авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Авторефераты диссертаций  >>  Авторефераты по Педагогике
Pages:   |
1
| 2 | 3 |

Реализация компетентностного подхода при изучении микроорганизмов в профильном курсе биологии

-- [ Страница 1 ] --

на правах рукописи

ТИМОШЕНКО Игорь Валерьевич

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

ПРИ ИЗУЧЕНИИ МИКРООРГАНИЗМОВ

В ПРОФИЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (биология)

АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Астрахань 2009

Работа выполнена в Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского на кафедре ботаники, теории и методики обучения биологии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сухорукова Людмила Николаевна


Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Пилипенко Владимир Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Дятлова Ксения Дмитриевна


Ведущая организация:

ГОУ Педагогическая академия

последипломного образования

специалистов Московской области


Защита состоится « 23 » октября 2009 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д. 1, ауд. 101

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета http://aspu.ru

Автореферат разослан « 23 » сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Кенжалиева С.З.



Актуальность исследования.

Одним из важнейших этапов обновления современного российского образования стал переход к профильному обучению с целью профессионального самоопределения выпускников, восстановление преемственности между школой и вузом. Задачей современной школы на этом фоне становится формирование знаний и опыта самостоятельной деятельности, значимых за пределами школьного образования.

Активизация личностного потенциала, формирование мобильной, адаптированной к современным условиям личности обусловливает необходимость поиска новых подходов к разработке содержания школьного биологического образования. Один из таких подходов - компетентностный. Опираясь на запросы экономики и современного общества, компетентностный подход смещает вектор образования в сторону накопления личностного опыта решения познавательных, экологических, бытовых, социально-этических проблем, активного включения и адаптации в коллективе и обществе. [А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Б.И. Хасан, А.В.Хуторской].

Для решения новых образовательных задач необходимо по-новому подойти к отбору содержания, уделить внимание практикоориентированной, социально и личностно значимой учебной информации. Таким потенциалом обладает содержание о микроорганизмах. Оно жизнепригодно, так как затрагивает проблемы, связанные с иммунитетом, вопросы личной гигиены, обработки и сохранения пищевых продуктов, профилактики и лечения инфекционных заболеваний. Очевидно, что каждый человек должен не просто обладать этими знаниями, но и применять их в повседневной жизни. Кроме того, изучение микроорганизмов позволяет понять и оценить серьезные экологические и социально-этические проблемы, которые ставит перед современным обществом развитие биотехнологии.



Однако реализация компетентностного подхода в содержании общеобразовательной области «Биология» только начинается. В государственном образовательном стандарте (третий вариант) формирование компетенций предполагается только в целях, критерии оценивания компетентности вызывают затруднение [Т.В. Иванова]. До настоящего времени в области теории и методики обучения биологии исследований, посвященных реализации компетентностного подхода в процессе обучения базовому и профильному курсам биологии, не проводилось.

Вследствие этого в действующих учебниках и пособиях профильного уровня практическая, социальная и личностная значимость знаний о микроорганизмах раскрывается недостаточно. Учебная информация о микроорганизмах не является целостной. Вследствие этого нарушается логика развития основных понятий: теоретические положения не всегда основываются на эмпирических данных и служат фундаментом для рассмотрения направлений биотехнологии. Учитель, как правило, решать эти проблемы самостоятельно затрудняется. Следствие этого – фрагментарные знания о бактериях и вирусах у старшеклассников, отсутствие опыта их применения. Анализ результатов ЕГЭ по биологии и данные констатирующего этапа педагогического эксперимента показывают, что ученики затрудняются выявлять особенности строения и процессов жизнедеятельности прокариот. Они не раскрывают их роль в круговоротах химических элементов, значение в формировании древнейшей биосферы и развитии основных направлений биотехнологии. Ученики затрудняются использовать полученные знания в ситуациях, приближенных к повседневной жизни: устанавливать причины инфекционных заболеваний и руководствоваться способами их профилактики, не понимают важности вакцинации и соблюдения графика прививок, особенности лечения вирусных и бактериальных заболеваний; не проявляют личную позицию при обсуждении последствий развития генной инженерии, использования генетически модифицированных продуктов. Все это отрицательно сказывается на сохранении здоровья.

Таким образом, анализ педагогических и методических исследований, практики обучения биологии позволил выявить педагогическое противоречие между объективной необходимостью в реализации компетентностного подхода в профильном курсе биологии и недостаточной разработанностью принципов отбора и построения компетентностного содержания, методических условий его усвоения.

Проблема исследования состоит в разрешении указанного противоречия посредством разработки методики реализации компетентностного подхода применительно к содержанию профильного курса биологии на примере изучения микроорганизмов.

Цель исследования: - определение теоретических основ компетентностного подхода и реализация их в процессе обучения профильному курсу биологии.

Объект исследования: процесс обучения биологии в школе.

Предмет исследования: формирование предметной компетентности при изучении микроорганизмов в профильном курсе биологии.

Гипотеза исследования: формирование предметной компетентности при изучении микроорганизмов в профильном курсе будет обеспечено, если:

- определены педагогические основы компетентностного подхода;

- цели обучения направлены на применение знаний, опыта деятельности в конкретных ситуациях и выражены через планируемые результаты;

- содержание отбирается на основе принципов фундаментальности, диалога, аксиологизации, практической направленности и строится на основе исторической связи эмпирического, теоретического и прикладного компонентов микробиологии;

- формы и методы обучения направлены на развитие способности и готовности решать познавательные, экологические, бытовые и социально-этические проблемы.

Задачи исследования:

- провести анализ проблемы состояния знаний о микроорганизмах в практике обучения биологии в профильных классах;

- определить философско-педагогические подходы к формированию предметной компетентности;

- сформулировать цели и определить принципы отбора и построения компетентностного содержания в профильном курсе биологии;

- обосновать методические условия формирования предметной компетентности при изучении микроорганизмов;

- экспериментально проверить разработанную методику и оценить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции о закономерностях развития научного познания [А.И. Алешин, Н.К. Вахтомин, В.С. Степин, В.С. Швырев]; положения ценностного подхода [М.С. Каган, И.Т. Фролов], позволяющие выяснить общие принципы и закономерности научного познания;

- положения об истории развития микробиологии [В.Н. Гутина], особенностях строения и метаболизма прокариот и вирусов [С.Н. Виноградский, М.В. Гусева, Л.А. Минеева, Г. Шлегель], экологии прокариот, их роли в происхождении и эволюции жизни на Земле [В.И. Вернадский, Г.А. Заварзин, Б.В. Громов, М.Ю. Грабович] биотехнологии и ее основных направлениях [Ю.Н Елдышев, А.М. Куликов, И.Б.Лещинская, Ф. Уэбб, С.Э. Шноль], позволившие отобрать и выстроить учебную информацию о микроорганизмах.

- педагогические и методические теории и положения о целях и содержании школьного образования [Ю.И. Дик, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.Г. Разумовский, М.В. Рыжаков]; профильном обучении [А.А.Кузнецов, А.А.Журин], компетентностном подходе в обучении [А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской], формах, методах и приемах обучения биологии [Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина, И.М.Верзилин], технологии проектного обучения [Е.С. Полат, Г.К. Селевко]; практической направленности обучения биологии [И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак], организации педагогического эксперимента и оценке его результатов [М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, А.М. Новиков, В.З. Резникова].

Методы исследования:

- теоретические – анализ работ в области философии, микробиологии и ее истории, психологии, педагогики, теории и методике обучения биологии; изучение нормативных и программных документов профессионального обучения; проектирование авторской концепции, методических пособий.

- эмпирические – беседы и интервью с учителями и учениками, анализ личностной образовательной продукции учащихся; анкетирование педагогов по проблеме содержания и структуры учебной информации о микроорганизмах; изучение опыта работы учителей профильных классов по реализации практической направленности содержания школьных курсов биологии; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и обучающий этапы.

- математические – использование методов статистики для подтверждения достоверности результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования

На первом, поисково-эмпирическом этапе (2001 – 2003) на основе анализа научной и педагогической литературы, действующих учебных программ и учебников профильного уровня, результатов констатирующего этапа эксперимента выявлялось состояние знаний и умений учащихся в области микробиологии, обосновывались принципы отбора и построения содержания учебной информации о микроорганизмах и ее место в содержании профильного курса биологии.

На втором, теоретическом этапе (2004-2005) отбиралось компетентностное содержание о микроорганизмах, выделялись предметные компетенции, определялась их социальная и личностная значимость; подбирались формы и методы, ориентированные на формирование компетентности; подготавливались методические пособия для учителей и учащихся. Концептуальные положения отрабатывались на ежегодных методических конференциях молодых ученых, педагогических чтениях им. К.Д.Ушинского в ЯГПУ.

На третьем, экспериментальном этапе (2006-2007) проводился обучающий этап педагогического эксперимента на базе школ г. Ярославля (№ 2, 51, 58, 74) и г. Рыбинска (№8, лицей №2). Результаты исследования анализировались, обобщались и были внедрены посредством методических и учебных пособий в преподавание биологии на региональном и федеральном уровнях.

Научная новизна исследования:

- выделены предметные компетенции в области микробиологии применительно к профильному курсу, определены их содержание, преемственность формирования, личностная и социальная значимость, связь с надпредметными и ключевыми компетенциями;

- обоснована структура учебного содержания о микроорганизмах в профильном курсе биологии, основанная на исторической связи между реальными объектами, теоретическими положениями и практическим освоением природы - движении от изучения строения и процессов жизнедеятельности прокариот к объяснению их роли в экосистемах, круговоротах химических элементов, применению в биотехнологии;





- обоснованы методические условия, способствующие формированию способности и готовности применять знания, способы деятельности и ценностные ориентации в конкретных ситуациях (ситуационный анализ, практикум по микробиологии, проектная деятельность, дискуссия).

Теоретическая значимость исследования:

- определены философско-педагогические основы реализации компетентностного подхода применительно к профильному курсу биологии;

- обоснованы принципы отбора и построения компетентностного содержания и методические условия формирования предметной компетентности.

Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены в школьную практику учебные и методические пособия, в которых отражена методика формирования предметной компетентности в области микробиологии: «Школьный практикум по микробиологии» (региональный уровень), «Развитие знаний о микроорганизмах в курсе общей биологии» (региональный уровень), тетрадь-практикум «Разнообразие живых организмов» для основной школы (федеральный уровень).

Достоверность результатов исследования достигалась использованием методов, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; проведением педагогического эксперимента, в ходе которого использовались общепринятые методы педагогических исследований; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом полученных данных с использованием методов статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на областных (г. Ярославль, 2005, 2006, 2007 г.г.) и международных конференциях («Биологическое и географическое образование в современной школе», г. Ярославль, 2006, 2007 г.г.), заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (г. Ярославль, 2004 - 2008 г.г.); лаборатории обучения биологии ИСМО РАО (г. Москва, 2008-2009 г.).

На защиту выносятся:

- философско-педагогические основы реализации компетентностного подхода, включающие положения о связи эмпирического, теоретического и прикладного знания в процессе развития микробиологии как науки, важности ориентации целей, содержания, методов и форм обучения профильного курса на формирование предметной компетентности как способности и готовности мобилизовать в конкретной ситуации свои знания и опыт деятельности;

- совокупность предметных компетенций в области гигиены, генетики, экологии и биотехнологии, формируемых при изучении микроорганизмов; их специфика, личностная и социальная значимость, связь с надпредметными и ключевыми компетенциями;

- принципы отбора и построения компетентностного содержания: фундаментальность, проблемность, диалогичность, аксиологичность, историческая связь между реальными объектами микробиологии, теоретическими положениями о роли микроорганизмов в экосистемах и круговоротах веществ, практическим освоением природы – применением знаний о микроорганизмах в биотехнологии;

- методические условия, способствующие формированию предметной компетентности: мобилизация знаний (ситуационный анализ, дискуссия), вовлечение в практическую деятельность (наблюдение и эксперимент в процессе выполнения лабораторного практикума, проектная деятельность).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Содержание диссертации изложено на 117 страницах. В том числе 1 диаграмма, 2 таблицы, 9 схем, список литературы (включает 193 наименования).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определено проблемное поле исследования, обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, раскрываются гипотеза, цель, задачи и методы исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы реализации компетентностного подхода в обучении биологии» рассматриваются основные положения компетентностного подхода - понятия компетенции и компетентности, компетентностного содержания, выявляются направления решения проблемы формирования компетентности в школьном курсе биологии профильного уровня.

Согласно наиболее общепринятой точке зрения, компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности и опыт применения этих компонентов в учебных ситуациях) [И.А. Зимняя, Б.И.Хасан, А.В. Хуторской]. Компетенция характеризует сферу деятельности, в которой объект осведомлен, а также круг реальных объектов, по отношению к которым эта деятельность осуществляется.

Основной характеристикой компетентности, т.е. владения человеком соответствующей компетенцией, является способность и готовность субъекта реализовать в своей деятельности ценностные установки [Н.М. Борытко]. В своем исследовании мы рассматриваем готовность как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающее эффективное выполнение определенных действий. Способность же отражает возможность быстрого приобретения человеком знаний, умений и навыков, их закрепление, эффективное использование на практике.

Таким образом, компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей, содержания, форм, методов образования и оценки образовательных результатов, направленных на развитие у обучаемых способности самостоятельно решать познавательные, коммуникативные, организационные, нравственные и другие проблемы, используя дидактически адаптированный и личный опыт. Важно отметить, что развитие компетентности не прерывается в течение всей жизни по мере того, как в сферу деятельности попадают новые и более сложные проблемы, требующие поиска новых подходов к решению.

В исследовании отмечается, что компетентностный подход не является абсолютно новым явлением в отечественной педагогике и включает в себя элементы традиционных педагогических подходов - культурологического [В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин], деятельностного [А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов], политехнического [В.С. Анисимова, Е.Т. Бровкина, И.Д. Зверев, Г.С. Калинова, М.И. Мельников, А.Н. Мягкова].



Pages:   |
1
| 2 | 3 |
 
Авторефераты диссертаций  >>  Авторефераты по Педагогике

Похожие работы:









 
   |   КОНТАКТЫ
© 2013 dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.