012 + 373 Работа выполнена в НИИ педагогических наук Академии образования Таджикистана. Научный консультант: - академик Академии образования Таджикистана, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник Таджикистана Шарифзода Файзулло Официальные оппоненты: - академик Академии образования Таджикистана, доктор педагогических наук, профессор Зубайдов Убайд -доктор педагогических наук, профессор Шоев Нурали Наботович

Исследования соискателя показали, что история школьного исторического образования в СССР прошла в своём развитии пять этапов. Первый этап – с 1917 по 1934 год. Второй этап – с 1934 по 1959 год. Третий этап – с 1959 по 1965 год. Четвёртый этап – с 1965 по 1984 год. Пятый этап – с 1984 по 1991 год. Каждый этап развития школьного исторического образования имел свои особенности, которые зависели от государственной политики советского государства в области образования. В связи с этим происходили изменения в учебных планах, программах по истории и в методике её преподавания.

На каждом этапе школьного исторического образования советское государство ставило перед ним конкретные образовательные и воспитательные задачи. Например, в 20-е годы при содействии историко-обществоведческих рабочих книг учащиеся должны были знать факты и события из истории своего народа, понимать роль рабочих и крестьян в обществе, иметь представление о сущности общественного строя своей страны, иметь представление о местном производстве, уметь самостоятельно изучать учебный материал.

Автор пришёл к выводу, что в 30-50-е годы ХХ века перед школьным историческим образованием ставились достаточно сложные образовательные задачи. Школьники должны были владеть научной терминологией по истории, иметь знания о закономерностях победы социалистической революции в России, правильно понимать и раскрывать исторические явления, события и процессы, знать экономическую, социальную и культурную жизнь страны, с её помощью обогащать свою духовность, уметь работать с историческими картами, умело выполнять простейшие логические операции по учебному материалу, использовать свои знания. умения и навыки по истории на практике.

В 60-70-е и 80-е годы ХХ века задачи исторического образования в школе так же, как и ранее, отражали и выражали новые этапы политического и социально- экономического развития страны Советов. Вместе с тем они были несколько похожи на задачи предыдущего этапа формирования школьного исторического образования в СССР.

В целом формирование и совершенствование школьного исторического образования продолжалось на протяжении всего существования Советской власти. Конечно, возникали новые проблемы, в том числе в структурно-содержательном плане.

Соискатель констатирует: большим минусом школьного образования было то, что по объективным и субъективным причинам учащиеся общеобразовательных школ Таджикской ССР не имели возможности изучать систематический курс истории своей республики, что противоречило логике изучения истории. Выглядело странным, что учащиеся советской республики хорошо знали историю Греции, Рима (Италии), России, Англии, Франции, США, Китая, Индии и некоторых других западных и восточных стран, но совсем не знали историю своего народа.

Послевоенное развитие СССР показало, что не всё было в порядке и в межнациональных отношениях в части признания национального разнообразия и самобытности народов страны, в отношении высших властей центра к союзным республикам. Поэтому «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР» от 24 декабря 1958 года предполагал пересмотр содержания школьного образования, в том числе исторического. На основе этого закона ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли Постановление «Об изменении порядка преподавания истории в школе» (8 октября 1959 года), которое могло откорректировать серьёзный недостаток в школьном историческом образовании в союзных республиках. Только накануне распада СССР было решено, что нужно включить историю своей республики в учебные планы общеобразовательных школ и в кратчайшие сроки разработать программу и учебники по этому курсу истории.

Теоретические исследования по содержанию школьного образования, научные концепции по истории и педагогике, разработанные на их основе государственные стандарты образования, учебные программы и учебники – всё это было необходимо для достижения образовательных и воспитательных целей и задач преподавания истории в общеобразовательной школе. Полноценное обучение истории во многом зависит от наличия высококачественных учебников и педагогического мастерства учителя. В советское время совершенствование школьных учебников осуществлялось постоянно, оно было связано с работой над содержанием образования и методикой преподавания предмета. В связи с этим в СССР сформировалась своя школа разработки учебников для общеобразовательных школ, в том числе и по истории, были сформированы концептуальные основы учебников истории.

На основе результатов исследования диссертант выделяет важнейшие дидактические проблемы школьного учебника, над которыми работали многочисленные советские учёные и методисты: место учебника в системе средств обучения; проблема типологии учебного предмета; концепция школьного учебника; функция учебника как методологическая проблема; дидактические основания построения учебника; проблема логики структуры учебника; проблема языка и стиля учебника; проблема понятийного аппарата учебников; проблема учебных программ; проблема отбора фактов для учебника; проблема иллюстрирования учебника; проблема краеведческого подхода в преподавании истории; проблема вопросов и заданий в учебнике истории; проблема построения материала в учебниках истории.

Исследования по этим проблемам дали возможность выработать критерии качественного учебника истории для общеобразовательной школы.

В первой главе диссертации соискатель приходит к заключению, что в научном обосновании школьного образования, в том числе исторического, в разработке учебников в советское время, безусловно, было много положительного, следовательно, все позитивные наработки нужно использовать. Негативные черты в содержании исторического образования, выступающие в программах и учебниках истории, в значительной мере связаны с особенностями советского государства, с целями и задачами образования и воспитания, основанными на господствующей идеологии, политическом и социально-экономическом заказе социалистического общества.

Во второй главе «Теоретические основы школьной системы исторического образования в Республике Таджикистан» рассматриваются национальные нормативно-правовые документы по образованию и воспитанию как теоретические основы школьного исторического образования, философия образования и философия истории в контексте задач школьного исторического образования, место и значение истории как школьной дисциплины в системе школьного образования, периодизация, структура и содержание истории как теоретические проблемы школьного исторического образования, роль педагогики, психологии и социологии в формировании личности учащихся в процессе исторического образования.

Автором выяснено, что в 90-е годы ХХ века школьное историческое образование находилось в том состоянии, которое было унаследовано от советской эпохи. В условиях гражданского противостояния были сделаны первые попытки внести изменения в содержание исторического образования, что соответствовало новому политическому статусу Республики Таджикистан как независимого демократического государства. В новых условиях были необходимы базовые нормативно-правовые документы государства для сферы образования. В 1997-2008 годах были разработаны и приняты законы Республики Таджикистан «Об образовании» и «О начальной, средней, высшей профессиональной школе и послевузовском образовании», «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», «Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан», «Стратегия Республики Таджикистан в области науки и технологий на 2007-2015 годы». Эти и другие нормативно-правовые документы составляют методологическую основу науки и технологии, выражают государственную политику в области образования, являются теоретическими документами по формированию школьного исторического образования в Республике Таджикистан.

В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» определены принципы государственной политики в области образования, подчёркивающие приоритетность образования на всех уровнях государственного управления, обязательность общего образования, доступность общего среднего, начального профессионального образования для всех, гуманистический характер содержания образования, приоритетность национальных и общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности.

Национальная концепция образования в Республике Таджикистан определяет стратегию государственной политики в области образования, тенденцию развития этой системы в новых условиях, осуществляет и регулирует образовательную политику государства, имеющую стратегическое значение. Составные элементы структуры и содержания этого документа в современных исторических условиях Таджикистана устанавливают место, цель и задачи образования.

В национальной концепции образования нашли отражение такие вопросы, как пробуждение национального самосознания, возвращение к национальным и общечеловеческим ценностям, причастность к национальному наследию и традициям, нравственным и духовным ценностям предков, овладение достижениями образования, науки и культуры.

Основное содержание Национальной концепции образования заключается в следующих её положениях: 1)образование является глобальной проблемой ХХ1 века; 2)в политических, экономических и социальных системах образование является приоритетным направлением; 3)Республика Таджикистан как составная часть мирового сообщества входит в единое образовательное пространство; 4)в этих условиях требования к духовности и профессиональным качествам человека повышаются, поэтому должно утвердиться качественно новое образование; 4)качество нынешнего образования, его уровень не может отвечать потребностям человека и общества, требованиям международных стандартов образования.

Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан отражает основы гражданского воспитания подрастающего поколения, в том числе в процессе школьного исторического образования. В ней заложены составные элементы гражданского воспитания, теоретические положения о роли истории в воспитании и формировании личности учащихся.

В «Стратегии Республики Таджикистан в области науки и технологий на 2007-2015 годы» важными являются основные направления государственной политики в области образования: подготовка и переподготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации, разработка государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ и учебников для общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.

К формированию государственной политики в области образования причастны многие науки, но особое место среди них занимает философия, составными частями которой являются философия образования и философия истории. Центральным элементом философии образования является понятие «образование».

По одной из версий, образование выступает в четырёх измерениях: 1) образование как ценность, 2)образование как система, 3) образование как процесс, 4) образование как результат. Ценностная характеристика образования предполагает его рассмотрение в трёх взаимосвязанных блоках: образование как ценность государственная; образование как ценность общественная; образование как ценность личностная. По мнению диссертанта, к ним следует добавить ещё четыре измерения: 1)образование – результат усвоения систематизированных знаний и умений, 2)образование как образованность, 3)образование как политика развития образования, 4)образование как феномен на философском уровне.

Философия образования представляет собой всеобъемлющий подход к образовательной сфере, в том числе к историческому образованию. Относительно предмета изучения она использует не только собственные возможности и средства, но и данные педагогики, психологии, социологии, логики, политологии и некоторых других наук.

Однако для истории важным методологическим орудием являются философия образования и философия истории. Содержание школьного исторического образования находит в них теоретическое обоснование основной цели, задач, перспектив, подходов исторической науки, роли истории в формировании личности учащихся общеобразовательной школы.

В работе отмечается, что философия образования служит не только определению различных сторон образовательной сферы и содержания образования. Она выполняет функцию средств, с помощью которых можно передавать учащимся знания или помочь им получить знания, формировать умения и навыки по любому школьному учебному предмету, особенно по истории.

Философия образования считает, что педагогический процесс, как и всякое общественное явление, выступает в единстве двух начал: объективного и субъективного. Между субъектами процесса образования существуют реальная взаимосвязь и взаимодействие. Педагогический процесс объективен в источнике своего возникновения, так как истинная потребность общества - обучать и воспитывать подрастающее поколение, передавать им социальный опыт прошлого и настоящего. Он объективен и по своим результатам, так как педагогический процесс способствует повышению образованности, формированию гражданских качеств подрастающего поколения. Объективность педагогического процесса обусловлена материальными условиями, в которых она осуществляется. Элементы субъективности привносятся в педагогический процесс людьми, которые являются его непосредственными участниками или организуют этот процесс. Субъективность в педагогическом процессе складывается из многих компонентов: педагогического мастерства учителя, индивидуальных интересов и наклонностей обучающихся, уровня организованности педагогического процесса и многих других компонентов. Это касается и процесса школьного исторического образования. Основная задача философии истории заключается в том, чтобы обеспечить историческую науку объективным и научно адаптированным теоретическим материалом, которым может воспользоваться и школьное историческое образование.

Анализ и наблюдения диссертанта подтверждают, что государственная политика в области школьного образования в Республике Таджикистан осуществляется с помощью циклов учебных дисциплин: естествознания и математики, гуманитарных и общественных дисциплин, технологии труда и информационной технологии, художественно-эстетического цикла предметов. Каждый цикл, каждая учебная дисциплина в системе школьного образования занимает своё место, в том числе история, которая в общеобразовательной школе Таджикистана состоит из двух курсов: всеобщей истории и истории таджикского народа. Историю отличает от других дисциплин её сущность.

История имеет свой конкретный предмет изучения. Это жизнь и деятельность человека в прошлом в различных их проявлениях. Она как школьный учебный предмет раскрывает перед учащимися страницы истории прошлых цивилизаций, т.е. особенности политической, экономической, социальной и культурной жизни людей.

По мнению автора, история в отличие от других школьных учебных дисциплин отражает самые различные вопросы прошлого, касающиеся человека и человеческого сообщества, во времени и пространстве. Главным элементом содержания исторического образования являются исторические знания, которые концентрируют в себе социальный опыт человечества. Исторические знания в процессе обучения выполняют и другие важные функции, которые направлены на создание представлений об исторической действительности. Именно через историю воспитывается и формируется личность учащихся, их мироощущение, мировоззрение и миропонимание.

История в общей системе школьного образования выполняет многочисленные задачи. Она формирует историческое сознание, историческое и политическое мышление, гуманистическое мировоззрение и миропонимание, политическую культуру, социальное мышление, общественное сознание, ценностные ориентации, историческую память об историческом опыте прошлого. Истории принадлежит познание окружающего мира, выполнение задач гражданского образования. Она является источником социальной информации. Это свидетельствует о том, что историческая учебная дисциплина в системе общего школьного образования и задач воспитания и развития учащихся занимает важное место.

Всесторонний анализ темы диссертации показывает, что проблема периодизации истории, особенно школьной истории, является одним из центральных и важных вопросов стандартов школьного исторического образования. В советское время периодизация истории осуществлялась на основе общественно-экономических формаций, которые придали исторической науке классово антагонистический и коммунистический партийный характер.

В новом подходе к периодизации истории во главе угла стоит не формационный подход, а уровень развития производства и социально-политическая жизнь общества. По данной периодизации выделяются история древнего мира, история средних веков, новая история и новейшая история. В ней нет периода перехода человечества от социализма к коммунизму, который отражался в программах и учебниках истории, в том числе и для школы (схемы 1 и 2):

Схема 1.

Схема 10.

Диссертант отмечает, что новые подходы к периодизации всеобщей истории и истории таджикского народа имеют свои специфические особенности. Это связано с несовпадающими хронологическими рамками периодов в двух курсах истории. Например, в истории таджикского народа средние века длились не до второй половины ХV века, а примерно до середины ХIХ века. Такое различие связано с более поздним вступлением таджикского народа в новую историю, что связано с присоединением Центральной Азии к России и началом зарождения здесь промышленности и рыночных товарно-денежных отношений.

Новые подходы к периодизации исторических курсов для школы, разработанные соискателем, основаны на гуманистической методологии и истории как человеческой цивилизации. Учебные программы и учебники истории для общеобразовательных школ Республики Таджикистан разработаны на основе данной периодизации истории.

Педагогическая наука является методологическим фактором, формирующим теоретические основы школьного, в том числе и исторического, образования. Как методология она призвана указать внедрение образования на практике. Педагогическая наука представляет собой совокупность многих педагогических дисциплин, в том числе общей педагогики, теории педагогики, общей дидактики, предметных дидактик, истории педагогики, педагогической психологии, социальной педагогики. Педагогическая наука связана с философией, социологией, психологией, историей, этикой, но более всего она взаимодействует с философией, психологией и социологией.

Схема 2.

Таким образом, педагогическая наука является главным методологическим инструментом, основой формирования школьного исторического образования и его передачи учащимся.