Формирование перцептивных умений у студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту

На правах рукописи

Мироненко Юлия Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта на кафедре психологии

Научный руководитель - доктор психологических наук,

и.о.профессора Смоленцева Валентина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Шипилина Людмила Андреевна

Омский государственный

педагогический университет

кандидат педагогических наук

Кривошеева Ольга Робертовна

Сибирский государственный

университет физической культуры и спорта

Ведущая организация – Уральский государственный университет

физической культуры

Защита состоится «22» мая 2009 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Попков В.Н.

Общая характеристика диссертации

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью перцептивных умений, влияющих на успешность профессиональной деятельности спортивных педагогов, т.к. практика спорта подтверждает, что отсутствие взаимопонимания между тренером и спортсменом существенно снижает эффективность тренировочной деятельности.

Под перцептивными умениями в научно-методической литературе понимается адекватное отражение психоэмоционального состояния другого человека по невербальному каналу общения, что обеспечивает взаимопонимание в совместной деятельности (А.А. Бодалев, 1982; В.А. Барабанщиков, 2006, В.А. Лабунская, Л.А. Леонтьев и др.).

Человек, как правило, слабо контролирует свои позы, жесты, выражение лица, тон, голос, так как внимание его сосредоточено на том, что и как лучше сказать, чтобы быть правильно понятым и добиться своей цели. Поэтому невербальные проявления иногда больше открывают истин­ные мысли и чувства, чем слова (Л.А. Леонтьев, 1998; К. Изард, 2008 и др.). Исследования в данном направлении проводились педагогами и психологами в самых различных сферах (Е.Ф. Бажин; К.Г. Ланге, 1996; А. Пиз, 1992 и др.). Однако, сведения о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях спортивной деятельности, весьма ограничены.

Представляя педагогическую профессию как сложную и многогранную, специалисты указывают на важность ее социально – перцептивного компонента (А.А. Бодалев, 1986; Л.А. Леонтьев, 1998; К.К. Платонов, 1986 и др.). Вместе с тем, вопросы, связанные с перцептивной стороной общения и обеспечивающими её функционирование составляющими, в профессиональной деятельности спортивного педагога изучены мало.

Проблемная ситуация. Спортивный педагог должен обладать перцептивными умениями, обеспечивающими быстроту и точность восприятия различных ситуаций, и понимание психоэмоциональных состояний другого человека по их невербальным проявлениям. В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту уделяется недостаточно внимания формированию перцептивных умений, или оно осуществляется без учета специфики деятельности спортивного педагога [В.Г. Баданин, 1999; Г. Варданян, 1998; В.М. Корецкий, 1988; Е.В. Кузьмичева, 1990]. Данные авторов научно-методической литературы подтверждаются результатами анализа учебной документации физкультурного вуза и результатами наших исследований в условиях практики спорта. Таким образом, обозначилось противоречие между необходимостью формирования перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту и отсутствием научно – обоснованных методик их формирования в процессе психолого-педагогической подготовки, с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.

Научной проблемой является недостаточность знаний о путях, условиях, средствах и методах формирования перцептивных умений у студентов, в полной мере соответствующих профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования. Предполагается, что выявление путей, условий, средств и методов совершенствования межличностного восприятия позволит разработать методику формирования перцептивных умений на основе элементов невербального восприятия психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочных занятий и соревнований, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и повысить уровень профессиональной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов.

Предметом исследования является процесс формирования перцептивных умений у студентов на основе элементов невербального восприятия, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности.

Цель работы. Выявить особенности проявления перцептивных умений и обосновать содержание методики их формирования у студентов физкультурных вузов.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования.

1. Изучить характер невербальных проявлений психоэмоциональных состояний спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности.

2. Разработать методику диагностики перцептивных умений.

3. Определить уровень сформированности перцептивных умений у студентов, обучающихся в физкультурном вузе.

4. Определить взаимосвязь перцептивных умений с индивидуально-психологическими особенностями личности.

5. Разработать и экспериментально обосновать методику формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза на основе элементов невербального восприятия другого человека.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, опрос, тестирование, педагогическое наблюдение, констатирующий и сравнительный педагогический эксперименты, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование, в котором приняло участие всего 288 испытуемых, проводилось в три этапа. На первом этапе (2004-2005 г.г.) проводилось изучение психолого-педагогической, философской, методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в сфере спортивной деятельности и в практике высшей школы.

На втором этапе, с целью изучения особенностей психоэмоциональных состояний спортсменов и использования невербального канала в сфере профессиональной деятельности тренер-спортсмен, нами было проведено предварительное исследование. В исследовании приняло участие 32 тренера и 80 спортсменов различных видов спорта (плавание, легкая атлетика, футбол, пауэрлифтинг и т.д.). Эксперимент заключался в следующем: велось наблюдение за невербальными проявлениями психоэмоциональных состояний спортсменов на тренировках, до и после соревнований. Спортсменам с явно выраженными невербальными проявлениями неуравновешенного психического состояния задавался ряд вопросов, включающий вопросы, связанные с самооценкой психоэмоционального состояния и необходимостью эмоциональной поддержки со стороны тренера. Далее, уже тренеру предлагалось оценить психоэмоциональное состояние тех же спортсменов по невербальным проявлениям и необходимость эмоциональной поддержки и внимания с его стороны. Результаты исследования сравнивались, обрабатывались и анализировались.

На третьем этапе – в педагогических контрольных испытаниях мы определяли уровень сформированности перцептивных умений у студентов, в связи с индивидуально-психологическими особенностями личности. В эксперименте принимали участие 176 студентов СибГУФКа, обучающихся на очной форме с первого по пятый курсы.

На четвертом этапе исследования в сравнительном педагогическом эксперименте приняло участие 40 студентов СибГУФКа третьего курса, выбравших для изучения дисциплину “Психология делового общения”. Студенты были разделены на две равные по количественному составу группы: контрольную и экспериментальную. Группы были однородны по уровню теоретической подготовки к моменту привлечения к тестированию. Испытуемые, попавшие в контрольную группу, изучали дисциплину курса по выбору, согласно разработанной программе. Студенты экспериментальной группы проходили этот курс по предложенной нами программе, включающей специальные упражнения и задания, направленные на формирование перцептивных умений, необходимых для профессиональной работы тренера. Эксперимент проводился в течение 80 часов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности и представлена характеристика поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики наиболее типичных из них, знание которых позволит спортивному педагогу определять характер состояний;

- обоснована методика диагностики перцептивных умений, включающая выявление способности к межличностному восприятию (эмпатии и определению психоэмоционального состояния человека по графическим изображениям и фотоизображениям);

- выявлен уровень сформированности перцептивных умений у студентов в процессе обучения в физкультурном вузе, свидетельствующий о неадекватном восприятии психоэмоциональных состояний другого человека. Высокий уровень у 10% выпускников вуза;

- выявлена взаимосвязь перцептивных умений с индивидуально-психологическими особенностями личности (внимание, эмпатия, рефлексия, творческие способности, мышление, образная память);

- определено и обосновано содержание методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза включающей: обучение приемам самоанализа своего состояния; создание представления о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний; распознавание психоэмоционального состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях; моделирование задаваемых педагогом психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях;

- обоснованы: этапы формирования перцептивных умений у студентов (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный) и условия формирования перцептивных умений (теоретические и практические занятия, педагогическая практика, самостоятельная работа).

Теоретическая значимость. Полученные результаты дополняют положения теории и методики профессионального образования в области подготовки специалистов по физической культуре и спорту новыми знаниями в межличностном восприятии: о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности; о влиянии индивидуально-психологических особенностей личности на развитие способности к перцепции; о содержании, этапах, условиях, средствах формирования перцептивных умений.

Введено понятие «коэффициент перцепции», отражающее уровень сформированности перцептивных умений.

Практическая значимость:

- экспериментально обоснована целесообразность использования методики формирования перцептивных умений на примере анализа типичных ситуаций взаимодействия тренера со спортсменами;

- представлена невербальная характеристика типичных состояний спортсменов на тренировках и соревнованиях, методика их распознавания, овладение которой позволит будущим специалистам строить более эффективное общение с занимающимися физической культурой и спортом;

- разработан и внедрен в учебный процесс физкультурного вуза комплекс упражнений, способствующий повышению уровня перцептивных умений у студентов;

- результаты исследования могут быть использованы: при подготовке специалистов в физкультурных вузах при чтении дисциплин психолого-педагогического направления, на факультетах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов физкультурных вузов, в связи с отсутствием научно-обоснованных методик формирования перцептивных умений, в полной мере не обеспечивает формирования когнитивного компонента, включающего знания об особенностях межличностного восприятия в процессе профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

2. Методика диагностики перцептивных умений должна основываться на определении интегрального показателя («коэффициент перцепции»), отражающего наличие у субъекта способности к межличностному восприятию.

3. Содержание методики формирования перцептивных умений у студентов, построенной на основе элементов невербального восприятия с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и учитывающей особенности профессиональной деятельности, способствует созданию у студентов мотивационно-когнитивного отношения к обучению, увеличению объема психологических знаний, необходимых для построения эффективного общения. Методика включает: анализ своего состояния и распознавание психоэмоционального состояния другого человека; моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов, с учетом полученных знаний о невербальных проявлениях; определение характера психоэмоционального состояния спортсменов по фотоизображениям и в условиях практической деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.Н. Новиков); концепция формирования личности в процессе обучения и воспитания (Н.К. Жерносеков); педагогика и психология профессиональной деятельности (М.Г. Громкова, А.П. Панфилова, А.М. Столяренко); принципы детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концепции межличностного восприятия (А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, В.А. Барабанщиков, В.А. Лабунская, А. Пиз, А.А. Реан, А.Н. Горбань и др.); разработки в области психофизиологии эмоциональных состояний (К. Изард, Е.П. Ильин, К.Г. Ланге); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений, репрезентативностью выборки исследуемых. Использованием объективных соответствующим задачам методов исследования. Положительными результатами, проведенной опытно-экспериментальной работы. Корректным применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на региональной научно-практической конференции тренеров, преподавателей, инструкторов по футболу (Омск, 2007), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), международной научно-практической конференции (Томск, 2008), научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), научной конференции Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (Омск, 2009).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 145 страниц. Содержит 8 рисунков и 6 таблиц. Список использованных источников составляет 166 наименований.

Содержание диссертации. С целью изучения эффективности использования невербального канала в сфере профессиональной деятельности тренер-спортсмен, нами было организовано исследование по выявлению особенностей взаимопонимания между тренером и спортсменом. В определенной ситуации у спортсмена выяснялись особенности его психоэмоционального состояния в данный момент и необходимость внимания и эмоциональной поддержки со стороны тренера, по этому же поводу выяснялось мнение самого тренера. В исследовании приняли участие 32 тренера детско-юношеских спортивных школ, школ Олимпийского резерва города Омска и 80 спортсменов различных видов спорта (плавание, легкая атлетика, футбол, пауэрлифтинг и т.д.).

Анализ результатов исследования показал следующее: распознать истинность психоэмоционального состояния спортсменов по невербальному каналу считают возможным лишь 16% тренеров, испытывают затруднения 51%, а 33% тренеров вообще считают сложным и невозможным. Мнения тренеров о психоэмоциональном состоянии спортсменов и самооценка данного состояния спортсменами совпадает лишь в 35% случаев.

С целью изучения экспрессивных проявлений у спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности нами был проведен опрос и педагогическое наблюдение за спортсменами в различных условиях спортивной деятельности (использовались фото-, видеосъемка).

Выявлялось соответствие невербальных проявлений (поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики) с самооценкой психоэмоционального состояния спортсменов. Наблюдения проводились: в тренировочном процессе; перед соревнованиями; во время соревнований; после соревнований. Всего было проведено 336 наблюдений. Каждое состояние наблюдалось и подтверждалось субъективными ощущениями спортсменов.

Анализ результатов исследования позволил нам выявить невербальные проявления 24 типичных для спортсменов психоэмоциональных состояний, не представленных ранее в научно-методической литературе и дополнить невербальную характеристику известных состояний (предстартовые «апатия» и «лихорадка», «боевая готовность»).

Состояние ожидания внимания. Варианты: первый - поза «ожидание внимания со стороны тренера», характеризуется прямым положением головы, либо голова наклонена немного в сторону по направлению к объекту. Корпус направлен также к объекту внимания. Ступни расставлены произвольно. Взгляд прямой, фиксирован на объекте; глазные щели немного сужены. Рот поперечно растянут; второй - поза «непроизвольное внимание». Положение головы прямое или наклоненное к объекту. Ноги стоят произвольно. Руки опущены вниз. Брови приподняты, дугообразны, поперечные складки на лбу. Взгляд прикован к объекту. Рот приоткрыт.