Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов

На правах рукописи

Игошев Борис Михайлович

системно-Интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2008

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор

Разумовский Василий Григорьевич

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Данилюк Александр Ярославович

доктор педагогических наук, профессор

Артамонова Екатерина Иосифовна

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Томский государственный
педагогический университет»

Защита состоится «_____» _________________ 2008 г. в _______ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103053, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета, по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «______» ________________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ______________________ Плешаков В.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из наиболее характерных особенностей современного этапа в развитии человеческого общества является непрерывно нарастающая интенсивность и динамичность разномасштабных и разнонаправленных изменений, которые глобально охватывают все сферы и процессы жизнедеятельности людей. На цивилизационном уровне противоречивые по своей сути процессы глобализации и интеграции обусловливают трансформацию традиционного национально-культурного бытия человека и ставят его перед необходимостью постоянно быть готовым к перемещениям в социальном пространстве, легко адаптироваться к изменяющимся условиям и гибко взаимодействовать с самыми разными культурными и социальными системами и субъектами. Интенсивное развитие и обновление техники и технологий непрерывно изменяют качество и условия профессиональной деятельности, заставляя работника на протяжении всей его трудовой жизни неоднократно осваивать новые способы и виды деятельности в профессии, повышать уровень квалификации и образования, менять место работы и даже профессию. Объемы и сложность информации, которую современный человек вынужден осваивать во всех сферах своей жизни – социальной, экономической, профессиональной, бытовой и др., – нарастают лавинообразно, требуя от человека умения оперативно обновлять свои знания, гибко ориентируясь в непрерывно изменяющейся информационной среде. Иными словами, человек в современном мире, чтобы быть успешным и вотребованным, должен обладать определенными личностными качествами – быть подвижным, готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, т.е. быть мобильным.

Однако, как показывает социальная практика, стихийно, спонтанно, под непосредственным воздействием социальной среды такие качества формируются далеко не у всех людей. Напротив, значительная их часть испытывает большие трудности при адаптации в стремительно изменяющихся социальных, экономических, профессиональных условиях, и тогда отсутствие мобильности может стать причиной серьезных социально-психологических проблем личности – от внутренней неудовлетворенности до социальной конфронтации и агрессии, что, в свою очередь, неизбежно приводит к возникновению проблем, опасных для общества в целом.

Эта ситуация актуализирует социально значимую задачу целенаправленной подготовки человека к жизни в современном быстро меняющемся мире путем формирования мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится на образование, которое в настоящее время приобретает открытый и инновационный характер.

Успешность развития инновационного образования, в свою очередь, во многом определяется готовностью профессиональных кадров, работающих в сфере образования, к работе в непрерывном инновационном режиме, к гибкому, оперативному, мобильному реагированию в своей профессиональной деятельности на постоянно изменяющиеся потребности общества, рынка труда, личности, развивающихся технологий и непрерывно обновляющейся информационной среды. Поэтому мобильность специалистов, работающих в сфере образования, становится одним из важнейших условий устойчивости, стабильности ее развития.

Это актуализирует проблему развития профессиональной мобильности педагогических кадров в рамках образовательных инноваций, т.е. инновационное образование становится и средством обеспечения мобильности кадров в образовании как профессиональной сфере.

Проблема изучения системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов – это сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер. В научной литературе выделяют философский, социологический, психологический и педагогический уровни анализа.

На философском уровне раскрывается сущность профессиональной мобильности как системно-интегративной характеристики, детерминирующей профессиональное развитие и становление профессионально успешного человека (Б.С.Гершунский, К.Попер, И.Пригожин, И.Т.Фролов и др.).

На социологическом уровне анализируются управления процессами мобильности населения в современной России (Л.А. Сорокина, В.А. Суровнева и др.); выделяются различные виды мобильности (социокультурная, трудовая, социально-профессиональная, академическая, когнитивная и др.), актуальные в контексте современного этапа общественного развития (Т.Л. Аракелова, И.В. Василенко, Э.А. Морылева и др.); обосновываются институционализированные и неинституционализированные каналы профессиональной мобильности, среди которых особо выделяется образование (О.Ю. Посухова, И.Л. Смирнова и др.).

Большинство психологических исследований по профессиональной мобильности анализируют это качество личности в контексте профессионального становления как детерминанту конкурентноспособности личности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников и др.).

На педагогическом уровне раскрывается формирование и развитие профессиональной мобильности будущих специалистов, в том числе педагогов, в процессе обучения в вузе (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, Л.М.Митина, Е.Г. Неделько и др.), в частности, определена роль инновационного образования в решении этих проблем (Н.В. Сидорова, Е.П. Шарова и др.).

Как проблема педагогического образования профессиональная мобильность рассмотрена также в аспекте подготовки учителей в педагогическом колледже (М.А. Пазюкова), педагогов и андрагогов в системе дополнительного профессионального образования (Т.М. Большакова, Ю.И. Калиновский и др.).

Некоторые аспекты изучения мобильности освещаются в педагогических исследованиях по проблемам формирования профессиональной компетентности специалистов разного профиля, поскольку социальная и профессиональная мобильность рассматривается как одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности (В.А. Адольф, И.Б. Бичева, И.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, А.А. Майер, Е.Л. Пупышева, Т.М. Сорокина и др.).

Исследования ученых, раскрывающие роль и значение университетов как ведущих академических, региональных, отраслевых центров формирующейся в стране системы непрерывного образования (Б.Л. Агранович, В.И. Жуков,
Е.А. Князев, В.Л. Матросов, Г.А. Месяц, В.А. Сластенин, Г.Ф. Шафранов-Куцев и др.), позволяют рассматривать данную проблему применительно к условиям и возможностям педагогического университета.

В целом, анализ данных источников показывает, что исследование профессиональной и других видов мобильности в научно-педагогическом аспекте только начинается, многие выявленные характеристики этого феномена пока лишь теоретически конституированы, а некоторые выдвигаемые учеными положения – дискуссионны и нуждаются в более глубоком и всестороннем изучении. При этом достаточно четко обозначились «зоны незнания» в данной проблемной области, которые требуют дальнейшей методологической, теоретической и научно-практической разработки.

В современной педагогической теории практически отсутствуют исследования, посвященные комплексному, системному рассмотрению проблемы интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов. Такая постановка вопроса требует исследования следующих основных аспектов проблемы:

– выявление специфики профессиональной мобильности как личностно-профессионального качества педагогов и ее взаимосвязей с процессами, тенденциями и потребностями развития сферы профессиональной педагогической деятельности, с одной стороны, а также профессионального развития и самореализации личности педагогов – с другой;

– определение методологических и концептуальных оснований формирования и развития профессиональной мобильности специалистов в системе непрерывного педагогического образования;

– выявление теоретических и научно-практических основ проектирования и реализации в образовательной практике целостной организационно-педагогической системы подготовки профессионально мобильных кадров, интегрирующей все уровни и подсистемы непрерывного педагогического образования.

Выделенные аспекты исследования в совокупности направлены на решение общей проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы методологические, концептуально-теоретические и организационно-педагогические основы системно-интегративной подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании?

На основании теоретического анализа проблемы исследования и ее актуальности нами выявлены противоречия на следующих уровнях:

• социально-педагогическом – между возрастающими требованиями к личности в связи с модернизацией и реформированием российского образования и несоответствием уровня развития профессиональной мобильности как профессионально важного качества педагога этим требованиям;
• научно-педагогическом – между необходимостью формирования профессиональной мобильности педагогов и существующими теоретико-методологическими основаниями, не позволяющими решать эту задачу в открытом инновационно-образовательном процессе педвуза;
• научно-методическом – между востребованностью системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных педагогов и отсутствием в теории и методике профессионального образования ее концептуального обоснования.

Цель исследования – научно обосновать и разработать методологические, концептуально-теоретические и организационно-педагогические основы системно-интегративной организации подготовки профессионально мобильных кадров в непрерывном педагогическом образовании.

Объект исследования – профессиональная мобильность педагогов.

Предмет исследования – подготовка профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих предположений:

• Профессиональная мобильность педагога должна рассматриваться как динамическое качество личности, обеспечивающее успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способность осваивать инновации в образовании, готовность к самосовершенствованию, саморазвитию и реализации себя в педагогической деятельности и профессиональном сообществе.
• С этой точки зрения профессиональная мобильность как личностно-профессиональное качество педагогов выступает одновременно и условием успешности их профессионального развития и самореализации в быстроменяющемся мире, и фактором устойчивого развития сферы профессиональной педагогической деятельности и общества в целом.
• Концептуально значимым с точки зрения целенаправленного формирования профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования, охватывающей все уровни – от допрофессионального (пропедевтического) до послевузовского, является создание единой инновационной образовательной среды. Наиболее оптимальные условия для этого обеспечивает педагогический университет, развивающийся как академический, региональный, отраслевой центр непрерывного педагогического образования.
• Создание инновационной образовательной среды достигается посредством системной организации, позволяющей интегрировать в соответствии с едиными образовательными целями и принципами все направления деятельности университета (образовательное, воспитательное, внеучебное, организационно-управленческое, научно-исследовательское, просветительское, социокультурное и др.).

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы мобильности в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования в контексте ведущих тенденций развития образования.

2. На основе сопоставительного анализа научных представлений о мобильности уточнить сущность понятия «профессиональная мобильность педагога», выявить и обосновать ее специфику, структуру и функции.

3. Разработать концепцию формирования и развития профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования.

4. Разработать организационно-педагогическую систему, обеспечивающую системно-интегративную организацию подготовки профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования.

5. Изучить проблему оценки эффективности формирования профессиональной мобильности педагогов как составляющую более общей проблемы создания системы менеджмента качества педагогического образования.

Ведущая идея исследования: подготовка профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования требует системно-интегративной организации всей жизнедеятельности вуза на основе единства аксиологических оснований, интеграции всех уровней образования и направлений деятельности, инновационности как принципа образовательной деятельности, создания целостной информационной среды.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современной цивилизации на этапе перехода к постиндустриальному обществу, возрастающей роли образования в мире и ведущих тенденций его развития, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, М.Ю. Тихонов и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют: социально-философские, социологические и экономические теории и концепции мобильности отечественных (Ю.В. Арутюнян, Т.И. Заславская,
М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов и др.) и зарубежных (Ф. Гато, Д. Глас, П. Блау, Р.Бендикс, О.Дункан, С. Липсет, П.А. Сорокин и др.) исследователей; теория непрерывного образования (Л.И. Анцыферова, В.И. Байденко, А.П.Беляева, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Г.Л. Ильин, В.Г. Онушкин, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.); общие теоретические положения инноватики (П.Ф. Дракер, А.И. Пригожин и др.), педагогической инноватики
(А.И. Субетто, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.), а также концепции инновационного образования (В.С. Дудченко, К.С. Пигров, Т.И.  Симоненко, В.А. Сластенин, И.Г. Шендрик и др.); концепции воспроизводства различных социальных и профессиональных групп и роли образования в этом процессе (О.В.Крыштановская, В.В.Тумалев, В.Г.Шеянов, Г.А.Чередниченко, В.И.Чупров); исследования проблем, обусловленных интеграционными процессами в образовании (А.С. Гаязов, Л. Гребнев, В.П. Прокопьев, Л.Я. Рубина, Л.Н. Талалова и др.); психологические теории личности и деятельности
(К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский,
А.А. Вербицкий, В.А. Ермоленко, А.М. Новиков, Т.И. Руднева, Д.В. Чернилевский и др.), в частности педагогического (Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, A.M. Борисов, А.Я. Данилюк, И.Ф. Исаев, В.И. Мареев, А.И. Пискунов,
В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); исследования в области проблем развития и модернизации дополнительного профессионального образования педагогов (Н.М. Ващенко, В.Н. Введенский, Г.И. Воронина,
И.О. Котлярова, С.П. Маркина, Э.М. Никитин, Э.Р. Саитбаева, А.А. Симонова, А.П. Стуканов, Л.Ф. Шаламова и др.); разработки новых подходов к организации и управлению педагогическим вузом (О.Н. Жариков, В.Г. Казаков, Н.В. Коноплина, Г.И. Лазарев, Н.Н. Михайлова, Т.И. Шамова и др.).

Разработка методологического инструментария осуществлялась с опорой на положения: общей теории систем (И.В. Блауберг, Д.П. Горский,
М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский,
В.А. Штофф и др.); применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина,
С.А. Саркисян, Е.Н. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетического подхода (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в части его применения к образованию как сложной, открытой, саморазвивающейся системы (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, С.С. Шевелева и др.); общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, Н.В. Бордовская, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов,
М.Н. Скаткин, В.С. Черепанов и др.); личностно-ориентированного (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) и компетентностного (И.Г. Агапов. В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Огарев,
Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.П.Тряпицына, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании.