Профессиональная подготовка специалистов техносферной безопасности в вузе с использованием интегративного подхода к обучению

На правах рукописи

Галлямова Ольга Николаевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт–Петербург – 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Камская Инженерно-экономическая академия».

Научный руководитель:

Семенов Сергей Александрович - кандидат педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Грешных Антонина Адольфовна - доктор педагогических наук, профессор,

Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, факультет подготовки и переподготовки научных и научно-педагогических кадров, начальник факультета;

Кузнецова Елена Викторовна - кандидат педагогических наук, доцент,

Национальный минерально-сырьевой университет «горный», кафедра иностранных языков, доцент кафедры

Ведущая организация:

Военно-космическая академия им. А.Ф. Можайского

Защита состоится « 19 » февраля 2013 года в 14.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт–Петербург, Московский пр., д. 149).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России (196105, Санкт–Петербург, Московский пр., д. 149).

Автореферат разослан « 14 » января 2013 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук Т.А. Подружкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Улучшение защиты населения, производственных и других объектов от техногенных и природных катастроф невозможно без высокого уровня профессиональной подготовленности специалистов техносферной безопасности. Пожары, взрывы, наводнения, ураганы и другие катастрофы наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются и человеческими жертвами. Достаточно вспомнить лесные пожары, охватившие огромные территории в европейской части России (2010), разрушительное цунами на атомной электростанции Фукусима в Японии (2011), наводнение на Кубани (2012), которые сопровождались не только большими разрушениями, но и человеческими жертвами. Поэтому необходим высокий уровень готовности специалистов техносферной безопасности, а также аварийно-спасательных формирований к ликвидации чрезвычайных ситуаций и их последствий. Специалисты техносферной безопасности должны обладать широким объемом знаний, навыков и умений в разных дисциплинах: педагогике, психологии, экологии, теории горения и взрывов, управлении, безопасности жизнедеятельности, охраны природной среды, ресурсосбережении и других науках. Практика показывает, что повышение уровня готовности специалистов техносферной безопасности требует разработки интегративного подхода к обучению в вузе (Е.А.Алдошина, 2010; Н.В. Борисова, 2012; Н.Н. Северин, 2011; В.И.Ткачев, 2007; В.И.Шульженко, 2006 и др.).

При этом ими изучаются:

- предназначение и функциональные обязанности специалистов техносферной безопасности;

- производственные и технологические особенности опасных производств, характер возможных аварийно-спасательных и других неотложных работ, вытекающих из содержания паспорта безопасности объекта;

- порядок оповещения населения о катастрофах техногенного и природного характера;

- место сбора формирования, пути и порядок выдвижения к месту возможного проведения аварийно-спасательных работ;

- назначение, технические данные, порядок применения и возможности техники, механизмов и приборов, а также средств защиты, состоящих на оснащении аварийно-спасательных формирований;

- порядок проведения санитарной обработки населения, специальной обработки техники, зданий и обеззараживания территорий.

Особое внимание при обучении обращается на безопасную эксплуатацию и обслуживание гидравлического и электрифицированного аварийно-спасательного инструмента, электроустановок, компрессоров, работу в средствах защиты органов дыхания и кожи ( Н.Н.Северин, 2005).

Между тем, практика ликвидации лесных пожаров на территории европейской части России в 2010 году и наводнения на Кубани в 2012 году, а также других техногенных и природных катастроф свидетельствует о недостаточном уровне профессиональной подготовленности специалистов техносферной безопасности к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях.

Совершенствование содержания и повышение качества профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузах должно быть направлено:

- на реализацию нового поколения государственных образовательных стандартов с учетом запросов практики;

- на разработку и применение в учебном процессе современных обучающих технологий;

- на усиление практической подготовленности студентов;

- на внедрение прогрессивной технологии профессиональной подготовки с использованием интегративного подхода к обучению.

Процесс профессиональной подготовки студентов представляет синтез различных дисциплин и образовательных циклов. Только применение интегративного подхода к обучению может обеспечить высокий уровень профессиональной подготовленности выпускников, специализирующихся в техносферной безопасности. Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что до сих пор не нашли своего полного отражения вопросы, связанные с моделированием действий специалистов техносферной безопасности в сложных условиях ликвидации наводнений, больших пожаров и других стихийных бедствий. В настоящий момент не разработана технология их профессиональной подготовки в вузе, с использованием интегративного подхода к обучению, не обоснованы педагогические условия для ее реализации.

Таким образом, недостаточная научная и прикладная разработанность данной проблемы в теории и методике профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузах и обусловила актуальность настоящего исследования.

Степень научной разработанности проблемы. О значении профессиональной подготовки разных специалистов к деятельности в чрезвычайных и других экстремальных ситуациях посвящено достаточно много исследований (Е.А. Алдошина, 2010; А.А. Бурняшев, 2011; Л.А. Рыжкина, 2011; Э.В. Павлов, 2010; Н.Н. Северин, 2005; В.И. Ткачев, 2006 и др.).

Довольно широкий спектр проблем был решен рядом авторов связанных с профессиональной подготовкой аварийно-спасательных подразделений (Ю.Г. Баскин, 2006; Е.В.Домаев, 2011; В.Н. Кондыков, 2012; В.Н. Масаев, 2011; И.С. Мысишин, 2010; Е.М. Проходимова, 2007 и др.).

Отдавая должное вкладу многих исследователей в разработку рассматриваемой проблемы, хотелось бы отметить, что обоснованием и разработкой педагогической технологии процесса профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе с использованием интегративного подхода к обучению они не занимались.

Основная научная задача исследования состоит в необходимости разрешения диалектического противоречия между высокими современными требованиями, предъявляемыми к подготовленности специалистов техносферной безопасности и ее реально низким уровнем из-за недостаточной разработки дидактической системы профессиональной подготовки данных специалистов в вузах.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в условиях вуза.

Предмет исследования: педагогическая технология профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе, с использованием интегративного подхода к обучению.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность процесса профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузах, будет существенно повышена, если:

- формирование знаний, умений и навыков будет обеспечиваться применением педагогической технологии с использованием интегративного подхода к обучению студентов;

- профессиональная подготовка студентов будет строиться поэтапно при структурировании рабочих программ по специальным дисциплинам на интегративной основе, с учетом решаемых практических задач.

Цель исследования: разработать и обосновать педагогическую технологию профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в условиях вуза, с использованием интегративного подхода к обучению.

Задачи исследования:

1. Исследовать современное состояние теории, методики и практики профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузах и на этой основе выявить основные причины недостаточной эффективности образовательного процесса.

2. Выявить требования, предъявляемые к специалистам техносферной безопасности и на этой основе разработать педагогическую технологию их профессиональной подготовки в вузе, с использованием интегративного подхода к обучению.

3. Обосновать педагогические условия для практической реализации разработанной педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в условиях вуза, с использованием интегративного подхода к обучению, а затем экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- методологические основы профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, Т.К. Кязимов, Ю.Н. Петров и др.);

- теория интегративно-модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина и др.);

- концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (В.В. Давыдов, Б.Г. Ананьев, В.С.Конн, Э.Ф.Зеер, А.Н.Леонтьев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина. С.А. Рубинштейн и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (А.А.Уман, В.П.Беспалько. С.И.Архангельский, Н.Ф.Талызина, К.Ж. Чернова В.С. Безрукова, К.Я. Вазина и др.);

- научные основы учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Н.С.Боголюбов, Н.Л. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Сластенин и др.);

- теория профессиональной подготовки специалистов ГПС МЧС России (В.С. Артамонов, Ю.Г. Баскин, А.Э. Болотин, Н.Г.Винокурова, А.А.Грешных, В.И. Муша, Е.А.Малыгина, М.Т. Лобжа, В.Ю.Рыбников и др.).

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован следующий комплекс методов исследований:

- анализ и обобщение передового педагогического опыта, существующих программ, учебников и методических пособий, архивных документов по проблеме исследования;

- изучение специальной литературы по теме исследования в области смежных отраслей научного знания;

- теоретический анализ;

- системный подход;

- тестирование и анкетирование;

- педагогический эксперимент и обобщение данных опытно-экспериментальной работы.

Информационной базой исследования послужили законодательные, нормативные и регулирующие документы Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность в вузах страны, материалы научных журналов и периодической печати, электронные научные издания, материалы научных семинаров и конференций, посвященные проблемам совершенствования профессиональной подготовки специалистов противопожарной и аварийно-спасательной службы в высших учебных заведениях.

Научная новизна исследования состоит в обосновании педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе с использованием интегративного подхода к обучению, состоящей из трех этапов: теоретической, практической и интегративной подготовки.

Обучение на первом этапе должно быть направлено на приобретение знаний в сфере экологии, теории горения и взрывов, механизации работ при ликвидации последствий техногенных катастроф, надежности технических систем и техногенном риске. На втором – на формирование практических навыков по использованию разных видов аварийно-спасательной техники, методов контроля над качеством окружающей среды, развитие интеллектуальных способностей. На третьем – на интеграцию различных практических навыков при проведении экологической экспертизы опасных производств, аварийно-спасательных работ в сложных условиях различных чрезвычайных ситуаций, развитие творчества в профессиональной деятельности.

Обоснована необходимость использования интегративного подхода к обучению в процессе профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе.

Выявлены причины недостаточной эффективности образовательного процесса при подготовке специалистов техносферной безопасности в вузе.

К ним относятся: преобладание традиционного, то есть информационного подхода, при котором главным является передача студентам знаний, что, в свою очередь, формирует пассивную аудиторию. Кроме того, значительная часть полученных в вузе знаний быстро устаревает, а это требует формирования у студентов навыков самостоятельной добычи новых знаний, а также недооценка в ходе обучения студентов приобретения опыта в практическом применении знаний.

Установлены требования, предъявляемые к специалистам техносферной безопасности. К ним относятся: наличие знаний, умений и навыков по обеспечению экологической, пожарной безопасности объектов и опасных производств; по управлению проведением аварийно-спасательных работ; по определению надежности технических систем и техногенного риска.

Обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективной реализации педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе, с использованием интегративного подхода к обучению. К ним относятся: нацеленность процесса профессиональной подготовки студентов на решение практических задач и поддержание у них высокой мотивации к обучению; направленность обучения на повышение надежности технических систем и снижение техногенного риска; выдвижение в качестве главной цели достижение максимальной эффективности использования систем экологической и противопожарной защиты объектов; создание обстановки на занятиях для активного общения студентов между собой; применение модульной технологии в процессе профессиональной подготовки студентов; создание обстановки на занятиях для интенсивной мыслительной деятельности студентов; наличие тесного и доброжелательного контакта между преподавателем и студентами; учет психолого-педагогических особенностей и индивидуальных возможностей студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Разработано новое содержание учебных предметов: «Теория горения и взрывов», «Охрана природной среды», «Пожарная тактика».

Экспериментально подтверждена высокая эффективность применения педагогической технологии, с использованием интегративного подхода к обучению в процессе профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе.

На защиту выносятся следующие основные научные результаты:

1. Педагогическая технология профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе с использованием интегративного подхода к обучению, которая состоит из трех этапов: теоретической, практической и интегративной подготовки. Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание и направлен на приобретение студентами практического опыта использования полученных в вузе знаний.

2. Педагогические условия, необходимые для эффективной реализации педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе, с использованием интегративного подхода к обучению. Главными из них являются: нацеленность процесса профессиональной подготовки студентов на решение практических задач и поддержание у них высокой мотивации к обучению; направленность обучения на повышение надежности технических систем и снижение техногенного риска; применение модульной технологии в процессе профессиональной подготовки студентов.

3. Специально разработанный учебно-методический комплекс формирования профессиональных знаний, умений и навыков у будущих специалистов техносферной безопасности в вузе, включающий программы дисциплин: «Теория горения и взрывов», «Охрана природной среды», «Пожарная тактика», методические и практические рекомендации.

Отличие результатов, полученных лично автором от результатов, полученных другими исследователями состоит в основных подходах к исследованию изучаемой проблемы. В ранее проведенных исследованиях по совершенствованию процесса профессиональной подготовки аварийно-спасательных формирований (Е.А. Алдошина, 2010; А.А. Бурняшев, 2011; А.В. Кондыков, 2012; Л.А. Рыжкина, 2011; Н.Н. Северин, 2005; В.И. Ткачев и др.) отражены отдельные стороны данной проблемы. Эти исследования не охватывают процесс профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе с позиций использования интегративного подхода к обучению в его сущностном и психолого-педагогическом измерении.

Соискатель впервые научно обосновал и разработал педагогическую технологию профессиональной подготовки специалистов техносферной безопасности в вузе с использованием интегративного подхода к обучению. Эта технология состоит из трех этапов: теоретической, практической и интегративной подготовки. Каждый из перечисленных этапов имеет свое содержание и направлен на приобретение студентами практического опыта использования полученных в вузе знаний.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении новых научных данных: о причинах недостаточной эффективности образовательного процесса при подготовке специалистов техносферной безопасности в вузе; о необходимости использования интегративного подхода к обучению в процессе их профессиональной подготовки и о требованиях, предъявляемых к данным специалистам. Кроме того, получены новые научные данные о содержании педагогической технологии профессиональной подготовки студентов в вузе с использованием интегративного подхода к обучению и педагогических условиях, необходимых для эффективной ее реализации.