Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи

На правах рукописи

Воротилкина Ирина Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Омск 2007

Работа выполнена в Дальневосточной государственной академии

физической культуры

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор

Кравчук Анатолий Иосифович

доктор педагогических наук, профессор

Усаков Валерий Иосифович

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет имени А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)

Защита состоится 7 февраля 2007 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу:

644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта

Автореферат разослан «___» _______ 200__ г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Попков В.Н.

Общая характеристика работы

Введение

В условиях социально-экономических преобразований современной России особое значение приобретают вопросы укрепления физического и духовного здоровья детей и учащейся молодежи, формирования здорового образа жизни, так как статистические и научные исследования показывают, что в образовательных учреждениях, в связи с увеличением учебной нагрузки, значительно снижается уровень здоровья подрастающего поколения, а неумение активно отдыхать, используя разнообразные средства физической культуры, приводит к патологическим необратимым изменениям.

В концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015» годы указывается на необходимость сохранения и укрепления здоровья, улучшения качества процесса физического воспитания и образования детей и учащейся молодёжи, формирования у них устойчивого интереса и потребности в регулярных самостоятельных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового образа жизни, повышения уровня образованности в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни.

Анализ современного состояния исследований и практики дошкольного, школьного и вузовского физического воспитания свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи, формирования у них потребности в занятиях физической культурой. Однако имеющиеся исследования (Н.А. Козленко, 1985; Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулин, 1986; П.К. Дуркин, 1995; В.Н.Шаулин, 1996; Т.А. Лопатик, 1998; Н.А. Симон, 2000; Г.Ф. Шитикова, 2000; В.А. Вишневский, 2002; Д.Р. Хайбуллина, 2002; В.К. Спирин, 2003; В.Г. Шилько, 2003 и др.) не позволяют в достаточной мере определить теоретико-методологические основы развития самостоятельности в двигательной деятельности в возрастном диапазоне (детский сад, школа, вуз), где бы просматривалась преемственность в осуществлении задач с учётом целевой направленности на формирование потребности в самостоятельных занятиях физической культурой.

С одной стороны, в современных исследованиях отмечается необходимость разработки проблемы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательных учреждений; накоплен определённый фонд методологических, теоретических и прикладных данных, позволяющих вполне успешно осуществить решение поставленных перед образовательным учреждением задач. С другой стороны, до настоящего времени в теории и методике физического воспитания не разработана педагогическая система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности, представляющая собой единство теоретических и методических основ.

В известных нам работах (Л.Н. Бахарева, 1991, 1995; Г.А. Каданцева, 1994; А.А. Антонов, 1997; С.В. Менькова, 1997; С.Б. Шарманова, Н.Ю. Трифонова, 1998; А.А. Головкина, 2002; Ю.А. Кириллова, 2002; Л.Г. Львова, Е.В. Кришталь, 2002; С.Б. Шарманова, Н.Ю. Мищенко, 2002; С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, 2002; М.А. Правдов, 2003 и др.) в основном рассматриваются отдельные аспекты интеграции двигательной и познавательной деятельности. Эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, но не решают задачи развития самостоятельности в двигательной деятельности. Не выявлены компоненты, относящиеся к афферентному синтезу функциональной системы двигательного поведения человека, определяющие различное проявление самостоятельности в двигательной деятельности. До настоящего времени эта категория не рассматривалась в методике физического воспитания. До сих пор не разработана методика развития самостоятельности в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности, не выделены структура, предметное содержание интеграции двигательной и познавательной деятельности на разных возрастных этапах (детский сад, школа, вуз).

Можно утверждать, что на сегодняшний день отсутствует система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, направленная на совершенствование процесса физического воспитания в образовательных учреждениях.

Таким образом, современный этап развития педагогических (методических) исследований выдвигает в качестве первоочередной задачи разработку системы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи. Это является в настоящее время важной научной и практической задачей по формированию у детей и учащейся молодёжи потребности в занятиях физической культурой.

Актуальность настоящего исследования усиливается следующими обстоятельствами: введением новых учебных программ в практику образовательных учреждений; неразработанностью проблемы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в контексте интеграции двигательной и познавательной деятельности, а также противоречиями между:

• появлением инновационных образовательных программ и отсутствием единой стратегии развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи;
• потребностями общества в физически и интеллектуально развитом и здоровом подрастающем поколении и недостаточной разработанностью педагогических методик и технологий приобщения детей и учащейся молодёжи к самостоятельным занятиям физической культурой.

Осмысление выделенных противоречий обусловило актуальность исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: выявление ведущих методологических, теоретических и методических основ, психолого-педагогических условий предопределяющих развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательных учреждений.

Объект исследования: физическое воспитание детей и учащейся молодёжи.

Предмет исследования: педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях (ДОУ, школа, ВУЗ).

Цель исследования: разработать, теоретически и экспериментально обосновать систему развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, которая повысит эффективность физического воспитания в образовательных учреждениях (ДОУ, школа, ВУЗ).

Гипотеза исследования. Предполагается, что развитие самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи будет более эффективным, если:

• самостоятельность рассматривается с позиции системного подхода как личностно-волевое качество, которое формируется на базе трёх компонентов афферентного синтеза функциональной системы двигательного поведения человека и проявляется в блоке принятия решения функциональной системы, обеспечивающей оптимальное психофизическое состояние человека на разных этапах онтогенеза;
• разработана научно обоснованная педагогическая система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях;
• учитываются основные условия развития самостоятельности (мотивационно-эмоциональная и волевая сферы, знания, контроль, самоконтроль, самооценка);
• теоретическое обоснование и практическое внедрение методик развития самостоятельности в двигательной деятельности способствует приобщению детей и учащейся молодёжи к занятиям физической культурой, улучшению показателей физической подготовленности и здоровья.

Задачи исследования:

Методы исследования

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

• методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный);
• диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос, психологическое тестирование, тестирование уровня развития самостоятельности, активности, физической подготовленности и др.);
• педагогические наблюдения;
• педагогический эксперимент;
• методы изучения и обобщения передового опыта работы образовательных учреждений по физическому воспитанию;
• методы математической статистики.

Методологической основой исследования явились: основные положения теории и методики физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, 1951, 1988; Л.П. Матвеев, 1991, 2003; В.К. Бальсевич, 1996, 2002; М.Я. Виленский, 1999, 2004 и др.); теория функциональных систем (П.К. Анохин, 1975, 1979); основные положения о роли познавательной деятельности в психическом развитии личности (Н.Ф.Талызина, 1983; Д. Годовикова, 1986 и др.); теоретические положения о месте двигательной активности в жизнедеятельности человека (А.Г. Сухарев, 1971, 1975, 1991; Н.Х. Хакунов, 1994, 1995; Е.П. Ильин, 2000, 2003, 2004 и др.); теоретические идеи интеграции двигательной и познавательной деятельности в процессе физического воспитания (С.М. Менькова, 1997; М.А. Правдов, 2003 и др.); теоретические положения о самостоятельности как волевом качестве личности (Е.А. Аркин, 1967; П.И. Пидкасистый, 1972, 1980; Ш.А. Амонашвили, 1986, 1990; И.С. Кон, 1992; С.Л. Рубинштейн, 2002 и др.).

Научная новизна исследования состоит в решении важной научной задачи: разработана и экспериментально апробирована педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, открывающая возможность повышения эффективности физического воспитания в условиях образовательного учреждения. Определены концептуальные принципы, основные направления и условия реализации этой системы в образовательных учреждениях (ДОУ, школа, ВУЗ).

Проведено научно-экспериментальное исследование основных условий развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи. В ходе исследования впервые получен значительный объём фактических данных, отражающих динамику развития самостоятельности в двигательной деятельности в возрастном диапазоне: дошкольник, школьник, студент. Выявлено, что в младшем и среднем школьном возрасте преобладает средний уровень самостоятельности. В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеют низкий уровень. В студенческом возрасте этот показатель повышается. Процент респондентов, которые имеют высокий уровень самостоятельности, с возрастом снижается.

Впервые теоретически и экспериментально доказано взаимодействие компонентов (мотивационно-эмоционального, когнитивного, личностно-деятельностного), определяющих различное проявление самостоятельности в двигательной деятельности. Показано, что взаимосодействие компонентов способствует развитию самостоятельности как волевого качества личности, но в зависимости от их влияния друг на друга приводит к разным уровням самостоятельности.

Разработано методическое обеспечение диагностики развития самостоятельности.

Разработаны методики, направленные на развитие самостоятельности в двигательной деятельности, построенные на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности и способствующие приобщению детей и учащейся молодёжи к занятиям физической культурой, улучшению показателей физической подготовленности и здоровья.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём обосновано теоретико-методологическое исследование проблемы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, благодаря чему это актуальное направление в теории и методике физического воспитания получило дальнейшее развитие.

Комплексный анализ полученных экспериментальных данных показал актуальные и потенциальные возможности развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, подтвердил и дополнил в теории и методике физического воспитания разделы «Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями», «Самостоятельные занятия физической культурой».

Обобщены и дополнены разрозненные сведения о сущности самостоятельности в двигательной деятельности и её месте в функциональной системе двигательного поведения человека.

Теоретически и экспериментально обоснована система развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в образовательном учреждении и разработана методика её реализации.

Выдвинуты концептуальные положения и разработано научно-методическое обеспечение системы развития самостоятельности детей и учащейся молодёжи в условиях образовательного учреждения.

Разработана целостная теория системы развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи, определены принципы применения теоретических положений на практике, на их основе даны рекомендации, выводы теоретически и экспериментально подтверждены.

Практическая значимость исследования

Создана система развития самостоятельности в условиях образовательного учреждения, которая включает как общие подходы, так и конкретные рекомендации, позволяющие осуществлять физическое воспитание на качественно ином профессиональном уровне и добиваться более высоких результатов в плане физического совершенствования личности, улучшения физического состояния и здоровья.

Представлены методики развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодёжи. Педагогическим экспериментом подтверждена их эффективность в реализации задач физического воспитания.

Содержащиеся в исследовании теоретические и практические положения значительно способствуют совершенствованию процесса физического воспитания в дошкольном, школьном и вузовском образовании.

Разработаны интегрирующие двигательную и познавательную деятельность формы работы, программа «Растишко», методики по исследованию уровня самостоятельности и потребности в самостоятельных занятиях физической культурой, учебно-методические пособия и методический инструментарий, которые могут быть использованы:

• в научно-исследовательских программах, посвящённых разработке проектов по совершенствованию процесса физического воспитания в образовательных учреждениях;
• при подготовке студентов в педагогических и физкультурных вузах;
• в рамках спецкурса или курса по выбору для студентов вузов;
• при разработке методических пособий и УМК.

Достоверность и надёжность результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью концепции исследования, выбором методов, адекватных объекту и задачам исследования, этапным характером экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов и положительным эффектом внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту