авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Авторефераты диссертаций  >>  Авторефераты по Педагогике
Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 |
5
| 6 |

012 + 373 Работа выполнена в НИИ педагогических наук Академии образования Таджикистана. Научный консультант: - академик Академии образования Таджикистана, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник Таджикистана Шарифзода Файзулло Официальные оппоненты: - академик Академии образования Таджикистана, доктор педагогических наук, профессор Зубайдов Убайд -доктор педагогических наук, профессор Шоев Нурали Наботович

-- [ Страница 5 ] --

В 2004/2005 учебном году и в первом полугодии 2008/2009 учебного года в базовых школах НИИ педагогических наук и 5 школах 4-х регионов республики диссертант провёл эксперименты, за основу которых были взяты активные формы обучения истории. При этом в процессе эксперимента, после каждого контрольного среза, в него вносились необходимые коррективы. Результаты данного эксперимента были положительными: значительно повысилась активность учащихся. Повысилось и качество их знаний: в контрольных 6-х классах на 16%, в 8-х - на 20% и в 11-х - на 20%. Эти показатели ниже, чем в параллельных экспериментальных классах.

Диаграмма 7.

Диссертант считает, что учитель истории должен внедрять в учебный процесс демократический дух, обеспечивать учащимся активную учебную деятельность, предоставить детям возможность формировать самих себя. Эта цель требует от учителя широкого применения педагогики сотрудничества, активных форм обучения. При этой работе больше говорят учащиеся, а не учитель. Школьники вправе ожидать от учителя таких форм и методов работы, которые соответствуют их возрасту, мотивируют к обучению. Используя на уроках тот или иной методический приём, учитель должен спросить у учащихся, понравился ли он им. При таком подходе учитель становится для учащихся соратником и единомышленником, тем профессионально подготовленным человеком, который направляет их учебную деятельность в нужное познавательное русло, в котором формируются личности.

Важной составляющей дидактической системы школьного исторического образования является оценка качества знаний и умений учащихся. В ходе опытно-экспериментальной работы были использованы письменные и устные, традиционные и тестовые проверки.

В течение первой половины 2007/2008 учебного года в экспериментальных классах школы № 55 г.Душанбе преподавание истории проводилось с использованием новой технологии обучения. Причём тестирование на предмет оценивания знаний, умений и навыков учащихся проводилось в конце каждого месяца и в конце полугодия.

Приведём результаты итогового тестирования, отражённые в таблице 24. Тестирование состояло из 12 тестовых вопросов для каждого класса: по 6 вопросов по каждому курсу истории.

Таблица 24.

Классы Тестовые вопросы Число уч-ся Ошибки уч-ся
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
5 экс. 20 19 18 23 16 19 24 25 18 22 24 23 25 4,2%
5 кон. 12 9 13 14 10 15 13 14 12 13 16 12 25 12,4%
6 экс. 21 20 18 22 17 19 23 23 19 20 23 21 25 4,5%
6 кон. 14 15 14 11 12 12 13 14 17 13 18 18 25 14,1%
7 экс. 22 19 18 17 16 20 22 22 20 20 22 21 25 5,18%
7 кон. 13 14 12 13 15 18 19 21 27 15 14 13 25 15,3%
8 экс. 20 20 17 18 16 19 24 24 19 18 22 23 25 4,9%
8 кон. 12 10 13 14 15 17 13 12 14 9 17 21 25 19,1%
9 экс. 24 18 17 23 21 23 22 24 18 17 25 23 25 4,8%
9 кон. 13 15 10 12 16 14 18 23 17 12 22 21 25 9,9%
10 экс. 23 22 18 20 20 23 21 25 18 23 24 20 20 3.6%
10 кон. 14 13 15 17 16 18 17 20 16 13 13 11 20 9,8%
11 экс. 22 24 21 23 20 17 20 24 25 21 24 21 20 3,2%
11 кон. 16 14 11 15 9 14 17 18 12 17 17 20 20 10,9%

Результаты эксперимента показали, что применение новой технологии обучения повысило качество знаний учащихся. Большинство школьников сумело найти в тестах правильные ответы. Ошибки учащихся экспериментальных классов в среднем составили 3, 2 % - 4, 2 %, в контрольных классах - от 9, 8 % до 15, 3 %.

Соискателем были проведены и опытно - экспериментальные работы, охватывающие другие аспекты теории и практики системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан.

В диссертации отмечается, что в опытно-экспериментальной работе наряду с соискателем как основным разработчиком государственного стандарта школьного исторического образования Таджикистана, составителем учебных программ по истории таджикского народа и всеобщей истории, автором учебников всеобщей истории для 5 – 10 классов, учителем-экспериментатором в двух объединённых таджикско-турецких лицеях–интернатах, к опытно-экспериментальной работе были привлечены учителя базовых школ, всех объединённых таджикско-турецких школ-интернатов, Международной школы в г.Душанбе, работники учреждений повышения квалификации, относящиеся к Министерству образования, - всего 79 учителей и методистов из четырёх регионов республики, которые вместе с соискателем являлись прямыми участниками опытно-экспериментальной работы.

Соискатель констатирует, что в опытно-экспериментальной работе по теоретической обоснованности и практической эффективности системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан косвенно приняли участие учителя истории и учащиеся 5-11 классов всех 3830 общеобразовательных школ и 72 начальных профессиональных учебных заведений, а также методические кабинеты отделов образования на местах.

Теоретические исследования, анализ учебных планов и учебных программ, учебники истории и опытно-экспериментальная работа, направленные на выполнение задач диссертационной работы, предоставили соискателю возможность сделать конкретные выводы и внести предложения.

Выводы:

1. Советское школьное историческое образование базировалось на теоретическом фундаменте прошлого, официальной идеологии государства и школьной практике. Оно прошло путь от рабочих книг по обществоведению до признания истории самостоятельным учебным предметом школы, постоянно совершенствовалось вплоть до распада СССР. В структуру и содержание, цели и задачи школьного исторического образования вносились изменения и дополнения в зависимости от исторического этапа в политическом и социально-экономическом развитии страны.

2. Всё положительное и рациональное, с точки зрения национальных, демократических и общечеловеческих ценностей, теоретического обоснования, становления и развития советской системы школьного исторического образования, разработки программ и учебников истории, их дидактических составляющих, может служить делу формирования системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан.

3. В советское время в систему школьного исторического образования входило два исторических курса: история СССР и всеобщая история. История Таджикской ССР была проигнорирована. В результате этого более 70 лет учащиеся школ республики были лишены права изучать историю своего народа. Вследствие этого они и не знали её. Попытка придать истории таджикского народа роль краеведческого материала потерпела поражение.

4. После обретения Республикой Таджикистан государственной независимости разработка программ и учебников истории стала возможной в самой республике. В советское время эта работа была прерогативой союзного центра. Вследствие этого, в Таджикистане не было необходимого опыта разработки программ и учебников истории для школы. Поэтому эта работа была сопряжена с большими трудностями.

5. Формирование системы школьного исторического образования зависит от её теоретического обоснования, основанного на нормативно-правовых документах Республики Таджикистан по вопросам образования и воспитания, в том числе по историческому образованию, на достижениях педагогики, психологии, философии и некоторых других гуманитарных наук, от правильного определения места и значения истории в системе школьного образования.

6. Важное теоретическое и практическое значение имеет новое определение предмета истории как истории человеческой цивилизации и гуманизма; в связи с этим новая периодизация школьной истории несколько отличается от советской её периодизации.

7. Педагогика является методологическим фактором, который формирует теоретические основы школьного исторического образования. Эта наука вместе с психологией и социологией является основным средством, способствующим формированию личности учащихся в процессе исторического образования.

8. Эффективность школьного исторического образования зависит от решения дидактических проблем: взаимосвязи учебных планов, программ и учебников истории, структуры и содержания, наглядности, понятийно-терминологического аппарата, языка авторского текста, методики экспертизы качества учебников, педагогических условий проведения уроков на уровне современных требований, демократизации учебного процесса, личности учителя истории и его профессионального уровня.





Практические рекомендации.

1. Разработать стандарты школьного исторического образования, основанные на цивилизации и гуманизме. Составление программ, учебников и учебно-методических пособий осуществлять на этой концептуально-нравственной основе.

2. Для каждого класса разработать учебно-методические комплексы, в состав которых входят учебник, вспомогательные пособия, альбомы иллюстраций, картин, фотоснимков и исторических карт для учащихся, методические пособия для учителя и их электронные версии. Разработка, издание и реализация этих учебно-методических комплексов должно осуществляться в комплексе.

3. Разработать критерии экспертизы, индикаторы качества учебника и других составных элементов учебно-методических комплексов для учащихся и учителя истории. Для реализации этой идеи необходимо при Министерстве образования создать конкурсную комиссию из лучших специалистов предметной науки, педагогики, психологии и методики преподавания истории, которая будет работать на основе положения о конкурсной комиссии.

4. Разработка учебников должна осуществляться на конкурсной и альтернативной основе. Авторами могут быть как творческие группы, так и отдельные личности самостоятельно. Издание учебников должны взять на себя издательства, которые наряду с современной технологией имеют высококлассных редакторов, художников и дизайнеров.

5. Разработка национальных государственных стандартов исторического образования должна соответствовать уровню международных требований к куррикулуму для общеобразовательных школ.

6. Обосновать концептуально-дидактическую систему разработки учебников истории как эффективный путь школьного исторического образования, составными элементами которого являются основные требования к отбору исторического материала для учебника, педагогико-пссихологические требования к авторскому тексту, наглядному и вспомогательному материалу, понятийно-терминологический аппарат в авторском тексте.

7. Разработать новую классификацию типологии уроков истории, её теоретическое и практическое обоснование на основе современных требований образования и воспитания к демократизации преподавания истории, основанных на теории педагогики сотрудничества и новой технологии обучения истории.

8. Придать структуре, содержанию и преподаванию истории в общеобразовательной школе социльную направленность; поставить историю на службу гражданскому образованию и гражданскому воспитанию и на этой основе формировать гражданскую личность учащихся.

9. Выработать критерии оценки современного учителя истории, в которые необходимо включить такие качества профессионального характера, как коммуникабельность, уважительное отношение к личности учащихся, демократическое мышление, знание новых технологий обучения, в том числе интерактивной методики, умение использовать на уроке компьютер, проектор, видеотехнику.

10. Исходя из современных требований к профессональной квалификации учителей, разработать организационную и педагогическую систему повышения квалификации и переподготовки учителей истории на различных уровнях структур образовательной сферы.

На взгляд соискателя по проблематике настоящего диссертационного исследования возможны следующие направления и темы научно-исследовательской работы:

1. Теоретические и содержательные основы государственных стандартов образования по истории в контексте формирования современной системы школьного исторического образования.

2. Дидактические основы разработки учебников истории как эффективный путь школьного исторического образования.

3. Дидактические основы классификации типов уроков истории и критерий современного урока истории.

4. Демократизация обучения истории, место в нём основных субъектов образовательного процесса.

5. Особенности социальной направленности обучения истории в общеобразовательной школе.

6. Современная педагогическая система повышения квалификации и переподготовки учителей истории на различных уровнях структур образовательной сферы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Зиёзода Т.Н. Гражданское образование в связи с предметом современной педагогической наукой и преподаванием истории в школе//Вестник педагогического университета (Республика Таджикистан). -2011. – № 3 (59). -С.135-144.

2. Зиёев Т.Н. Дидактика проверки знаний, умений и навыков учащихся по истории с помощью тестовых вопросов//Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. -2009. -№ 6 (54). –С.203-213.

3. Зиёзода Т.Н. Дидактические требования к понятийному аппарату и авторскому тексту школьных учебников истории//Вестник университета (РТСУ). -2011. -№ 2 (32). Вып. 2. –С. 219-226.

4. Зиёзода Т.Н. Место исторической дисциплины в структуре и содержании современного школьного образования//Вестник педагогического университета (Республика Таджикистан). -2011. –№ 3 (59). С.126-135.

5. Зиёзода Т.Н. Некоторые дидактические особенности качества учебников истории для общеобразовательных школ//Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. -2011. -№ 3 (67). –С. 251-257.

6. Зиёев Т.Н. Некоторые особенности теории содержания образования и преподавания истории в школе//Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. -2009. -№ 3 (51). –С.26-34.

7. Зиёев Т.Н. Развитие цели и задач советского школьного исторического образования//Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. -2010. -№ 2. –С.168-171.

8. Зиёев Т.Н. Философия образования и философия истории в контексте задач школьного исторического образования//Известия Академии наук Республики Таджикистан: серия философия и право. -2009. -№ 4. –С.99-105.

9. Зиёзода Т.Н. Что можно извлечь из советского опыта разработки школьных учебников истории?//Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. -2011. -№ 4 ( 68 ). –С.356-362.

II.Учебно-методические пособия:

Монографии и концепции:

10. Зиёев Т.Н. Введение в курс гражданского образования. –Душанбе: Ирфон, 2009. -384 с. В соавторстве.

11. Зиёев Т.Н. Гражданское образование: программа и методологические основы её внедрения. –Душанбе: Ирфон, 2008. -160 с.

12. Зиёев Т.Н. Гражданское образование. Курс лекций. –Душанбе: Ирфон, 2009.

-282 с.

13. Зиёев Т.Н. Концепция гражданского образования в Республике Таджикистан.

–Душанбе: ВИЗА, 2008. -120 с. В соавторстве.

14. Зиёев Т.Н. Методология: гуманизм вместо марксизма-ленинизма. –Душанбе: ВИЗА, 2008. -120 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 |
5
| 6 |
 
Авторефераты диссертаций  >>  Авторефераты по Педагогике

Похожие работы:








 
   |   КОНТАКТЫ
© 2013 dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.