Формирование умений здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа в индивидуальной и профессиональной деятельности

На правах рукописи

САЛЬКО Сергей Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА

ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск - 2006

Работа выполнена в Сибирском государственном университете

физической культуры и спорта, на кафедре теории и методики

физкультурно-оздоровительной работы

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Трещева О.Л.

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор Бабушкин Г.Д.

кандидат педагогических наук,

доцент Гребенникова Н.Б.

Ведущая организация Омский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится « 6 » июня 2006 г. в 1400 часов

на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государ-ственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г.Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государ-ственного университета физической культуры и спорта.

Автореферат диссертации разослан « 3 » мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика диссертационной работы

Актуальность исследования. Современное обучение в медицинском колледже характеризуется динамичностью, высокой интенсивностью труда, возрастанием объема информации, что предъявляет высокие требования к студентам, в том числе и к состоянию их здоровья.

Анализ состояния здоровья студентов медицинского колледжа набора последних трех лет показал, что сокращается количество практически здоровых студентов (с 52% до 37%), увеличивается число студентов с хронической патологией и инвалидов.

Ухудшение состояния здоровья подрастающего поколения и населения обусловлено низкой потребностью в здоровом образе жизни, отсутствием практического опыта (в том числе и среди медицинских работников), а также утратой позиций профилактической медицины. В значительной степени этому способствует система медицинского образования, отдающая приоритет подготовке специалистов больничного профиля (В.Г.Осипов, В.М.Шаропуто, 1998).

Реформирование системы здравоохранения учитывает персональную роль медицинского работника в укреплении здоровья, снижении и профилактике заболеваемости населения. Это качественно новая практика, не сводимая к уже имеющимся лечебно-диагностическим процедурам: не лечение как таковое, а обучение человека быть здоровым (С.В.Дементьева, Л.С.Сулягина, 1998; Б.В.Кабарухин, М.А.Черкасова, 2000).

Обучение дей­ствиям, направленным на восстановление и сохранение здоровья, будет тем успешнее, чем большими осознанными валеологическими и педагогическими знаниями и умениями обладает меди­цинский работник. Педагогические знания дают представление о методах проведения профилактической работы с населением, способах и приемах обучения здоровому образу жизни (Л.Ф. Пшеничная, 2000).

Таким образом, возникают следующие противоречия:

• между провозглашением современной системой здравоохранения позиций приоритета профилактической направленности и недостаточным решением системой медицинского образования проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков здорового образа жизни у студентов-медиков;
• между необходимостью иметь четкие представления о структуре и содержании профессиональных умений здорового образа жизни будущего медицинского работника, логике процесса их формирования, уровнях сформированности, и не разработанностью этих вопросов в теории.

Учитывая актуальность сохранения и укрепления здоровья будущих медицинских работников, формирования здорового образа жизни, умений ведения профилактической работы с населением, возникает необходимость совершенствования среднего медицинского образования, позволяющего на практике реализовать концепцию здорового образа жизни и принципы профилактической медицины, что возможно лишь при соответствующей организации образовательного процесса в медицинском колледже.

Проблема заключается в совершенствовании профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа, направленной на формирование умений здорового образа жизни.

Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на формирование умений здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа по специальности 0406 ''Сестринское дело''.

Предмет исследования: методика формирования умений здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа в индивидуальной и профессиональной деятельности.

Цель исследования: изучить структуру здоровьеформирующих компонентов образовательного процесса и разработать на этой основе методику формирования умений здорового образа жизни и профилактики заболеваний у студентов медицинского колледжа.

Гипотеза исследования: предполагается, что исследование структуры, компонентов, здоровьеформирующих условий образовательного процесса, позволит разработать методику формирования умений здорового образа жизни, сохранения и повышения уровня индивидуального здоровья будущих медицинских сестер, а также профессиональных умений трансляции знаний и обучения пациентов здоровому образу жизни, которая в свою очередь будет способствовать совершенствованию профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень сформированности мотивации здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа.

2. Разработать виды и содержание умений здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа в индивидуальной и профессиональной деятельности.

3. Разработать методику формирования умений здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа и выявить её эффективность.

Методологической основой для разработки методики формирования умений здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа явились:

- комплекс идей и научных положений, обусловленных парадигмой здравотворчества, концепцией здорового образа жизни (А.Н.Амосов, И.И.Брехман, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицын, В.П.Петленко, А.Г.Щедрина);

- идеи гуманистической психологии о человеке, мотивации поведения и деятельности (В.Г.Асеев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

• системно-целостный подход к личности и процессу её формирования (В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев);
• законодательно-нормативные документы системы образования и здравоохранения РФ.

Методы исследования: Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, моделирование, педагогические контрольные испытания, анкетирование, самооценка и экспертная оценка профессиональных умений, психофизиологические методы, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования: Исследовательская работа проводилась на базе Омского медицинского колледжа Росздрава в период с 2001 по 2005 г.г. в три этапа. В лонгитудинальных исследованиях педагогического эксперимента принимали участие две группы студентов отделения «Сестринское дело» с первого по третий курсы по 27 человек в каждой. Кроме этого, был проведен констатирующий педагогический эксперимент, в котором приняли участие 342 студента медицинского колледжа.

Научная новизна исследования:

1. Выделены группы умений здорового образа жизни (гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, оценочно-корректировочные) и разработано их содержание с учетом специфики профессиональной деятельности медицинской сестры в условиях трансляции знаний здорового образа жизни, когерентное с отдельными функциональными компонентами деятельности педагога.

Представленные компоненты образуют целостную систему и обеспечивают укрепление индивидуального здоровья будущего медицинского работника и эффективное выполнение профессиональных действий специалиста в области профилактики заболеваний, обучения населения здоровому образу жизни.

2. Выявлена зависимость показателей сформированности умений здорового образа жизни от уровня развития мотивации и ценностных ориентаций у студентов медицинского колледжа. Высокий уровень мотивации здорового образа жизни и значимость ценностных ориентаций на здоровье проявляется повышением активности студентов в сохранении и укреплении собственного здоровья, использовании оздоровительных технологий в индивидуальной и профессиональной деятельности.
3. Обоснована здоровьеформирующая модель образовательного процесса и разработана методика формирования умений здорового образа жизни у студентов, позволяющая повысить качество подготовки будущих медицинских сестер в области профилактики заболеваний населения, сохранения и укрепления собственного здоровья.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении теории и методики профессиональной подготовки студентов средних медицинских учебных заведений по специальности 0406 «Сестринское дело» новыми сведениями о здоровьеформирующих технологиях образовательного процесса, в частности: определена структура и разработано содержание профессиональных умений здорового образа жизни, обоснована здоровьеформирующая модель образовательного процесса, охватывающая весь период обучения с учетом комплексности, поэтапности и дифференциации, расширяющая возможности педагогического процесса обучения студентов умениям здорового образа жизни и использования его принципов в индивидуальной и профессиональной деятельности будущего медицинского работника.

Практическая значимость определяется возможностью использования разработанной здоровьеформирующей модели обучения в образовательном процессе по формированию ценностных ориентаций и мотивации личности на здоровый образ жизни, профессиональных умений профилактической медицины у студентов колледжа, а также, повышения качества медицинской помощи и приобщения населения к здоровому образу жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Умения здорового образа жизни будущих медицинских сестер отражают индивидуальную здоровьеформирующую деятельность и профессиональную медико-профилактическую деятельность медицинского персонала, и представляют собой совокупность гностических, конструктивных, коммуникативных, организаторских и оценочно-корректировочных компонентов. Данные умения обеспечивают: диагностику собственного состояния и состояния здоровья пациента (гностические); планирование и составление программ оздоровительных мероприятий (конструктивные); установление индивидуального подхода к пациентам, проявление толерантности (коммуникативные); управление здоровьеформирующей деятельностью пациента (организаторские); оценку эффективности обучения оздоровительным мероприятиям и их коррекцию (оценочно-корректировочные).

2. Здоровьеформирующая модель образовательного процесса основывается на комплексном подходе и взаимосвязи учебной, внеучебной и воспитательной работы в течение всего периода обучения в медицинском колледже в совокупности с мотивационно-формирующим, интегративным и практико-деятельностным компонентами. Здоровьеформирующая модель, обновлённое содержание образования и активные методы обучения представляют собой методику поэтапного формирования умений здорового образа жизни у студентов медицинского колледжа в индивидуальной и профессиональной деятельности.

3. Организация образовательного процесса на основе здоровьеформирующей модели и методики обучения, позволяет формировать у будущих медицинских сестер умения здорового образа жизни в индивидуальной и профессиональной деятельности, что выражается в улучшении состояния здоровья студентов и повышении уровня их профессиональной компетентности в профилактике заболеваний, укреплении и поддержании здоровья населения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Омском медицинском колледже Росздрава и обсуждались на региональных научно-практических конференциях, посвященных проблемам развития физической культуры, профессионального и валеологического образования (Омск, 2000, 2002, 2003, 2005; Новосибирск, 2003; Кемерово, 2005); научной конференции СибГУФК по итогам работы года (2006); на межкафедральных заседаниях с ОГПУ и СибГУФК. Основные направления создания здоровьесберегающего образовательного пространства отражены в сборнике и методических рекомендациях (Омск, 2004, 2006), журнале «Среднее профессиональное образование» (2005).

Структура диссертации. Диссертация изложена на 238 страницах и состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 22 приложений. Работа иллюстрирована 24 рисунками и 6 таблицами. Список литературы представлен 228 источниками, из них 3 зарубежных.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Показатели сформированности умений здорового образа жизни

у студентов в индивидуальной и профессиональной деятельности

В качестве показателей сформированности умений здорового образа жизни с позиции системно-целостного подхода (В.С.Ильин, В.А.Подольский, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.) нами были определены:

1) уровень сформированности мотивации здорового образа жизни;

2) уровень сформированности умений здорового образа жизни;

3) динамика физической подготовленности, функционального состояния и уровня соматического здоровья студентов.

Результаты предварительного исследования мотивационно-ценностных установок студентов показали, что большинству студентов оказались свойственны низкий (30,5%) и средний (38,4%) уровни сформированности мотивации здорового образа жизни, отсутствие убеждений необходимости следования принципам профилактики заболеваний в будущей профессиональной деятельности.

Сестринское образование в современных условиях наряду с лечебно-диагностической деятельностью предполагает исполнение медицинской сестрой функций организатора помощи пациенту, собеседника, наставника. Воспитание осознанного отношения человека к здоровью требует специальных знаний о здоровье, владения методами обучения сохранению и укреплению здоровья. Установка на здоровый образ жизни появляется не сама по себе, а формируется в результате определенного психологического и педагогического воздействия. Учить – специфика деятельности педагога. Следовательно, медицинский работник новой формации – это медик-педагог. В связи с этим, виды и содержание профессиональных умений здорового образа жизни будущих медицинских работников нами распределены в группы в соответствии с основными функциональными компонентами профессиональной деятельности педагога, выделенными Н.В.Кузьминой (1972), разработанными Л.Е.Медведевой (1999), а также с учетом специфики деятельности медицинской сестры.

Основные группы умений здорового образа жизни включают в себя следующие компоненты:

1. Гностический – умения диагностировать свое состояние и состояние здоровья пациентов, выявлять их проблемы, совершенствовать знания в области новых научно-обоснованных методик оздоровления.

2. Конструктивный – умения подбирать средства для сохранения и укрепления собственного здоровья и здоровья пациентов, составлять и планировать программы оздоровительных мероприятий.

3. Коммуникативный – характеризует умения сформировать мотивацию у пациента и побудить его к здоровому образу жизни, строить благоприятные взаимоотношения в быту и профессиональной деятельности, толерантного поведения.

4. Организаторский – умения управлять собственной деятельностью и деятельностью пациентов по сохранению и укреплению здоровья, реализовывать намеченные оздоровительные программы.

5. Оценочно-корректировочный – характеризует умения оценки эффективности обучения оздоровительным мероприятиям и их коррекции.

Представленные компоненты образуют целостную систему, где каждый из них оказывает определенное воздействие на другие и, тем самым, на характер всей системы, а, в конечном счете, на становление профессиональных умений здорового образа жизни.

Проведённое нами предварительное исследование выявило недостаточный уровень сформированности профессиональных умений здорового образа жизни у большинства студентов (по данным экспертной оценки - 85%), и по многим показателям самооценка студентов достоверно превышает уровень экспертной оценки на протяжении всего периода обучения в колледже.

Наряду с этим, физическая подготовленность, функциональное состояние и уровень соматического здоровья студентов находятся на низком уровне и в процессе обучения меняются незначительно от курса к курсу, а по некоторым показателям с тенденцией снижения результатов к окончанию колледжа. Полученные результаты позволяют говорить о том, что традиционные средства и методы, составляющие основу содержания действующих программ, недостаточно эффективны в плане формирования здорового образа жизни студентов и использования его в профессиональной деятельности, а также не обеспечивают в полной мере улучшения их физической подготовленности и функционального состояния.

Кроме того, анкетирование пациентов, находящихся на лечении в стационарах, выявило низкий уровень их знаний и умений здорового образа жизни, и в тоже время потребностью данного контингента в приобретении опыта укрепления своего здоровья оздоровительными средствами.

Методика формирования умений здорового образа жизни

На основе теоретического исследования, предварительного изучения степени сформированности умений здорового образа жизни, опыта преподавания нами разработана методика формирования умений здорового образа жизни студентов, включающая здоровьеформирующую модель образовательного процесса, обновлённое содержание образования, актуализацию знаний и интеграцию межпредметных связей с использованием современных активных форм и методов обучения (рис.1).