Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства Республики Таджикистан к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной

На правах рукописи

Усмонова Махина Рустамовна

Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства Республики Таджикистан к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики

ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет

им. К.Э.Циолковского»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

Виноградский Вадим Геннадиевич

Официальные оппоненты: Прядехо Алексей Анатольевич,

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, проректор по информатизации ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Прохорова Екатерина Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры общественных наук и иностранных языков ФГБОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет Московской сельскохозяйственной академии имени К. А. Тимирязева. Калужский филиал»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Защита состоится «20» июня 2012 г. в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д.212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26, ауд. 303.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского» по адресу: г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

Автореферат разослан «19» мая 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Е.И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования: Изменения в информационном пространстве общества требуют пересмотра подходов в системе высшего профессионального образования, предполагающих внедрение новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. При этом необходимо учитывать запросы общества в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности.

Прогрессивность направлений совершенствования подготовки кадров для сельскохозяйственного производства характеризуется тем, что институт образования должен отражать происходящие в агропромышленном комплексе изменения путем разработки новых принципов и перспективных технологий обучения, формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и тем самым обеспечить подготовку квалифицированных кадров, удовлетворяющих требованиям современного сельскохозяйственного производства.

Исторически Таджикистан являлся преимущественно аграрной страной. Сельское хозяйство Таджикистана по сей день играет важную роль в его экономике.

Наиболее острой проблемой сельского хозяйства Республики Таджикистан является общее техническое и технологическое отставание. Инновационное развитие агропромышленного комплекса тормозится, в том числе, из-за низкого уровня технологической оснащенности, во многом определяемой техническим и технологическим уровнем промышленности и недостаточной квалификацией кадров. В то время когда мировой и европейский опыт ведения сельхоз работ уже напрямую связан с информационными технологиями, в Таджикистане это направление еще практически не открыто.

В настоящее время, в сельском хозяйстве Таджикистана происходит технологическая революция – компьютеры и индивидуальные микродатчики позволяют контролировать состояние и режим каждого отдельного животного и растения. Это высвобождает значительные материальные и людские ресурсы, резко улучшает качество жизни человека.

В государственной программе развития и внедрения информационных и коммуникационных технологий Республики Таджикистан говорится: «Основной целью Программы является создание условий для  повышения эффективности   функционирования  экономики,  органов  государственной власти и местных исполнительных органов государственной  власти  путем внедрения  и  массового распространения информационных и коммуникационных технологий». Таким образом, будущий специалист сельского хозяйства, как и любой другой, должен обладать объемом технических знаний на уровне современного научно-технического прогресса, на достаточной для этого фундаментальной основе, и уметь самостоятельно решать задачи научно-исследовательской, внедренческой и производственной деятельности в различных отраслях народного хозяйства.

Скоро все сферы производства и отрасли будут применять информационные технологии для повышения качества продукции и сокращения затрат на рабочую силу. Сельскохозяйственное производство не будет исключением, в связи с этим, очень важно уже сегодня сконцентрировать внимание на подготовке не только профессиональных кадров для сельхозпроизводства, но подготовке специалистов, умеющих использовать ИКТ в будущей профессиональной деятельности, способных адаптироваться к условиям научно-технического прогресса и ориентированных на самостоятельное образование. В связи с этим, система высшего сельскохозяйственного образования должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов для важнейшего сектора экономики – сельскохозяйственного производства. Вместе с тем, несмотря на значительное расширение педагогических исследований в данной области, пока не разработана научно обоснованная и проверенная на практике методика формирования информационной и коммуникационной готовности специалистов в области сельского хозяйства.

Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведением, производству) нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Анализ результатов педагогического процесса, проведенный в вузах республики Таджикистан, готовящих специалистов для АПК, показал, что уровень подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности не соответствует задачам информатизации отрасли. О чем свидетельствует следующая статистика: 67% выпускников затрудняются назвать способы применения ИКТ в профессиональной деятельности, 18% называют только коммуникационные возможности информационных технологий (связь, обмен данными и т.п.)

Неадекватность готовности к использованию ИКТ обусловлена, в основном, такими причинами, как игнорирование индивидуальных особенностей личности обучаемых, недостаточная проработка методики обучения, теоретический характер программ курсов, не учитывающий специфику профессиональных запросов.

Анкетирование преподавателей вузов, занимающихся обучением студентов, студентов – будущих специалистов сельскохозяйственного производства и работающих выпускников вузов Таджикистана, показали, что их подготовка в области применения ИКТ в профессиональной деятельности, осуществляемая в вузе, не вполне соответствует современным требованиям условий информатизации Республики Таджикистан и ведется на недостаточном уровне. Научно-методическое обеспечение учебного процесса проводится на базе традиционных подходов к обучению и учебных материалов прошлого поколения. При этом информационная и математическая составляющие этой деятельности, формируются фактически в отрыве друг от друга, без опоры на единую методологическую и фундаментальную базу, с преобладанием технологической основы, а зачастую и просто в разных, не связанных между собой, учебных курсах предметной и профильной подготовки специалиста.

Результаты исследований в области теории и практики компьютерной подготовки учащихся средней и высшей школы получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах Б.С. Гершунского, А.И. Ракитова и других (в области философии и философии образования); С.И. Архангельского, Н.В.Кузьминой, B.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, В.С.Леднева, О.К Тихомирова и других (в области педагогики); А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитина, К.К. Колина, A.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, Ю.А. Первина, В.А. Извозчикова, В.А. Каймина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.И.Пугач, И.В.Роберт и др. (в области теории и методики обучения информатике). Однако в этих работах раскрываются особенности компьютерной подготовки, в основном, по отношению к педагогическим кадрам средней школы.

В таджикской науке проблемы развития образования рассмотрены У.И. Атакуллаевым, С. Холназаровым, Н.Р. Миргановой и др., задачи подготовки специалистов изучены М.М. Сайдуллаевой, С.Н. Алиевым, М.А. Азимовой и др., вопросы внедрения информационных технологий в процесс обучения изучались Ш.Ю. Юнусовым, Б.С. Зухуровым, С.С. Авгановым, Каримовым И.И. и др., задачами подготовки специалистов аграрного профиля занимались Г.Х. Исломов и др. Однако, проблема формирования готовности использованию ИКТ в профессиональной деятельности специалистами сельскохозяйственного производства в процессе обучения в вузе отражена в научных исследованиях и публикациях недостаточно.

Анализ сложившейся ситуации и данные экспериментальных исследований позволили сформулировать основные противоречия:

- между необходимостью использования современных ИКТ в сельскохозяйственном производстве и недостаточной подготовкой к этому специалистов в вузах;

- между потенциальными возможностями вузов в подготовке специалистов сельскохозяйственной отрасли, готовых использовать ИКТ и недостаточной разработанностью научно-обоснованных условий, обеспечивающих эффективность такой подготовки.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства Республики Таджикистан к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс обучения студентов сельскохозяйственного вуза использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности будет эффективной, при соблюдении следующих педагогических условий:

• органичная встроенность процесса развития профессиональных качеств, знаний и умений сельскохозяйственного профиля в процесс изучения информатики;
• интеграция преподавания информатики с профильными курсами сельскохозяйственного содержания;
• включение в содержание обучения информатике, основанном на проблемном подходе, профессиональных задач, требующих эвристического поиска решения с использованием компьютера и профессиональных знаний;
• реализация межпредметных связей путем использования ИКТ при подготовке и проведении специальных предметов.
• наглядное сопоставление реализации сельскохозяйственных технологий с использованием ИКТ и без него в процессе преподавания специальных дисциплин или информатики.

– разработаны силлабусы (учебные модули), реализующие выявленные педагогические условия.

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Разработать теоретические основы формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия готовность специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

4. Разработать учебный модуль, реализующий педагогические условия готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составляют: теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф.Талызина); системный подход (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Э.Г.Юдин и другие); личностно-деятельностный подход к построению и рассмотрению педагогического объекта исследования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Б.Ф. Ломов и другие); теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. Оконь и другие), модульного обучения (А.А. Вербицкий, П.А. Юцявичене, В. Голдшмидт, М.Голдшмидт и другие), проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов); концепция информатизации образования (Е.П.Велихов, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, В.А. Каймин, А.А.Кузнецов, Е.И.Масшбиц, В.М. Монахов, И.В.Роберт и другие).

Методы исследования: метод теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта в вузе, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); метод моделирования; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий эксперименты); методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось поэтапно с 2007 по 2011 год на базе Политехнического института Технического университета Республики Таджикистан.

На первом этапе исследования (2007-2008 гг.) была изучена литература по исследуемой проблеме, осуществлена разработка гипотезы и общей концепции исследования, проведен системный и функциональный анализ содержания будущей профессиональной деятельности студента. Проведен констатирующий эксперимент по определению общего уровня готовности студентов сельскохозяйственного факультета к использованию ИКТ, обобщены и проанализированы его результаты.

На втором этапе (2008-2010 гг.) - разработана концепция подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Разработана учебная программа и методическое обеспечение курсов «Информатика 1», «Информатика 2» и элективного курса «ИКТ в профессиональной деятельности». В рамках формирующего эксперимента осуществлялось внедрение данных учебных модулей в педагогический процесс вузов республики Таджикистан.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - проанализированы и обобщены результаты исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях, совокупностью разнообразных методов исследования, а также итогами проведенного эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа его результатов, возможностью повторения экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий формирования готовности будущих специалистов сельскохозяйственного профиля к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, разработке теоретических основ использования ИКТ в педагогическом процессе сельскохозяйственных вузов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке учебной программы и методического обеспечения учебных курсов и методических рекомендаций по их проведению.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и проведении лекционных и лабораторных занятий по применению ИКТ, а также для организации самостоятельной работы студентов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность специалиста сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности заключается в наличии мотивации к использованию ИКТ в решении профессиональных задач, усвоении специальных знаний, умении решать профессиональные задачи с помощью ИКТ.
2. Содержание готовности включает в себя: способность к рационализации использования сельскохозяйственных ресурсов при помощи информационных технологий, оперативность и высокую скорость принятия решений в сельском хозяйстве с опорой на ИКТ, способность к разработке технологических процессов производства продукции растениеводства и животноводства, создания социальных, производственных и экологических проектов при помощи профессиональных компьютерных программ.
3. Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

• органичная встроенность процесса развития профессиональных качеств, знаний и умений сельскохозяйственного профиля студентов в процесс изучения информатики;
• интеграция преподавания информатики с профильными курсами сельскохозяйственного содержания;
• включение в содержание обучения информатике, основанном на проблемном подходе, профессиональных задач, требующих эвристического поиска решения с использованием компьютера и профессиональных знаний;
• реализация межпредметных связей путем использования ИКТ при подготовке и проведении специальных предметов.
• наглядное сопоставление реализации сельскохозяйственных технологий с использованием ИКТ и без него в процессе преподавания специальных дисциплин или информатики.

4. Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства происходит через реализацию силлабусов - учебных программ, дисциплин, основывающихся на использовании ИКТ, включающих в себя описание изучаемой дисциплины, цели и задачи дисциплины, краткое ее содержание, темы и продолжительность каждого занятия, задания для самостоятельной работы, время консультаций, требования преподавателя, критерии оценки, расписание рубежного контроля и список литературы – реализующие выявленные педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Политехническом институте Технологического университета Таджикистана; основные положения апробированы на международных и региональных научно-практических конференциях (Белгород, 2010 г.), (Калуга, 2011 г.), (Шуя, 2011 г.), (Нижнекамск, 2011 г.), (Худжанд, 2011 г.).