Формирование социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра

На правах рукописи

ТРУБНИКОВ Александр Петрович

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОЛОДЕЖНОГО ЦЕНТРА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Курск – 2012

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и методики воспитания

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

Научный руководитель:	ПАШКОВ Александр Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной педагогики и методики воспитания ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»
Официальные оппоненты:	ПОЛУКАРОВ Владимир Васильевич, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет им.В.Г. Белинского»
	ЕЛИЗАРОВ Сергей Геннадьевич, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Защита состоится 28 марта 2012 г. в 15 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.104.01 при Курском государственном университете по адресу: 305000, г.Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ ( http://vak.ed.gov.ru ), на сайте Курского государственного университета (www.kursksu.ru).

Автореферат разослан «____» февраля 2012 года.

Ученый секретарь совета

по защите докторских и

кандидатских диссертаций Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Необходимость развития демократических основ гражданского общества в России, обеспечения вхождения в самостоятельную взрослую жизнь социально активных, ответственных, инициативных молодых людей, небезразличных к своей стране, ответственно относящихся к ее прошлому, настоящему и будущему, требуют целенаправленного создания социально-педагогических сред и комплекса условий, в которых подростки и юношество смогут обрести такой опыт гражданственности, реализовывать свою социальную активность, сознательно и ответственно включиться в созидательную творческую деятельность. Решение этой важной государственной и общественной социально-педагогической задачи актуализирует внимание педагогической науки к молодежным общественным объединениям, обладающим значительным воспитательным потенциалом для освоения растущими гражданами опыта самореализации, социальной ответственности и инициативности.

В современной России действуют сотни молодежных общественных организаций и объединений, интегрируя социальную инициативу подростков и юношества, включая их в социально значимую деятельность. Среди них немало объединений, направляющих свою активность в сферу организации жизни старшеклассников, расширяющих возможности их духовно-нравственного самосовершенствования, развития социальной ответственности в разнообразной общественно полезной деятельности. Эти молодежные объединения нуждаются в грамотной психолого-педагогической помощи и поддержке со стороны законодателей, региональных структур государственного управления. Основой для организации деятельности таких объединений молодежи выступает общность интересов, ценностных ориентаций, взглядов на жизнь и способы самореализации и самоутверждения в сообществе сверстников, общие планы на будущее, пути и способы их реализации, ответственность за будущее страны, в которой им предстоит жить и трудиться. В этом случае молодежные объединения приобретают устойчивые черты клубного сообщества – коллектива клубного типа, открывающего значительные горизонты для социального и личностного развития подростков и юношей.

В этом контексте актуальной в практическом и в теоретическом плане становится задача выявления комплекса социально-педагогических условий включенности подростков и юношей в жизнедеятельность молодежного центра как сообщество клубного типа, механизмов и способов его продуктивного влияния на формирование социальной ответственности членов такого объединения, развитие их социально-нравственных личностных качеств.

Для изучения и решения такой задачи в истории отечественной педагогики сложились серьезные предпосылки. Прежде всего, это подходы и теоретические идеи, накопленные в 70-80 гг. XX века педагогикой пионерской и комсомольской работы и получившие наиболее полное воплощение в исследованиях Б.З. Вульфова, С.В. Дармодехина, А.А. Деркача, Г.М. Иващенко, А.Г. Кирпичника, З.В. Коваленко, М.Б. Коваль, В.В. Лебединского, А.Н. Лутошкина, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманского, З.А. Ходоровской, С.Е. Хозе, Б.Е. Ширвиндта, М.М. Ященко и др. В концепциях тех лет оказалось много продуктивных подходов и идей, которые позволяют вполне успешно строить работу подростковых и юношеских молодежных объединений, обеспечивать реализацию возможностей детского коллектива.

Теоретическая разработка проблем педагогики детских и молодежных общественных организаций опиралась на идеи и подходы, разрабатывавшиеся в педагогике и психологии коллективного воспитания. Такая мощная коллективистская методология предопределяла успешность реализовывавшихся в педагогике пионерской и комсомольской работы поисков. В этом контексте следует отметить работы Л.И. Новиковой и ее лаборатории, в рамках которой появились широко известные работы М.Д. Виноградовой, В.А. Караковского, А.Т. Куракина, Ю.С. Мануйлова, А.В. Мудрика, С.Л. Паладьева, А.Г. Пашкова, И.Б. Первина, С.Д. Полякова, В.В. Полукарова, Н.Л. Селивановой и др. Существенной и глубокой оказалась проработка проблем теории коллектива социальными психологами, среди которых наибольший интерес для нас представляют работы А.А. Бодалева, А.А. Деркача, А.И. Донцова, С.Г. Елизарова, Б.Ф. Ломова, А.Г. Кирпичника, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, А.Н. Лутошкина, Р.С. Немова, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, К.К. Платонова, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, Е.В. Шороховой и др.

Исследование условий реализации социализирующих возможностей общественного молодежного центра не может не учитывать традиции и опыт разработки проблем нравственного воспитания в истории отечественной философско-педагогической мысли. В этом контексте вполне современны идеи и подходы, представленные в работах педагогов и психологов О.С. Богдановой, А.В. Иващенко, И.С. Марьенко, Т.А. Ромм, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна, И.Ф. Харламова, В.Э Чудновского и др. В современной науке проблемы формирования ответственности личности стали предметом размышлений ряда исследователей, в числе которых Л.М. Архангельский, Б.С. Братусь, И.Е. Булатников, С.В. Быков, З.И. Васильева, А.К. Громцова, Л.И. Дементий, О.Г. Дробницкий, Н.Н. Зарубина, Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, М.В. Муконина, А.М. Ниохин, В.И. Новосельцев, В.Д. Плахов, А.Ф. Плахотный, В.П. Прядеин, В.А. Шабалина и др.

В конце 90-х годов XX века – начале 2000-х годов сложились новые социально-экономические и политические реалии, а потому многие разработки предыдущего периода в развитии отечественной педагогики оказались не соответствующими новейшим вызовам времени.

Перед педагогической наукой встала задача поиска новых подходов в обеспечении обновления педагогических основ деятельности общественных объединений молодежи. В настоящее время имеется ряд исследований, предметом которых стали различные аспекты организации педагогической поддержки молодежных объединений, их включенности в социальную среду, в решение социокультурных, экологических проблем (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, И.С. Березкин, М.А. Глушковская, И.Ш. Ибатулин, И.П. Иванов, А.Г. Кирпичник, Б.В. Куприянов, О.В. Попова, Р.Н. Проскурина, А.И. Тимонин, Е.М. Харланова, Г.Ю. Ярославова и др.). Важное теоретическое значение для нашего исследования имеют работы, раскрывающие сущностные особенности современных общественных организаций и объединений детей и молодежи, их воспитательные возможности (Л.В. Алиева, А.В. Волохов, Е.А. Дмитриенко, В.А. Кудинов, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, А.С. Прутченков, К.Д. Радина, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.), роль и позицию взрослых в детском общественном объединении (Н.Ф. Басов, С.В. Бойцова, Б.З. Вульфов, Е.Н. Сорочинская, Т.В. Трухачева, Л.И. Швецова и др.).

Вместе с тем, знакомство с имеющимися работами в этой области убеждает в том, что специальных исследований, предметом которых было бы социально-нравственное развитие подростков и юношества в деятельности общественных молодежных центров, не проводилось.

Таким образом, в педагогической науке созданы серьезные предпосылки для изучения возможностей современных общественных молодежных центров в обеспечении социально-нравственного развития подростков и юношества, восходящие своими корнями к поискам педагогов и практиков 70-80-х гг. XX века, – с одной стороны. С другой – в современной практике социального воспитания появились новые, не свойственные той эпохе черты и проблемы, которые современные педагоги пытаются интуитивно разрешить. Знакомство с педагогической теорией, осмысление реалий социально-педагогической действительности позволили сформулировать ряд противоречий, определяющих научную и практическую актуальность изучения возможностей развития социальной ответственности подростков и юношества в деятельности общественных молодежных центров:

• между значительно выросшими требованиями общества к социально-нравственному облику юного гражданина, его ответственности за освоение всего комплекса функций социально зрелого человека и степенью его соответствия общественным ожиданиям;
• между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером социального воспитания в образовательных учреждениях и ее активным, субъектно-деятельностным, инициативным характером в современных молодежных центрах и общественных объединениях подростков и старших школьников;
• между объективно высоким потенциалом молодежного центра в формировании социальной ответственности старшеклассников и недостаточностью его использования в массовой практике социального воспитания юношества;
• между значительным воспитательным потенциалом клубных форм социального воспитания и эпизодическим обращением к ним в современной практике воспитательной работы;
• между субъективными представлениями социальных педагогов и руководителей молодежных центров о целях, содержании и методах формирования социальной ответственности старшеклассников и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом обеспечении и др.
• между высокой общественной значимостью формирования социальной ответственности старших школьников в процессе социального воспитания и недостаточной разработанностью этой проблемы в современной педагогической теории, в том числе в педагогике дополнительного образования детей;
• между наличием в истории отечественного образования опыта взаимодействия молодежных общественных объединений и недостаточным его научным осмыслением, интерпретацией, анализом в современной педагогической науке;
• между потребностью молодежных общественных центров в помощи и поддержке профессиональных педагогов и риском потери ими социально-педагогического потенциала в силу отсутствия специального методического обеспечения деятельности взрослых с учетом особенностей общественного статуса и самодеятельного характера молодежной организации подростков и юношей и др.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективного влияния деятельности общественного молодежного центра на формирование социальной ответственности старших школьников?

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические возможности деятельности молодежного центра, а также комплекс условий, обеспечивающих эффективную реализацию его потенциала в формировании социальной ответственности старших школьников.

Объектом исследования является деятельность общественного молодежного центра, а предметом – процесс формирования социальной ответственности старших школьников в контексте становления и развития молодежного центра.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования социальной ответственности старшеклассников в деятельности общественного молодежного центра будет эффективен, если:

• создана и поддерживается гуманная атмосфера взаимодействия всех субъектов, включенных в жизнедеятельность общественного молодежного центра, и осуществляется педагогическая поддержка социально-нравственного развития клубного коллектива старших школьников;
• обеспечено целенаправленное формирование юношеского коллектива, его сплоченности, организованности, ценностно-ориентационного единства, его этоса; развитие отношений ответственной зависимости и взаимной ответственности (А.С. Макаренко);
• обеспечивается межвозрастное взаимодействие старшеклассников с представителями старшего поколения, носителями ценностей и традиций этноса, интеллигенцией, политиками, деятелями культуры;
• обеспечивается комплексное воздействие на ценностно-смысловую (когнитивную), эмоционально-волевую и деятельно-практическую сферы личности старшеклассника посредством включения его в различные виды социально значимой деятельности, реализацию социальных проектов;
• учитываются возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников при включении их в социально значимые виды и сферы деятельности; созданы условия для реальной дифференциации и индивидуализации социально-нравственного воспитания старших школьников;
• внедряются демократические принципы управления жизнедеятельностью общественного молодежного центра, поддерживаются инициативы органов самоуправления, обеспечивается их самостоятельность, субъектность в принятии и реализации решений, осуществляется опора на ответственность юношеского коллектива и общественное мнение в нем;
• при создании условий для развития социально значимых качеств старшеклассников основной упор делается на воссоздание ситуаций морального выбора, а через них – развитие навыков включения в социальные проекты, добротворчество, милосердие, взаимовыручку, оказание помощи нуждающимся, формируется устойчивый опыт социально одобряемого поведения и отношений;
• обеспечивается ресурсная, информационно-методическая, кадровая поддержка процесса формирования социальной ответственности старших школьников в деятельности общественного молодежного центра.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и динамику формирования социальной ответственности старшеклассников, критерии, показатели и уровни ее сформированности.
2. Проанализировать опыт и проблемы формирования социальной ответственности юношества в современной массовой практике социального воспитания.
3. Обосновать и апробировать теоретическую модель формирования социальной ответственности старшеклассников в деятельности молодежного центра.
4. Вывить направления, механизмы, способы и условия оптимизации влияний жизнедеятельности молодежного центра на формирование социальной ответственности старшеклассников.

Методологическую базу исследования составляют положения философско-педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе исследуемого предмета мы исходим из понимания личности как субъекта общественной жизни и собственного саморазвития; природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с внешним миром; идей гуманизации и гуманитаризации образования. Методологическим ориентиром исследования выступают системный, личностный и субъектно-деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В исследовании мы руководствуемся общенаучными принципами достоверности и объективности фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспитания и образования, выявлению их прогностического значения.

Основными теоретико-методологическими ориентирами исследования служат идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.Д. Иванов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.А. Разумный, В.М. Розин, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов); аксиологический подход к изучению педагогической реальности (М.А. Верб, И.Ф. Гончаров, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Столович); личностно-деятельностный подход к воспитанию (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн и др.); философия воспитания (В.С. Библер, Б.З. Вульфов, С.И. Гессен, О.В. Долженко, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.М. Розин, Т.А. Ромм, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов и др.); педагогические основы клубной работы с детьми и подростками и деятельности клубных объединений (А.В. Волохов, В.В. Полукаров, С.А. Шмаков и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, моделирование); диагностические (наблюдение, анкетирование, анализ ситуаций, интервьюирование, анализ документации); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

База, организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Курской региональной общественной организации «Монолит». На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 7500 старших школьников и более 150 руководителей клубных объединений России, Белоруссии и Украины.

Исследование проводилось с 1997 г. по 2011 г. в три этапа.