью рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Гуманизация современного образовательного процесса

В настоящее время образовательная система России претерпевает существенные изменения, учитывая современные тенденции, сложившиеся в области образования (гуманизацию, гуманитаризацию, компьютеризацию, технологизацию и другие), специфическую трактовку целей образования, его содержания, форм и методов обучения. Анализ основных направлений отечественной педагогики позволил выявить их общую основу – гуманистический характер. Решение проблемы гуманизации образовательного процесса школы, естественно, не может не затрагивать физическое воспитание школьников, которое является важным элементом школьной системы образования. Существующая система физического воспитания в школах не позволяет решать основные задачи, возлагаемые на эту систему, не обеспечивает должного уровня здоровья, не позволяет в полной мере реализовать огромный культурный потенциал этой деятельности.

Проведенное нами исследование построено на философских взглядах В.И. Столярова (1998), в которых он представляет гуманизм как систему воззрений, где наивысшей ценностью считается сам человек. Большое значение в концепции придается существенной переориентации целей и задач физического воспитания. В.И. Столяров (1996), основываясь на гуманистических подходах к физическому воспитанию, утверждает, что гуманизм строится на социальных и нравственных нормах, а гуманизация физкультурной деятельности заключается в ее глубокой переориентации на человека. В свою очередь социальные нормы определяются уровнем межличностных отношений, а нравственные - знанием культуры своего народа, формированием идеала и стремлением к нему. В.И.Столяров предлагает рассматривать физическое воспитание как элемент более широкой системы воспитания, включающей в себя эстетические, нравственные, экологические и другие компоненты формирования личности.

Подходы к школьнику как к личности детализированы в Концепции модернизации образования (2002), в Конвенции о правах ребенка (2002), на них сделан акцент в Национальной доктрине образования (1997).

Разработаны конкретные программы, технологии практической реализации гуманистических аспектов в процессе физического воспитания и организации занятий физическими упражнениями детей (В.К.Бальсевич, 1991; Л.И.Лубышева,1996; В.И.Лях,2004; А.П.Матвеев, 2003; Н.И.Пономарев,1996).

Гуманитарная культура предполагает освоение региональной культуры как инструмента вхождения в опыт мирового сообщества. В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни индивидуума, его семьи, сельского сообщества, чем школа в мегаполисе, крупном областном центре. Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется многими факторами: экономическими; социальными; образовательными; культурными; нравственными. По мнению З.А.Халюты (2001), именно школа является носителем культурно-исторических традиций народа, духовных ценностей нации, потенциально сельская школа обладает большими возможностями в развитии идей народной национальной культуры.

Суть русской национальной культуры заключается в её широком значении, практически вся содержательная сторона народных традиций перешла в сферу народной игровой культуры, и наиболее ярко на данном этапе становления общества народные традиции сохранились в игровой культуре народов, населяющих Россию, считает С.И.Пушкина (2001).

Существуют определенные трудности оценки гуманистической позиции при использовании народных игр в социально-педагогической системе работы с детьми. Игры, по мнению В.И. Столярова, являются элементом социализации, механизм которой не всегда учитывается в процессе обучения. Русские народные игры как средство физического воспитания младших школьников сельской местности прежде всего решают задачу побуждения к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей ребенка в познавательной, двигательной и эмоциональной сферах. Мотивами обращения к русским народным играм являются: двигательная потребность младшего школьника в подвижных играх; освобождение от психологических нагрузок, вызванных перегруженностью учебного процесса; восстановление организма после длительного перерыва в занятиях; потребность в улучшении двигательных и коммуникативных способностей; общение в игровой обстановке, связанное с желанием повысить социальный статус.

Для оценки культурологической основы процесса физического воспитания нами использовалась методика А.Д. Солдатенкова, О.В. Лебедевой (1993), где компоненты восприятия младшими школьниками русской народной культуры (познавательный, деятельностный и эмоциональный) рассматривались в контексте физической культуры. Познавательный компонент определял уровень знаний младших школьников о русских народных играх, традициях, обычаях; деятельный компонент - опосредованное восприятие школьниками русских народных игр; эмоциональный компонент - непосредственное восприятие ребенком русской народной культуры. В соответствии с этими компонентами проводилось анкетирование. Уровни восприятия младшими школьниками русской народной культуры определялись количеством набранных баллов, так: с 0,1 до 1,0 баллов - низкий уровень; с 1,1 до 2,0 баллов – ниже среднего; с 2,1 до 3,0 баллов – средний; с 3,1 до 4,0 баллов – выше среднего; с 4,1 до 5,0 баллов – высокий уровень.

Для оценки уровня межличностных отношений младших школьников применялись социометрические исследования по методике Р.В.Овчаровой (1996) в виде непараметрической процедуры под названием “домики”. Испытуемому предлагалось расселить всех учеников класса (кроме самого себя) по четырем домикам - конвертам: дворец, квартира, изба, шалаш (домики перечислены по степени значимости). Данные заносились в таблицу, по Я.Л. Коломинскому (1984), согласно которой высчитывался социометрический статус каждого школьника по формуле:

4R1 + 3R2 + 2R3 + 1R4,

K - 1

где K - число учеников в классе, R1 - количество выборов во дворец, R2 – количество выборов в квартиру, R3 - количество выборов в избу, R4 - количество выборов в шалаш.

Теоретические и методические подходы к использованию

русских народных игр на уроках физического воспитания