Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе

На правах рукописи

КУКАРЦЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Самара - 2011

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО

«Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н.Ульянова»

Научный руководитель-	кандидат педагогических наук, доцент Набатова Лидия Борисовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Глухов Геннадий Васильевич кандидат педагогических наук, профессор Корнилова Людмила Ивановна
Ведущая организация -	ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Защита состоится «16» ноября 2011 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443090, Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, Самара, ул. М.Горького, 65/67.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». 14 октября 2011 года. Режим доступа:http//pgsga.ru

Автореферат разослан «14» октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент С.В.Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие военного сотрудничества с зарубежными странами, расширение обмена информацией экономического характера, связанного с преодолением кризиса, появлением новых сфер управленческих действий, организация и проведение совместных учений и маневров, участие в миротворческих операциях, партнерство в подготовке военных кадров порождают потребность в офицерах и специалистах, свободно владеющих иностранными языками.

В связи с этим в российской военной высшей школе происходят значительные изменения с целью создания условий подготовки компетентного специалиста, способного активно участвовать в мероприятиях международного сотрудничества. Так, в государственном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) второго поколения закреплено требование о подготовке специалистов военно-экономического профиля, свободно владеющих иностранным языком в ситуациях профессионального общения. Однако существующая в настоящее время в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации (МО РФ) организация обучения курсантов иностранным языкам, а также уровень сформированности их профессионально-коммуникативной компетентности, не отвечает современным требованиям, что подтверждается Приказами Министра обороны РФ по совершенствованию преподавания иностранных языков в военно-учебных заведениях МО РФ (от 7 апреля1999 г.№143, от 12 марта 2003г. №80, от 10 августа 2009г. № 847). Эти обстоятельства свидетельствует о необходимости поиска путей модернизации процесса обучения иностранному языку будущих специалистов военно-экономического профиля и формирования у них готовности к иноязычной коммуникации на международном уровне.

Общие вопросы формирования коммуникативной компетентности в обучении иностранному языку специалистов в неязыковом вузе отражены в исследованиях Э.Г. Мартиросяна, Г.Г. Харисовой, О.А. Григоренко Т.Н. Ефремцевой, Л.В. Шилак, О.В. Капитановой, О.А. Лукашевич, Н.Ю. Мамонтовой, Г.С. Максимцевой и др.

Проблеме формирования профессионально-коммуникативной компетентности, формируемой средствами иностранного языка, посвящены исследования Л.Н. Базир, Н.А. Газовой, Р.А. Гаманко, Г.В. Ейгера, Н.Ю.Игнатьевой, И.В. Куламихиной, С.В. Кузнецовой, Т.В. Кучмы, И.В. Новгородцевой, Л.М. Устич, З.С. Уколовой и др.

В целом, анализ и обобщение исследований, посвященных формированию профессионально-коммуникативной компетентности, показал, что, несмотря на достаточно глубокую разработанность этого вопроса в педагогической науке, авторами рассматривались лишь некоторые аспекты изучаемой нами проблемы: коммуникативно-проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности; обучение говорению на основе мотивов профессионального общения; формирование профессионально-коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей и др. Приведенные аргументы позволяют нам утверждать, что проблема формирования профессионально-коммуникативной компетентности специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе в военно-учебных заведениях МО РФ не была предметом специального исследования.

Анализ состояния преподавания иностранного языка в военных вузах и научно-методической литературы говорят о существенном обострении противоречий:

- между потребностью общества в целом и Вооруженных сил РФ в компетентных специалистах военно-экономического профиля, готовых к осуществлению иноязычной межкультурной коммуникации и недостаточным использованием для этих целей возможностей военно-учебных заведений МО РФ;

- между необходимостью повышения эффективности формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в военно-учебных заведениях МО РФ и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения этого процесса.

Актуальность темы, личный интерес автора к ней, выявленные противоречия определили тему исследования: «Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе».

С учетом содержания этих противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в военно-учебных заведениях МО РФ.

Цель исследования – повышение качества подготовки будущих специалистов военно-экономического профиля на основе формирования у них профессионально-коммуникативной компетентности в иноязычном образовательном процессе.

Объект исследования - процесс иноязычной подготовки в военно-учебных заведениях МО РФ.

Предмет исследования – формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что: эффективность формирования профессионально–коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе значительно повысится, если будет:

-уточнена сущность, содержание и место профессионально-коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности будущих специалистов военно-экономического профиля, соответствующей требованиям нормативно-международного уровня владения иностранным языком;

-разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля и результативность изучаемого процесса;

-разработана и внедрена модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе;

-теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе: осуществление междисциплинарных связей иностранного языка со специальными дисциплинами; обеспечение комплексного педагогического воздействия на формирование компонентов профессионально–коммуникативной компетентности (ценностно-мотивационного, когнитивного, коммуникативно-деятельностного и рефлексивного) посредством профессионально-ориентированных технологий обучения иностранному языку; реализация комплекса дидактических средств обучения, направленных на взаимосвязанное обучение всем видам иноязычной речевой деятельности.

Для реализации целей и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1.Проанализировать состояние проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля и составляющих ее компонентов в педагогической, психологической и методической литературе.

2.Уточнить сущность, содержание и место профессионально-коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности будущего специалиста военно-экономического профиля, соответствующей требованиям нормативно-международного уровня владения иностранным языком.

3.Разработать критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе.

4.Разработать модель и теоретически обосновать педагогические условия эффективного формирования профессионально–коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе.

5.Экспериментально проверить модель и педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе и внедрить их в учебную практику военно-экономического вуза.

Методологической основой исследования явились диалектическая теория, рассматривающая познание как активный познавательный процесс (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); философские, психологические и педагогические теории развития коммуникативных потребностей и способностей (В. И. Байденко, А.А. Леонтьев, А.В. Хуторской и др.); идеи гуманизации образования; идеи деятельностного и системного (Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Л.С. Выготский, Г.А. Китайгородская, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.), личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и коммуникативного (И.И. Бим, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.), проблемного (Г.И Батурина, Э.Г. Мартиросян, В.В. Сафонова, М.Н. Скаткин и др.), социокультурного (Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова и др.), компетентностного подходов (В.И. Байденко, Н.А. Банько, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.); теория моделирования профессионального становления специалистов (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.М. Новиков, К.К. Платонов, Е.А.Соколков и др.); методика обучения иностранному языку (Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, Ф.М. Рабинович, Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова, Е.Н. Соловова); идеи психолого-педагогических основ коммуникативных потребностей; (М.Н. Вятютнев, Н.И. Гез, Е.А. Соколков и др.); теории моделирования и конструирования педагогического процесса (В.Н. Афонасов, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Г.М. Ильмушкин, М.А. Петухов и др.); акмеологические аспекты профессионализма (В.Н. Максимова, А.К. Маркова и др.), концепции проблемно-развивающего обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и др.); идеи теории управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, А.И. Еремин, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник и др.); идеи значимости языковой компетенции для профессионального становления специалистов (Л.С. Выготский, С.В. Кузнецова, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, С.Д. Резник, Л.И. Корнилова и др.); представления об активизации познавательной деятельности (А.А. Вербицкий, С.Д. Смирнов и др.); эффективности использования средств обучения (М.В. Ляховицкий, Е.С. Полат и др.).

В диссертации используются следующие методы исследования:

-теоретические: теоретический анализ философской, методологической, педагогической и психологической литературы по проблеме формирования профессионально-коммуникативной компетентности, в том числе, средствами иностранного языка; синтез, сравнение, обобщение, моделирование;

- эмпирические: целевое наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, собеседование, анкетирование, опрос, тестирование, педагогический эксперимент и метод экспертной оценки;

-математическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Вольский военный институт тыла (филиал) государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военная академия тыла и транспорта им. генерала армии А.В. Хрулева» (ВВИТ) МО РФ. В исследовании участвовало 196 курсантов по специальностям: «Организация вещевого обеспечения. Менеджмент организации», «Организация продовольственного обеспечения. Менеджмент организации», «Организация объединенного обеспечения. Менеджмент организации», преподаватели Вольского военного института тыла.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2011 год:

На первом этапе (2006 г.) изучена и проанализирована философская, педагогическая, методическая литература и педагогический опыт по проблеме исследования, были определены объект и предмет исследования.

На втором этапе (2007-2010 гг.) разработана ведущая концептуальная идея исследования, определены цели, задачи и логика исследования, обоснована и разработана модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе; разработан и внедрен учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Иностранный язык» в соответствии с разработанной моделью; проведены констатирующий, прогностический и формирующий этапы эксперимента, осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации обоснованных педагогических условий.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной проверки, осуществлялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных, формулирование выводов, оформление текста и приложений диссертационного исследования, результаты исследований оформлялись в виде научных статей.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

-уточнена сущность, структура профессионально-коммуникативной компетентности и выявлено ее место в профессиональной деятельности специалистов военно-экономического профиля, а ее содержание представляет единство и взаимообусловленность ценностно-мотивационного, когнитивного, коммуникативно-деятельностного и рефлексивного компонентов;

-определены критерии и показатели уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля: ценностный (убежденность в значимости иностранного языка для профессиональной деятельности на уровне нормативно-международных требований); когнитивный (полнота знаний и умений во всех видах иноязычной речевой деятельности); профессиональный (ориентация во всех видах иноязычной речевой деятельности и их использование в ситуациях профессионального общения); рефлексивный (способность к критическому мышлению, самооценке, принятию компетентного решения в ситуациях профессионального общения). В основе разработки показателей уровней сформированности положена общеевропейская система уровней владения неродными (иностранными) языками;

-впервые разработана и апробирована модель, направленная на формирование профессионально–коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля и охватывающая расширенный курс обучения иностранному языку (9 семестров);

-научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе: осуществление междисциплинарных связей иностранного языка со специальными дисциплинами; обеспечение комплексного педагогического воздействия на формирование компонентов профессионально–коммуникативной компетентности (ценностно-мотивационного, когнитивного, коммуникативно-деятельностного и рефлексивного) посредством профессионально-ориентированных технологий обучения иностранному языку; реализация комплекса дидактических средств обучения, направленных на взаимосвязанное обучение всем видам иноязычной речевой деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

-структурировано понятие «профессионально-коммуникативная компетентность» будущих специалистов военно-экономического профиля, формируемая в иноязычном образовательном процессе;

-определены теоретические основы модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля;

-теоретически обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе;

-теоретически аргументирован учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективное формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- разработано, экспериментально апробировано и внедрено в учебный процесс комплексное методическое сопровождение (методические рекомендации по проведению практических занятий, выполнению курсовых работ, программа работы военно-научного кружка курсантов, электронные модули практических занятий по иностранному языку и др.), которое обеспечивает высокий уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов военно-экономического профиля в иноязычном образовательном процессе;

-выявлены показатели уровня сформированности и критерии комплексной оценки профессионально-коммуникативной компетентности будущего специалиста военно-экономического профиля;

-результаты диссертационной работы направлены на повышение качества подготовки будущих специалистов военно-экономического профиля и обеспечения формирования у них профессионально-коммуникативной компетентности.