Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии

На правах рукописи

Владимирова Елена Валериевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГИМНАЗИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования;

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор
Федосимов Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кондрух Вячеслав Иванович;

кандидат педагогических наук, доцент

Карпова Ольга Леонидовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится «11» июня 2010 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц – зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на официальном сайте университета: www.uralgufk.ac.ru

Автореферат разослан «6» мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор А. М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Конец XX – начало XXI века характеризуется существенными переменами в общественной жизни России. Это время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. В то же время становится все более явным разрыв между новым демократическим законодательством и недостаточным уровнем правосознания и правовой культуры населения.

Изменившиеся социально-экономические условия предъявляют новые требования к отечественной системе образования. Осознание противоречия между социальным заказом общества на личность, сочетающую в себе высокий уровень образованности и правовой культуры, и фактическим состоянием гражданско-правового образования в стране определяет в качестве его приоритетной цели формирование правовой культуры общества, которая является гарантом эффективности проводимых политических и экономических реформ. Это ставит проблему формирования правовой культуры в системе образования в ранг государственной политики.

В своих выступлениях президент РФ Д.А. Медведев постоянно акцентирует внимание на воспитании в целом у граждан страны, и в особенности у молодежи, уважения к законам и гражданской позиции неукоснительного их соблюдения, а также необходимости формирования высокой правовой культуры.

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года» отмечается, что система образования призвана обеспечить воспитание граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности. В качестве основных задач государства в сфере образования декларируются предотвращение и искоренение преступности среди молодежи и воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону.

В условиях диверсификации образования, в том числе и правового, изменений в целях, задачах, содержании обучения, разработки и внедрения новых подходов, учебных планов, актуальными и востребованными становятся интегрированные образовательные области, учебные дисциплины, курсы.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Актуальность проблемы формирования правовой культуры школьников обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании, и обоснована в исследованиях ученых В.В. Головченко, Г.П. Давыдова, И.А. Ильина, С.А. Морозовой и др.

Анализ публикаций по исследуемой теме позволяет выделить основные научно-педагогические аспекты:

– теория и методология обучения праву нашли свое отражение в трудах Е.В. Аграновской, В.А. Ильина, Г.В. Мальцева, Н.И. Матузова, А.С. Саламаткина, А.Б. Сахарова, А.П. Семитко и др.;

– исторический аспект проблемы представлен в работах Е.Н. Левшиной, Е.А. Певцовой, Е.В. Татаринцевой, Н.И. Элиасберг, Н.В. Флита и др.;

– практический аспект правового образования рассмотрен в исследованиях Т.В. Болотиной, В.А. Вакуленко, А.В. Клименко, И.Ф. Рябко, А.С. Сиротина, Г.А. Фирсова, И.Д. Фрумина и др.

Вместе с тем проведенный анализ учебных программ муниципальных общеобразовательных учреждений, в том числе гимназий и лицеев, по дисциплинам, непосредственно способствующим формированию правовой культуры старшеклассников – истории, обществознанию и праву, выявляет их направленность на изучение основ правовых знаний и недостаточную содержательность в аспекте формирования правового сознания и правового поведения.

Исследователями рассмотрены вопросы формирования правовой культуры старшеклассников в системе лицея (Т.Н. Ловничая), в процессе изучения иностранного языка (Л.М. Матвиенко), во внеучебной деятельности (Е.А. Рассолова), в рамках аксиологического подхода (И.Г. Митюнова), у глухих старшеклассников (И.П.Ларина), у детей-сирот (С.Н. Александрова). Но формирование правовой культуры старшеклассников гимназии не являлось предметом специального исследования.

Анализ научной и методической литературы выявил проблему исследования: каковы педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников гимназии.

Диссертационное исследование выполнено на стыке двух специальностей, так как процесс формирования правовой культуры старшеклассников гимназии в равной степени является значимым как для обучающихся старшей ступени общеобразовательной школы, так и для студентов средних и высших образовательных учреждений.

Оценка современного состояния проблемы и изучение педагогического опыта показали, что существует ряд противоречий между:

1) декларируемой приоритет­ностью правового образования в общеобразовательных учреждениях и недостаточной разработанностью адекватного педагогического обеспечения;

2) интегративным характером правовой культуры и отсутствием в школьной практике курсов, систематизирующих правовую информацию, получаемую учащимися в рамках отдельных учебных дисциплин гуманитарного цикла;

3) общей теоретической направленностью процесса обучения и необходимостью формирования правового поведения школьников как его конечной цели.

Актуальность и социальная значимость исследуемой проблемы опреде­лили выбор темы исследования – «Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии».

В исследование введено ограничение: формирование правовой культуры старшеклассников гимназии осуществляется в процессе изучения гуманитарных дисциплин как базовых в развитии общей культуры личности, частью которой является и правовая культура.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, и эксперимен­тально проверить модель формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и педагогические условия ее реализации.

Объект исследования: правовая культура учащихся старших классов гимназии.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников гимназии на основе изучения гуманитарных дисциплин.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования была выдвинута следующая гипо­теза. Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии будет осуществляться более эффективно, если:

1) уточнено содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии», под которым понимается сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующееся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.

2) разработана модель формирования правовой культуры старшеклас-сников гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;

3) определены и научно обоснованы педагогические условия реализации модели:

– интеграция правовых знаний старшеклассников на основе элективного гуманитарного спецкурса;

– формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения;

– создание воспитывающей правовой среды гимназии.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы сле­дующие задачи исследования.

1. Проанализировать историографию и современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования, выявить пути ее разре­шения.
2. Уточнить содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии», определить её структуру.
3. Теоретически обосновать, разработать и эксперимен­тально проверить модель формирования правовой культуры учащихся старших классов гимназии и педагогические условия ее реализации.
4. Разработать и апробировать в гимназии интегрированный спецкурс на основе предметов гуманитарного цикла.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: на философском уровне: идеи социального эволюционизма, аксиологическая и деятельностная концепции культуры (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, И.Г. Гердер, А.Н. Леонтьев, Г. Спенсер, А. Швейцер и др.); на общенаучном уровне: методологическая сущность системного (В.П. Беспалько, А.А. Кыверялг, И.П. Лебедева, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного (Э.Ф. Зеер, Н.Ю. Синягина, И.С. Якиманская и др.) и культурологического (Е.В. Бондаревская, И.И. Булычев, И.Ф. Исаев, Э.И. Комарова, Н.Б. Крылова, Н.Р. Ставская и др.) подходов; теория и методика научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин и др.); на конкретно-научном уровне: работы в области правового обучения и воспитания (И.А. Ильин, Г.В. Мальцев, Н.И. Матузов, В.С. Нерсесянц, П.И. Новгородцев, Л.И. Петражицкий и др.); исследования особенностей гимназического образования (С.Ф. Егоров, В.А. Капранова, А.Г. Каспржак, Н.И. Пирогов, М.В. Савин, Е.А. Ямбург); на методическом уровне: применение в образовании интерактивных методов обучения (Р.Т. Жеругов, Е.С. Королькова, Е.А. Певцова, И.Е. Уколова и др.), дидактических игр (Т.М. Жиркова, А.В. Караваев, Р.Р. Максудов и др.), различных форм организации правовой деятельности учащихся (Л.А. Китова, Е.И. Ромашкова и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Кургана и Курганской области: гимназиях № 19, 57, средних общеобразовательных школах № 40, 49 г. Кургана, «Чашинской средней общеобразовательной школе» Каргапольского района, «Межборской средней общеобразовательной школе» Притобольного района. В констатирующем эксперименте приняли участие 157 учащихся 10-11 классов, 17 экспертов, 25 учителей гимназий. Формирующий эксперимент, в котором принимали участие 75 старшеклассников профильных классов, проводился в естественных условиях муниципальных общеобразо­вательных учреждений «Гимназия № 57» и «Гимназия № 19» г. Кургана.

Методологические основы, цель и поставленные задачи определили ход ис­следования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлен теоретический анализ фило­софской, культурологической, правовой, психологической, педаго­гичес-кой, методической литературы, диссертаций по проблеме исследования, а также учебных программ по предметам гуманитарного цикла, реализуемых в старших классах муниципальных общеобразовательных учреждений; сформулированы цель, гипотеза, основные задачи исследования; разра­ботана модель, выявлены педагогические условия ее реализации. Методами ис­следования на первом этапе были: изучение, обобщение и системати­зация содержания теоретических источников, государственных и нормативных документов; сравнительный анализ образовательных программ; педагогическое моделирова­ние.

На втором этапе (2006-2009 гг.) разработаны диагностические материалы и проведен констатирующий этап эксперимента; уточнены критерии и показа­тели уровней сформированности правовой культуры старшеклассников; составлена программа формирующего этапа эксперимента и начата ее реализа­ция в гимназии. На данном этапе были использова­ны следующие методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оцен­ка, наблюдение, беседа, системный анализ и педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) завершен формирующий этап экспери­мента; осуществлены ана­лиз, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, проведено их обобщение, систематизация и математическая обработка; оформлено диссертаци­онное исследование. Ведущими методами на данном этапе явились: педагогиче­ский эксперимент; анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных дан­ных, их обобщение и систематизация; методы математической статистики, ком­пьютерной обработки данных, графического изображения результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено содержание понятия «правовая культура старшеклассников гимназии»: это сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующееся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих;

2 Разработана модель формирования правовой культуры старшеклас-сников гимназии в процессе изучения гуманитарных дисциплин, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;

3 Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников гимназии:

– интеграция правовых знаний на основе элективного гуманитарного спецкурса;

– формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения;

– создание воспитывающей правовой среды гимназии.

Теоретическая значимость результатов исследования заключена в:

– уточнении понятия «правовая культура старшеклассников гимназии»;

– расширении научных представлений о сущности, содержании и структуре процесса формирования правовой культуры учащихся старших классов гимназии. Полученные данные могут рассматриваться в качестве теоретической базы для дальнейшего исследования проблемы формирования правовой культуры обучаемых в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в:

– разработке диагностического обеспечения процесса формирования правовой культуры старшеклассников;

– создании и экспериментальной проверке программы элективного спецкурса интегрированного характера, учебного пособия, методических рекомендаций, способствующих систематизации гуманитарного знания и повышению эффек­тивности формирования правовой культуры учащихся старших классов;

– разработке системы эффективных интерактивных методов учебно-правовой деятельности;

– определении и реализации мероприятий по формированию правового опыта старшеклассников.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1 Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии является необходимой составной частью развития личности, обусловленной влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризующейся наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.

2 Разработанная модель в рамках личностно-ориентированного и культурологического подходов, включающая целевой, содержательно-деятель-ностный и критериально-оценочный компоненты, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью – способствует успешному формированию правовой культуры старшеклассников гимназии.

3 Педагогические условия: интеграция правовых знаний старшеклас-сников на основе элективного гуманитарного спецкурса; формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения; создание воспитывающей правовой среды гимназии – обеспечивают эффективность реализации модели и формирование правовой культуры старшеклассников гимназии.

Личный вклад автора состоит в:

– осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования правовой культуры старшеклассников гимназии;

– организации и проведении экспериментальной работы по апробации модели формирования правовой культуры старшеклассников гимназии и педагогических условий ее реализации;

– разработке диагностического обеспечения, создании и внедрении программы спецкурса интегрированного характера, учебного пособия, методических рекомендаций, апробации системы интерактивных методов учебно-правовой деятельности.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования обеспечивается: научной аргументированностью исходных теоретических положений; системной реализацией выбранных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; соответ­ствием содержания экспериментальной проверки разработанным теоретическим положениям модели формирования правовой культуры старшеклассников; воспроизводимостью полученных результатов; использованием мето­дов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по­средством: