012 + 373 Работа выполнена в НИИ педагогических наук Академии образования Таджикистана. Научный консультант: - академик Академии образования Таджикистана, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник Таджикистана Шарифзода Файзулло Официальные оппоненты: - академик Академии образования Таджикистана, доктор педагогических наук, профессор Зубайдов Убайд -доктор педагогических наук, профессор Шоев Нурали Наботович

Методами диссертационного исследования являются системный теоретический и практический подход к теме исследования, соединение обучения с действительностью, анализ директивных документов по образованию в Республике Таджикистан, изучение и анализ психолого-педагогических монографических и иных трудов по теме исследования, обобщение передового педагогического опыта, анализ учебных планов, программ и учебников истории, беседы и анкетирование основных субъектов процесса обучения истории, опытно – экспериментальная работа в школах.

В исследовании применялись и такие методы, как педагогический эксперимент, интервью, тестирование, социометрия, анализ практических действий учащихся и учителя на уроках истории, экспертная оценка программ и учебников.

Источники исследования:

1.Педагогические идеи мыслителей таджикского народа (Рудаки, Кайковус, Фирдавси, Низомулмулк, Туси, Байхаки, Табари, Рашиди, Джами, Ибни Халдун, Беруни, С.Айни, А.Дониш и т. д.)

2.Фундаментальные труды психологов Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Л.Д.Столяренко и других.

3.Теория образования и воспитания, заложенная в трудах педагогов К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, П.П.Блонского, Л.В.Занкова, М.Н.Скаткина, Ш.А.Амоншвили, И.Ф.Харламова, С.П.Баранова и других.

4.Труды видных таджикских историков Б.Г.Гафурова, Б.И.Беленицкого, Б.И.Искандарова, А.М.Мухтарова, Б.А.Антоненко, Б.А.Литвинского, С.А.Раджабова, Н.Негматова, Р.Масова и Ю.Якубова.

5.Труды таджикских педагогов М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, У.Зубайдова, И.Х. Каримовой, Х.С.Авзалова, Х.Буйдакова, К.Б.Кодирова и других.

6.Труды Б.С.Гершунского, В.С.Шубинского, Х.С.Авзалова, Г.П.Францова, М.Н.Руткевича, Л.Я. Рубина Т.Ф.Кузнецовой по философии образования.

Важными источниками в формировании школьного исторического образования послужили труды президента Республики Таджикистан Э.Рахмона.

Важность реформирования содержания школьного образования, в том числе исторического, заключается в том, что в Таджикистане оно находится на переходном этапе формирования и развития. Поэтому все составляющие школьной истории находятся на стадии разработок и совершенствования, что, естественно, происходит не без ошибок и упущений. Это связано с тем, что многое в этой работе осуществляется впервые и в части теоретического обоснования школьного исторического образования, разработки программ и учебников, и в части современной технологии обучения. Дело в том, что прежде разработка программ и учебников истории была прерогативой союзного центра, исключение составляла история республики, и она увязывалась с общесоюзными курсами всеобщей истории и истории СССР. Такое состояние школьного исторического образования требовало исследования и конкретных рекомендаций.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (1992-1994 гг.) осуществлялось изучение теоретических составляющих темы исследования и состояния преподавания истории, особенно истории таджикского народа в школах. Соискатель участвовал в разработке программ всеобщей истории и истории таджикского народа, наблюдал за ходом их внедрения в школах республики, собирал информацию о преимуществах и недостатках программ. Таким образом, опытно-экспериментальная работа на данном этапе носила констатирующий характер.

На втором этапе (1994-2000 гг.) в теоретическом и практическом плане конкретизировались основные направления исследования, их формы и методы, продолжалась работа над совершенствованием учебных программ, разработкой учебников истории, в которых также принимал участие диссертант, анализировались и обобщались полученные результаты. Опытно-экспериментальная работа в школах носила поисковый характер.

На третьем этапе (2000-2005 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, которая на данном этапе носила преобразующий характер и была направлена на определение качества учебников истории, разработанных в этот период. Диссертант участвовал в разработке улучшенного варианта учебных программ, в написании учебников по всеобщей истории, осуществлял деятельность в школе в качестве учителя-экспериментатора.

На четвёртом этапе (2005–2011 гг.) конкретизировались пути и средства улучшения качества школьного исторического образования в Таджикистане на основе современных достижений науки и практики; были подготовлены рекомендации; результаты исследования обобщались и оформлялись в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в целостной научной концепции педагогической системы исторического образования, в правильном определении места истории в системе школьного образования, в зависимости качества исторического образования от качества программ, учебников истории и выбора дидактических средств для достижения цели и задач исторического образования, в параметрах экспертизы и индикаторов оценки качества учебников истории, в творческом подходе к формированию исторических знаний, умений и навыков учащихся, в новых подходах к истории, основывающихся на гуманизме и цивилизации, в практических рекомендациях по совершенствованию качества учебников истории и на этой основе качества знаний, умений и навыков, в определении перспектив научных направлений по теме исследования.

Теоретическая значимость исследования проявилась в научном обосновании школьного исторического образования, в определении эффективных путей и средств его реализации в школе, в методологическом и методическом осмыслении формирования у школьников способности воспринимать непреложные ценности истории своего народа, определять своё место в современном обществе в условиях глобальных преобразований в мире.

Исследование позволило решить крупную научную проблему теоретического обоснования школьного исторического образования и эффективных путей и средств его реализации в школе, выявления педагогических и дидактических механизмов преподавания истории таджикского народа, вставшего на путь обретения своей государственности.

Значимость исследования нашла свое отражение в обосновании концепции исторического образования, которая интегрирует в себе выработанные веками этнопедагогики, историко-педагогические достижения мыслителей Востока и гуманистические идеи ислама.

Важнейшим результатом исследования стала разработка методологии и методики школьного исторического образования в новых социально-экономических и культурных условиях развития Таджикистана, вставшего на путь обретения государственности и подлинного суверенитета.

Исследование позволило на качественно новом уровне раскрыть специфику исторического образования, определить его миссию в наследовании лучших историко-педагогических и современных традиций.

Практическая ценность работы состоит в том, что разработанные рекомендации, в том числе методологическое обоснование содержательной части исторического образования и методические компоненты, позволили составителям программ и авторам учебников выбрать оптимальные способы и средства улучшения их качества, что, безусловно, повысит мотивацию учащихся к изучению истории. Это в свою очередь позволит выбрать наиболее эффективную технологию обучения истории в общеобразовательной школе, что улучшит качество исторического образования и его эффективность в формировании личности учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

• теоретическое обоснование системы исторического образования в общеобразовательной школе в контексте опыта прошлого и современного её состояния;
• зависимость эффективности исторического образования от взаимосвязи программ и учебников истории, которые должны быть основаны на истории цивилизаций и гуманистических ценностях;
• место и значение истории в системе общего школьного образования и роль истории в формировании исторического сознания, мышления и личности учащихся;
• демократизация учебного процесса на уроке как фактор, обеспечивающий сознательное и мотивированное изучение истории, развитие критического мышления, культуры диалога, толерантности учащихся и социальной ориентации обучения;
• критерии экспертизы и индикаторы оценки качества учебников истории - важный фактор обеспечения полноценного исторического образования учащихся.

Достоверность исследования базируется на теоретической обоснованности системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан, руководстве по целенаправленному использованию методов работы, на решении задач исторического образования учащихся общеобразовательной школы, на разработке учебных программ и учебников истории. Результаты исследования опираются на предложенную концептуально-дидактическую систему школьного исторического образования, опытно - экспериментальную работу в общеобразовательных школах, ориентацию исторического образования на историческую память народа и социальную жизнь. На этой основе осуществлялось формирование личности учащихся, был разработан комплекс целенаправленных научно-практических методов исследования, были получены результаты, подтверждающие значение методологических основ исследуемой проблемы. На этой основе происходило личное участие автора в разработке учебных программ и учебников истории. Полученные научные результаты изложены в опубликованных монографиях и статьях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию школьного исторического образования внедрены в общеобразовательных школах и дали положительные результаты.

Апробация теоретических и практических положений и разработанных на их основе научно - практических рекомендаций осуществлялась

• на региональных, республиканских и международных научно-практических конференциях по вопросам образования и воспитания (1990 - 2011 гг.);
• на секционных занятиях учителей истории, августовских и январских совещаниях учителей в ряде районов и городов республиканского подчинения, семинарских занятиях учителей истории объединённых таджикско-турецких лицеев - интернатов и на курсах повышения квалификации учителей в Центральном институте усовершенствования учителей;
• на заседаниях учёного Совета НИИ педагогических наук АОТ и отдела общественных дисциплин данного института, заседаниях экспертного совета по истории при Министерстве образования (1994-2011 гг.);
• на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского национального университета (1994-2011 гг.).
• в государственном стандарте по истории для общеобразовательных школ, 12 монографиях, 8 учебниках, 5 учебно-методических пособиях и 13 учебных программах, разработанные лично соискателем.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, изложена на 377 страницах, включает 24 таблицы, 12 схем, 7 диаграмм, список использованной литературы из 397 наименований.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность избранной темы, определяются степень разработанности проблемы, проблема исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, методы и источники исследования, организация и основные этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы и положения, выносимые на защиту, достоверность исследования, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Формирование и развитие системы советского школьного исторического образования: теории и практики» рассматриваются вопросы формирования теории школьного образования в советской педагогике, проблемы исторического образования, цель, задачи, становление и совершенствование советской системы школьного исторического образования. В ней также рассматриваются курс истории Таджикской ССР как составной элемент советской системы школьного исторического образования, дидактические особенности разработки учебников истории для общеобразовательных школ в советское время. Исследование по первой главе позволило определить основные направления и компоненты исследования в последующих главах диссертации.

В первые годы Советской власти содержание школьного образования определялось целью и задачами строительства социалистического государства и особенностями единой, трудовой, политехнической школы, которую избрала для себя Советская власть как наиболее приемлемую форму образования подрастающего поколения. С этим связан отказ от системы образования Российской империи и национальных республик и разработка теории советского школьного образования как новой научно–методологической и педагогической системы. Научные основы теории образования, роль науки как основного источника образования, отражение проблем образования в партийной педагогике, определение уровней и структуры образования, роль образования в формировании личности человека, соответствие содержания образования требованиям официальной идеологии, функции учебной дисциплины, общие принципы формирования содержания образования – все эти вопросы разрабатывали теоретики советского школьного образования.

В советской педагогике понятие «образование» интерпретировалось как процесс и результат усвоения систематизированных знаний. С этим понятием связывалось понятие «знание» и принцип научности обучения. Знание характеризовалось одна из важнейших целей обучения. В любом учебном заведении процесс образования как познавательный и воспитательно-развивающий процесс подразделялся на теоретическое и практическое обучение, а в профессиональных учебных заведениях выделялось дополнительное учебное проектирование. Эти виды образования во всех структурных подразделениях сферы образования осуществлялись неодинаково. Поэтому содержание теоретического обучения в разных типах учебных заведений имело неодинаковый уровень.

Исследование показало, что в разные годы Советской власти школьному образованию, унаследованному от прошлого, так называемого «классового общества» было отказано в существовании. Подверглась резкой критике и теория образования дореволюционной России. Поэтому в 20-е годы ХХ века возникла острая необходимость разработать теорию и содержание образования на новых основах, соответствующих целям и задачам социалистического строительства в СССР, создать советскую образовательную систему. С этой работы началось формирование советской педагогической науки. Однако вскоре пришлось обратиться к теории, практике, достижениям науки прошлого.

Таким образом, были определены составные элементы содержания советского школьного образования.

Теория советского школьного исторического образования, его структура и содержание, история как школьная учебная дисциплина, система исторического образования в советской общеобразовательной школе сформировались и совершенствовались в течение всего советского периода и в контексте тех проблем, которые ставило перед образовательной сферой советское государство.

Школьная историческая дисциплина по своей сути представляет собой основы исторической науки. В советскую эпоху эта наука была приведена в такое состояние, которое соответствовало официальной государственной методологии. Поэтому школьная историческая дисциплина как учебный предмет, представляющий историческую науку, основанную на марксистско-ленинской методологии, также выражала идеи этой методологии.

По мнению диссертанта, в определении того, какие задачи выполняло советское школьное историческое образование, дать однозначный ответ невозможно. Дело в том, что на каждом этапе развития советского общества перед образованием вообще и историческим образованием в частности ставились задачи, которые в некоторой своей части были новыми. В зависимости от этого определялось и содержание школьного исторического образования на каждом этапе развития советской образовательной сферы. В связи с этим в 20-30-е годы ХХ века перед изучением истории и обществоведения встали соответствующие этому времени образовательные и воспитательные задачи. Учащиеся, изучая обществоведение (и историю), должны были понимать факты и события из истории своего народа, роль рабочих и крестьян в обществе, иметь представление о сущности общественного строя своей страны, использовать знания, умения и навыки на практике. Воспитательные задачи обществоведения и истории заключались в воспитании любви к социалистической Родине и уважительного отношения к людям труда, а также в эстетическом, трудовом, интернациональном, идейно-политическом, атеистическом и нравственном воспитании учащихся.

Позднее возникли более высокие образовательные и воспитательные задачи. В 30-50-е годы ХХ века задачи исторического образования учащихся заключались в овладении ими научной терминологией по истории, в обогащении знаний о закономерностях победы социалистической революции в России, в получении достаточного представления о политических деятелях и деятелях культуры, в умении понимать исторические явления, события и факты, взаимосвязи экономики с социальной жизнью. Кроме того, школьники должны были быть способны раскрывать исторические процессы с использованием фактов политической, экономической и социальной жизни, вооружаться коммунистическими идеями, производить простейшие логические операции, в том числе анализ и обобщение учебного материала, иметь другие образовательные навыки.

В этот период к воспитательным задачам школьного исторического образования относились формирование чувства любви к социалистической Родине, воспитание социалистического и пролетарского интернационализма, вооружение идеями марксизма-ленинизма, воспитание ненависти к буржуазии, её идеологии и нравственности, воспитание коммунистической идейности и нравственности и других качеств молодой личности социалистического общества.

Постановка новых задач перед школьным историческим образованием продолжалась и на следующих этапах истории советского государства. Таким образом, в 30-50-е годы прошлого века в педагогической науке СССР формировалась целостная система коммунистического воспитания. Школьное историческое образование вместе с другими школьными учебными дисциплинами выполняло эту важнейшую задачу советской школы вплоть до распада СССР.

По мнению диссертанта, начальная стадия формирования и развития школьного исторического образования от непризнания истории школьным учебным предметом, от вхождения исторического материала вместе с краеведческим материалом в учебную книгу обществоведения до признания истории прошла трудный и противоречивый путь развития. Обществоведческий статус истории сохранился и в комплексных программах 1924 - 1927 годов. И только в 1934 году история была признана самостоятельным школьным учебным предметом. С этого времени фактически и начинается время формирования и развития советского школьного исторического образования.