Дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

На правах рукописи

Поташова Ирина Иннокентьевна

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ подготовка

специалистов социального профиля

к работе с семьями ДЕТЕЙ

С ограниченными возможностями здоровья

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2013

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт»
Научный руководитель:	Шилакина Анна Васильевна, кандидат психологических наук, доцент
Официальные оппоненты:	Шаронин Юрий Викторович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского», зам. директора Института текстильной и легкой промышленности.
	Пылаева Валентина Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова».
Ведущая организация:	ФГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится «16» октября 2013 т. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16 / 18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» по адресу: 123298, Москва, ул. Берзарина, д. 4.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (vak.ed.gov.ru), на сайте МГГУ им. М.А. Шолохова ( http://mggu-sh.ru ).

Автореферат разослан «____» сентября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Сенатор С. Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время по данным Минтруда России количество детей с врожденными аномалиями (пороками развития) ежегодно увеличивается в среднем на 15 тысяч, из них почти 78 % воспитываются в семьях. В этой связи чрезвычайно важными становятся не только решение проблемы социальной адаптации ребенка, имеющего ту или иную тяжелую патологию, но и содействие семье, в которой он воспитывается. Под общим названием «семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья» объединяются семьи, обладающие воспитательным потенциалом по выполнению функций в сфере семейного воспитания детей от 0 до 18 лет с отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.

Новая образовательная парадигма, построенная на реализации социального заказа личности, семьи, общества в целом выдвигает новые требования к качеству подготовки специалистов социального профиля (педагогов, психологов, социальных педагогов). В современных социокультурных условиях одним из таких требований является обладание профессиональной компетентностью в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья, что вызвано активными интеграционными процессами в обществе, которые обусловливают необходимость корректировки в теоретическом и практическом отношении содержания программ повышения квалификации и направлений профессиональной переподготовки специалистов социального профиля, а также качественной реорганизации системы дополнительного профессионального образования данной категории специалистов.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и практических аспектов проблемы дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вопросы методологии профессиональной подготовки специалистов описаны в научных работах К.А. Абульхановой-Славской, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, Э.Ф. Зеера, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.

Проблемам формирования профессиональной компетентности специалистов посвящены труды Н.Е. Астафьевой, С.Г. Вершловского, А.А. Деркач, И.А. Зимней, С.И. Змеева, И.Ф. Исаева, Е.А. Климова, А.К. Марковой, В.Ю. Питюкова, Л.Ф. Спирина, А.В. Хуторского, Ю.В. Шаронина и др.

Изучению проблемы оценки качества профессионального образования уделено внимание в публикациях В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, В.А. Болотова, Е.О.Геворкян, В.И. Загвязинского, Г.П. Скамницкой, В.С. Пылаевой, Ю.Г.Татура, В.Д. Шадрикова и др.

Проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов, в том числе социального профиля, отражены в исследованиях С.Г. Вершловского, Т.Э. Галкиной, В.В. Воронковой, С.Д. Забрамной, М.Н. Перовой, Т.В. Колесниковой, Т.Б. Филичевой, Н.Ю. Шорниковой, Т.В. Черниковой и др.

Вопросам социализации семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья посвящен ряд работ Г.В. Дедюхиной, А.Н. Ганичевой, А.Н. Гребенникова, Т.В. Золотцевой, Т.Н. Исаевой, Е.В. Кирилловой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Левченко, Л.Н. Молчановой, В.В. Ткачевой, Е.Д. Худенко, В.К. Шаповалова и др.

Анализ научных исследований по вопросам дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья показывает их недостаточную разработанность как в теории, так и в практике дополнительного профессионального образования, а изучение научно-методической литературы и реальной практики профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья свидетельствует о существовании противоречий между:

• увеличением числа семей детей с ограниченными возможностями здоровья, возрастанием их потребности в получении профессиональной помощи и недостаточным количеством специалистов, способных осуществлять эффективное сопровождение таких семей по причине недостаточной разработанности проблемы дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

- стоящей перед системой дополнительного профессионального образования задачей повышения эффективности процесса дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения ее решения.

Противоречия определили проблему исследования: каковы модель и педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их дополнительной профессиональной подготовки?

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование модели и педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: модель и педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья будет эффективной, если:

- раскрыта сущность и обосновано содержание профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

- определены основные критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

• выявлен потенциал системы дополнительного профессионального образования для осуществления дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;
• теоретически обоснована и внедрена в педагогический процесс модель формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе их последипломной подготовки;

- последовательно реализуется совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки: 1) внедрение в педагогический процесс образовательной программы курса «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья»; 2) преимущественное применение активных и интерактивных методов обучения; 3) включение слушателей в творческую самостоятельную деятельность; 4) осуществление контроля и коррекции процесса дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья на основе диагностики.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность, обосновать содержание профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.
2. Определить основные критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Выявить потенциальные возможности системы дополнительного профессионального образования для осуществления дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Разработать и осуществить экспериментальную проверку модели формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.
5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; философское учение о социальной сущности человека, о роли гуманистических ценностей в его развитии; интегративный (Б.А. Ахлибинский, А.Я. Данилюк, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др.), системный (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.И. Загвязинский, В.С. Ильин, Б.Ф. Ломов, С.Ю. Сенатор, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, П.Г. Щедровицкий и др.), деятельностный (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), компетентностный (В.А. Болотов, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.) подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования являются:

• концепция непрерывного образования (Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Б.С. Гершунский, В.В. Рубцов, A.M. Новиков и др.);
• научные разработки проблемы дополнительного профессионального образования специалистов (А.Д. Гонеев, Н.М. Назарова, Н.П. Пивоварова, Н.А. Строгова, И.П. Ушакова, Е.Д. Худенко и др.);

• теоретические положения о структуре и процессах компенсации дефекта (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.);
• концептуальные идеи изучения деятельности субъектов образования (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.М. Назарова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);
• различные аспекты компетентностного подхода в теории и методике профессионального образования (С.Г. Вершловский, И.Ф. Исаев, И.А. Зимняя, А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович, Л.Ф. Спирин, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.);
• теории, освещающие механизмы функционирования семьи с социальной, педагогической и психологической точек зрения (С.А. Беличева, Л.И. Божович, С.В. Дармодехин, Е.Г. Замолоцких, З.А. Матейчик, А.М. Прихожан, А.А. Портнова, Ю.П. Сокольников, Э.И. Сокольникова, Н.А. Толстых, А.В. Шилакина, Т.И. Шульга, Э.Г. Эйдемиллер и др.);
• исследования, посвященные различным аспектам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их семьями (С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева, В.П. Кащенко, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова, В.В. Ткачева, Е.Ю. Фирсова, Л.М. Шипицина и др.).

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, концептуальный анализ, сравнение и обобщение, педагогическое моделирование;
• эмпирические: наблюдение, анкета, тест, анализ документов, педагогический эксперимент;
• статистические: количественный, качественный, корреляционный анализ.

Экспериментальная база исследования: НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт». Исследованием было охвачено 232 слушателя факультета дополнительного образования НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», 17 специалистов социального профиля коррекционных учреждений: ГБОУ СКОШ VIII вида № 532 г. Москвы; ГБУ РО «Комплексный центр социального обслуживания населения «Семья» г. Рязани»; ДОУ комбинированного типа № 1820 г. Москвы; 44 родителя детей 4-9 лет с умственной отсталостью и ранним детским аутизмом.

Этапы исследования.

Первый этап (2009 г.) включал в себя выбор и актуализацию темы диссертации, обоснование ее проблемы; анализ теории и практики в сфере дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля с целью выявления степени разработанности проблемы; выдвижение гипотезы исследования, постановку цели и задач; уточнение и обогащение понятийного аппарата; формулировку основных теоретических выводов.

Второй этап (2010-2011гг.) был направлен на проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, апробацию разработанной модели формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки и проверку эффективности выявленных педагогических условий. На данном этапе вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации.

Третий этап (2012-2013 гг.) состоял в уточнении и обобщении полученных теоретических и экспериментальных данных, оформлении материалов диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: