авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Авторефераты диссертаций  >>  Авторефераты по Педагогике
Pages:   |
1
| 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Трансформация теорий и содержания биологического образования учителей в хх веке как предпосылка проектирования его современных моделей

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ВАРДУНИ Татьяна Викторовна

ТРАНСФОРМАЦИЯ ТЕОРИЙ И СОДЕРЖАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ХХ веке

КАК ПРЕДПОСЫЛКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЕГО СОВРЕМЕННЫХ МОДЕЛЕЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Ростов на - Дону

2007

Работа выполнена на кафедре управления образованием в Педагогическом институте Южного федерального университета

Научный консультант:

доктор педагогических наук,

профессор Владимир Иванович Мареев

Официальные оппоненты:

чл.- корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор

Андреев Валентин Иванович

доктор педагогических наук, профессор

Зайцев Владимир Васильевич

доктор биологических наук, профессор

Омельченко Виталий Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Защита состоится 2 ноября 2007 г., в 10.00 час., на заседании диссертационного совета Д.212.208.18 при ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан «__» _______________ 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тенденции развития современного общества диктуют принципиально новые требования к содержанию высшего педагогического образования, которое формируется в условиях обновления представлений о сущности, цели и задачах образования, создания общемирового глобального образовательного пространства. Стратегия развития высшего образования отражена в программных документах, разработанных в Российской Федерации, в частности – в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

Необходимость модернизации содержания отечественного высшего педагогического образования вызвана как изменением требований, предъявляемых обществом к педагогу, который позиционируется как личность, обладающая определенным спектром компетенций, способная к творческой деятельности и активно участвующая в преодолении глобального кризиса культуры, так и потребностью обновления содержания педагогического образования в соответствии с уровнем и основными тенденциями развития современной науки в контексте идей модернизации педагогического образования, Болонского процесса.

Одной из тенденций развития современного высшего педагогического образования является применение к нему основных положений постмодернистской теории трансформации. Трансформация определяется сегодня как динамичное изменение в логике системы, как комплекс генеративных процессов периода социальной стабильности (Р. Арон, Л. Абалкин, А. Аганбегян, Д. Белл, Т. Веблен, Г.В.Ф. Гегель,  Дж. К. Гэлбрейт, Б. Домар, К. Жюглар, Н.Д. Кондратьев, С. Кузьмин, П. Лавров, Л.В. Лесков, Ф.Ф. Стерликов, Й. Шумпетер, В.А. Ядов и др.). В мировых процессах трансформаций высшего образования противоречиво сосуществуют тенденции глобализации, интеграции комплекса наук, сохранения и усиления национальной самобытности высшего образования.



Актуализация проблемы совершенствования содержания биологических дисциплин в педагогических вузах связана с пристальным вниманием, уделяемым вопросам естественнонаучного образования во всем мире. Несмотря на осознание важности и перспективности развития естественнонаучного направления, интерес к дисциплинам естественнонаучного цикла (в том числе, к биологии) у учащихся невысок, а качество биологической подготовки в школах и педагогических вузах России еще далеко от требуемого, что, в первую очередь, связано с несовершенством формирования и реализации содержательных и методических аспектов биологического образования.

Модернизация содержания биологической подготовки в педагогических вузах связана, на наш взгляд, с реализацией его ценностного потенциала для развития личности и предполагает разработку концептуальных интегративных моделей содержания биологического образования с учетом достижений биологии, педагогики, философии, логики, социологии и т.д. В свою очередь, разработка теоретико-методологических основ проектирования современных моделей содержания биологической подготовки в педагогическом вузе не может обойтись без трансформационного, историко-педагогического анализа предшествующих этапов формирования и реализации содержания биологического образования, что предполагает изучение процесса трансформации теорий и содержания биологической подготовки учителей в длительной ретроспективе.

В процессе анализа особенностей развития теорий и содержания биологической подготовки учителей в ХХ веке мы сочли необходимым обратиться к истории развития философско-биологической проблематики, так как, во-первых, это необходимо для понимания процессов, происходящих в изучаемый период в биологической науке и в содержании биологического образования, а во-вторых, позволяет наглядно продемонстрировать мировоззренческую, общечеловеческую ценность ключевых биологических понятий, подчеркнуть важную роль биологии и биологического образования в обосновании идей практического гуманизма, использовать методологический и фактологический аппарат философии биологии для гуманизации содержания современного биологического образования в педагогическом вузе.

Несмотря на большой исторический опыт, накопленный в области философского анализа биологической проблематики и выдающиеся работы последних десятилетий в области философии биологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, А.Д. Адо, И.В. Блауберг, Н.Н. Воронцов, Е.Г. Гавриш, Н.П. Дубинин, А.Я. Ильин, Э.И. Колчинский, В.И. Кремянский, Р.С. Карпинская, Б.М. Кедров, З.В. Каганова, Т.В. Карсаевская, С.А. Лебедев, В.А. Лекторский, А.С. Мамзин, С.Т. Мелюхин, А.Н. Неговский, Н.Г. Оконский, А.П. Огурцов, С.А. Пастушный, С.А. Рудзявичус, В.Н. Садовский, К.Е. Тарасов, Р.Т. Таганов, А.И. Уемов, И.Т. Фролов, П.Н. Федосеев, Г.И. Царегородцев, Е.К. Черненко, А.Т. Шаталов, В.А. Энгельгардт, Г.А. Югай, Э.Г. Юдин и др.), мировоззренческие, прогностические возможности философии биологии для усиления гуманистической направленности содержания биологического образования используются сегодня не в полной мере.

В ходе исследования мы также обратились к анализу особенностей становления и развития теории содержания образования в отечественной педагогике и оценили степень ее воздействия на качество биологического педагогического образования. Содержательными аспектами образования на разных этапах развития общества занималось большое количество специалистов в области педагогической науки (П.П. Блонский, П.И. Боровицкий, Б.М. Бим-Бад, Ю.К. Бабанский, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, В.М. Корсунская, В.В. Краевский, И.А. Каиров, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Э.И. Монсонзон, В.Ф. Натали, А.В. Петровский, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.А. Тетюрев, Л.Н. Харченко, Н.М. Шахмаева, Е.Н. Шиянов, К.П. Ягодовский, А.А. Яхонтов и др.), создавших необходимую теоретическую основу для модернизации содержания предметных областей педагогического образования в изменившихся социально-экономических условиях в контексте нового понимания сущности образования и его качества.

Нами выявлено, что содержание высшего биологического педагогического образования долгое время формировалось в условиях отсутствия научно-обоснованной концепции высшего педагогического образования, регламентации и идеологизации научного ядра знаний (Е.В.Бондаревская), господства знаниево-ориентированной парадигмы образования. Поскольку степень разработанности теоретических аспектов содержания образования и степень востребованности прогрессивных педагогических идей всегда оказывали непосредственное воздействие на качество биологической подготовки в педагогических вузах, в современных условиях всем участникам образовательного процесса необходимо уделять самое пристальное внимание к теоретическим разработкам в области содержания высшего педагогического образования.

Изучение современного состояния биологической подготовки в педагогических вузах осуществлялось нами на основе анализа содержания и результатов внедрения ГОС ВПО (государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования) первого и второго поколения, состояния современного учебно-методического обеспечения образовательного процесса (содержания учебных программ, учебно-методических комплексов, учебно-методической литературы), изучения практики преподавания биологических дисциплин на основе личного опыта, опроса преподавателей и студентов.

Нами были изучены работы по стандартизации педагогического образования, конструированию образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования (Я.И. Кузьминова, Н.И. Максимова, С.А. Маруев, Д.В. Пузанкова, Н.А. Селезнева, И.И. Соколова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадриков и др.), компетентностному подходу к оценке качества образования (В.И. Байденко, В.А. Богословский, И.Г. Галямина, И.А. Зимняя и др.). Особое внимание в работе было уделено вопросам интеграции и межпредметных связей как важной части теоретико-методологического обоснования содержания современной биологической подготовки в педагогическом вузе.

Выбор темы исследования, его содержание и методология обусловлены необходимостью разрешения целого ряда противоречий, имеющих место в системе современного биологического образования в педагогических вузах:

- между богатством историко-педагогического опыта формирования и реализации содержания биологического педагогического образования, необходимостью сохранения его индивидуальности и национальных особенностей и недостаточным использованием этого опыта при создании современных моделей биологического образования в педагогическом вузе;

- между объективно существующей в биологической науке потребностью философского осмысления ее теоретической проблематики и недостаточным отражением философско-биологической проблематики в содержании биологического образования в педагогических вузах;

- между тенденциями к гуманизации биологического образования и слабой востребованностью его мировоззренческого, ценностно-личностного, культурологического потенциала при проектировании содержания биологического педагогического образования;

- между концептуальными целями современного высшего педагогического образования и реальным содержанием и методами биологической подготовки в педагогических вузах;

- между утверждением компетентностного подхода к оценке качества педагогического образования и недостаточной практико-ориентированностью, прогностичностью, интегративностью биологического педагогического образования.

Исходя из потребности решения указанных противоречий, была определена проблема исследования: разработка теоретико-методологических основ для проектирования концептуальной модели биологического педагогического образования на основе анализа трансформации теорий и содержания биологического образования учителей в ХХ веке и современных тенденций развития системы педагогического образования.

Актуальность и теоретическая неразработанность указанной проблемы, потребность в систематизации и обобщении накопленного исторического опыта, использования его в практике педагогического процесса обусловили выбор темы исследования «Трансформация теорий и содержания биологического образования учителей в ХХ веке как предпосылка проектирования его современных моделей».





Объектом исследования является система биологического образования в педагогическом вузе в контексте ее историко-педагогического развития и современного состояния.

Предметом исследования выступает трансформация теорий и содержания биологического образования учителей в ХХ веке как предпосылка проектирования его современных моделей.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе изучения исторического опыта развития биологического педагогического образования и использования его интеграционного потенциала осуществить анализ трансформации теоретико-методологических основ содержания биологического образования учителей в ХХ веке и построить концептуальную трансформационную модель содержания биологического педагогического образования, применение основных положений которой в практике учебного процесса позволит за счет углубления гуманизации биологического педагогического образования повысить качество биологической подготовки в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Проектирование и реализация современных моделей биологического педагогического образования будут более эффективными, если:

- будут разработаны теоретические положения биологической подготовки на основе трансформационного подхода к анализу развития теорий и содержания биологического педагогического образования;

- исторические и современные аспекты формирования и реализации биологического педагогического образования будут изучены в контексте развития биологической науки, ее философской проблематики, современных философско-биологических концепций;

- будет применен метод и технологии педагогического проектирования;

- при изучении различных этапов развития системы биологического педагогического образования специально будут изучены и систематизированы ведущие научные, педагогические и учебно-методические идеи;

- при проектировании современных моделей биологического образования в педагогическом вузе будут учтены и использованы тенденции гуманизации биологического образования.

Определение цели и гипотезы позволило сформулировать основные задачи исследования:

  1. С позиций оценки степени воздействия государства на трансформацию содержания научного знания в биологии, педагогике и философии как системе наук классифицировать рассматриваемый исторический период развития данных областей знаний на отдельные этапы (периоды), существенно отличающиеся друг от друга степенью трансформации содержания биологического педагогического образования идеологическим аппаратом государства.
  2. На основе изучения и реализации опыта педагогического образования, анализа научной, историко-педагогической и учебно-методической литературы исследовать этапы, стадии и трансформацию содержания биологического образования учителей в длительной ретроспективе.
  3. Принимая во внимание тенденции к гуманизации педагогического образования, выявить характер влияния философской проблематики на биологическую науку, взаимосвязь философско-биологической проблематики и содержания подготовки учителей-биологов в различные периоды развития биологического педагогического образования.
  4. Сформулировать теоретико-методологические положения проектирования современных моделей биологической подготовки в педагогическом вузе, разрабатываемых с учетом тенденций гуманизации биологического образования.
  5. С целью оптимизации процесса педагогического образования разработать концептуальную модель содержания биологического педагогического образования, отражающую трансформацию перспективных направлений развития биологической подготовки в педагогическом вузе.

Методологической основой диссертационного исследования являются:

- базовые общенаучные подходы: системный подход, позволивший исследовать процесс биологической подготовки в педагогическом образовании как развивающуюся открытую систему; исторический, логический, синергетический, трансформационный подходы. Трансформационный подход – это парадигма, основу которой составляют признанные концепции и теории (парадигмальная, парадигмально-педагогическая, аксиологическая, культурологическая, личностно-ориентированная и др.), позволившие сформировать авторскую точку зрения на исторический процесс трансформации теорий и содержания биологического педагогического образования;

- инструментальные подходы (сравнительно-сопоставительный, интеграционный, проблемно-генетический);

- философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, происходящих в биологической, педагогической, философской науках, сфере образования, советском и постсоветском обществе, философия субъектно-гуманистического подхода.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили:

- науковедческие работы по проблемам современной науки, ее структуре, функциям (М.С. Каган, В.П. Карцев, П.В. Копнин, В.А. Лекторский, А.Л. Никифоров, А.И. Ракитов, В.С. Степин, Л.М. Сухорукова, Ю.А. Храмов, В.С. Швырев, Г.П. Щедровицкий, Б.Г. Юдин);

- работы по философии и истории биологии (П.К. Анохин, А.Д. Адо, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.Н. Воронцов, Е.Г. Гавриш, Н.П. Дубинин, А.Я. Ильин, Р.С. Карпинская, В.И. Кремянский, Т.В. Карсаевская, З.В. Каганова, Э.И. Колчинский, Б.М. Кедров, В.А. Лекторский, С.А. Лебедев, А.С. Мамзин, С.Т. Мелюхин, А.Н. Неговский, Н.Г. Оконский, А.П. Огурцов, С.А. Пастушный, С.А. Рудзявичус, В.Н. Садовский, Р.Т. Таганов, А.И. Уемов, П.Н. Федосеев, И.Т. Фролов, Э.Г. Юдин, Г.А. Югай и др.);

- единство исторического, логического и генетического в исследовании историко-педагогических процессов (В.В. Давыдов, З.И. Равкин, В.С. Швырев, Г.П. Щедровицкий и др.);

- методологии историко-педагогического исследования (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.П. Чуднов и др.);

- методологии педагогического и сравнительно-исторического исследования (Б.М. Бим-Бад, Б.Л. Вульфсон, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, З.И. Равкин, Л.А. Степашко, и др.);

- теория педагогического образования (С.И. Архангельский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.), теория гуманизации педагогического образования и социализации личности (К.А. Абдульханова-Славская, Ш.А. Амонишвили, А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, А.А. Мелик-Пашаев, В.А. Сластенин и др.), теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Алексеев, Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский В.В. Сериков и др.), теория компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Богословский, И.Г. Галямина, И.А.Зимняя, С.А. Маруев и др.), теория культурологического подхода (В.С. Библер и др.), теория культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, и др.), теория экологического образования (В.Г. Брудный, А.А.Вербицкий, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, С.П. Львов, И.Т. Суравегина и др.), теория системно-синергетического подхода (Н.М. Таланчук, С.С. Шевелева и др.);



Pages:   |
1
| 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Авторефераты диссертаций  >>  Авторефераты по Педагогике

Похожие работы:









 
   |   КОНТАКТЫ
© 2013 dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.