Средовой подход к построению воспитательного процесса профессионального лицея

На правах рукописи

Рубцова Ольга Борисовна

СРЕДОВОЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

Специальность: 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2013

Работа выполнена на кафедре образовательного менеджмента

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

дополнительного профессионального образования «Институт повышения

квалификации специалистов профессионального образования»

Научный руководитель - Кривых Сергей Викторович,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Александрова Наталья Михайловна,

доктор педагогических наук, профессор,

директор научно-исследовательского центра

Федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Высшая

школа народных искусств (институт)»

Радевская Наталья Станиславовна,

кандидат педагогических наук, доцент,

старший научный сотрудник Федерального

государственного научного учреждения

«Институт педагогического образования

и образования взрослых» Российской

академии образования

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Алтайский

государственный технический университет

им. И.И. Ползунова»

Защита состоится 29 марта 2013 г. в 14.30 часов на заседании диссертационного совета К 212.349.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)» Министерства образования и науки Российской Федерации по адресу: 191186 г. Санкт-Петербург, наб. канала Грибоедова, д. 2А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)».

Автореферат размещен на сайте: www.vshni.ru

Автореферат разослан 28 февраля 2013 года.

И. о. ученого секретаря

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук О.П. Рыбникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования.

В настоящее время в условиях модернизации экономики, развития гражданского общества и активного включения его в инновационные процессы, особенно важной становится роль профессиональных лицеев как своеобразной начальной ступени в формировании общественно-нравственной и социально-активной  личности  будущего рабочего. В данных условиях значение воспитательной деятельности в образовательных учреждениях все более возрастает и становится приоритетной. От правильного понимания ориентиров и содержания воспитательной работы, соблюдения ее закономерностей в значительной степени зависят эффективность и качество решения задач во всех сферах нашей жизни: социальной, экономической, политической. Необходимость духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономического, этического и эстетического воспитания подрастающего поколения вытекает из самой сути развития современного общества.

Образование человека, решая одну из своих важнейших задач социализации – присвоения человеческого опыта, осуществляется во внешней культурологической среде, которая имеет целью воспитание «человека духовного», а значит, впитывает в себя общечеловеческие, общенациональные, государственные и региональные ценности и идеалы. Образовательная среда профлицея должна служить средством для развития природных задатков подростка, для этого она должна быть максимально вариативной по своему содержанию и представленным в ней культурно-историческим способам человеческой деятельности.

Среда для человека – его психологическое, духовное, социальное, культурное окру­жение. Созидательный воспитывающий потенциал среды привлекает педагогов-практиков и исследователей, которые определяют воспитывающую среду как совокупность окружающих социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современные общество и культуру.

Степень научной разработанности проблемы. Процесс воспитания, в ходе которого формируются основные личностные качества, проявляющиеся в жизнедеятельности, рассматривался как зарубежными учеными (Р. Гарролд, Ч.Х. Кули, X.Й. Лийметс, А. Маслоу, Т. Парсонс, Дж. Г. Мид, И. Таллмен и др.), так и отечественными исследователями (Е.Н. Барышников, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.П. Иванов, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Л.П. Маленкова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.). Благодаря исследованиям В.А. Караковского, Л.Н. Куликовой, Л.И. Новиковой, С.Д. Полякова, Н.Л. Сели­вановой, А.М. Сидоркина, Е.Н. Степанова выстроена строй­ная концепция воспитательной системы образовательного учреждения, в том числе в системе учреждений начального профессионального образования (НПО) (Белоглазов В.В., Веледенская О.В., Куричкис Н.А., Ольховикова Г.Н., Семина Л.В., Таланчук Н.М., Четыркин К.Р. и др.).

Указанные и другие исследования способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рассматриваемой проблеме. Однако средовому подходу в построении воспитательной системы профессиональных лицеев пока уделяется недостаточно внимания, как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности. Отдельные аспекты средовой проблематики в истории отечественного образования получили освещение в трудах Л.С. Выготского, С.В. Кривых, А.А. Макарени, В.И. Слободчикова, А.В. Тубельского, М.В. Урбанской, А.В. Хуторского и др.

Сегодня педагогической наукой и практикой остаются неразрешенными немало противоречий, связанных с воспитанием и социализацией учащихся учреждений профессионального образования. В диссертационном исследовании мы решали следующие противоречия между:

- возросшей необходимостью в развитии личности и социализации выпускников профессиональных лицеев в современных социально-экономических условиях и необходимостью совершенствования воспитательного процесса с использованием средового подхода;

- рекомендациями более тесного взаимодействия учреждений профессионального образования и социально-производственной сферы и отсутствием в практике оптимального взаимодействия между работодателями и учреждениями НПО по проблемам обучения и воспитания, которое могло бы дать ориентиры образовательным учреждениям для более эффективной организации учебно-воспитательной работы;

- богатыми воспитательными возможностями социокультурной и образовательной среды и отсутствием эффективной воспитательной системы профессионального лицея, учитывающей и максимально использующей эти возможности в воспитательном процессе.

Разрешение названных противоречий определило проблему исследования: построение эффективного воспитательного процесса, поиск новых социально-педагогических средств развития и социализации учащихся профессиональных лицеев с использованием средового подхода. Актуальность и недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Средовой подход к построению воспитательного процесса профессионального лицея».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность системы воспитательного процесса в образовательной среде профессионального лицея.

Объект исследования: воспитательный процесс в учреждении начального профессионального образования.

Предмет исследования: реализация средового подхода к построению системы воспитательного процесса профессионального лицея.

Гипотеза исследования: система воспитательного процесса профессионального лицея приведет к развитию личности и социализации учащихся, если:

- в воспитательном процессе реализуется средовой подход, предусматривающий использование социокультурной (внешней) и образовательной (внутренней) среды, которые создают условия для развития личности учащихся, оказывают помощь в сознательной социально-профессиональной адаптации в соответствии со способностями, интересами учащихся, а также потребностями рынка труда в регионе;

- основой саморазвития учащихся в процессе взаимодействия со средой выступает его социальный индивидуальный опыт, являющийся источником убеждений, смыслов и идеалов, определяющих личностный рост, что рождает стремление к достижению более высокого уровня развития и социализации;

- целью воспитательного процесса является целенаправленное влияние на ценности, отношения и смыслы жизни учащихся в интересе согласования профессиональной и познавательной активности, эмоционально-нравственных отношений, опыта практической деятельности с интересами и ценностями социума в направлении прогрессивного социально-экономического и духовно-культурного развития общества и человека;

- в воспитательном процессе организованы следующие формы социального воспитания (социальное партнерство, духовно-нравственное наставничество, проектная деятельность, игровое моделирование в самоуправлении), профессионального воспитания (взаимодействие со сферой труда, профессиональное наставничество, профконсультации, профконкурсы), дополнительное образование (общества учащихся, творческие клубы, спортивные секции, курсы по выбору, кружки) и др.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать этапы развития начального профессионального образования в России с позиций воспитания, изучить практику использования эффективных концепций воспитания в учреждениях НПО.
2. Рассмотреть методологические подходы к организации воспитательной работы, выделить особенности организации воспитательного процесса в учреждениях НПО с позиций средового подхода.
3. Выявить воспитательные возможности социокультурной и образовательной среды, использовать их в построении системы воспитательного процесса профлицея.
4. Разработать, реализовать и проверить эффективность системы воспитательного процесса развития личности и социализации учащихся в образовательной среде профессионального лицея.
5. Апробировать новые формы воспитания учащихся НПО с использованием социокультурной среды и более тесном взаимодействии со сферой труда, разработать программно-дидактическое обеспечение воспитательного процесса профлицея.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения в области:

- развития отечественной системы профессионального образования (Н.М. Александрова, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.Ф. Гейжан, В.Ф. Максимович, Смирнов И.П., Ткаченко А.С., Н.Н. Шамрай и др.);

- разработки современных концепций социализации и воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.П. Иванов, И.А. Зимняя, Л.П. Маленкова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.), в том числе профессионального воспитания (Н.Е. Алексеева, Н.К. Бакланова, В.И. Белов, Т.И. Федорова и др.);

- построения воспитательных систем в учреждениях образования (Е.Н. Барышников, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов и др.), в том числе в учреждениях НПО (В.В. Белоглазов, О.В. Веледенская, Н.А. Куричкис, Г.Н. Ольховикова, Л.В. Семина, Н.М. Таланчук, К.Р. Четыркин и др.);

- влияния на процесс воспитания социокультурной и образовательной среды (Л.С. Выготский, С.В. Кривых, А.А. Макареня, В.И. Слободчиков, А.В. Тубельский, А.В. Хуторской и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования применялись следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; моделирование воспитательной системы; сравнение и обобщение при анализе эффективности воспитательной системы; для получения фактического материала – метод наблюдения, тестирование, анкетирование, беседы разного типа; экспериментально-опытная работа.

База проведения исследования: педагогический эксперимент проводился на базе профессионального лицея «Красносельский», индустриально-судостроитель-ного профессионального лицея № 116, садово-архитектурного профессионального лицея № 113, профессионального лицея технологий и дизайна № 147, профессионального училища № 70 г. Санкт-Петербурга, в эксперименте приняло участие 1405 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) – исследовалось состояние проблемы организации воспитательного процесса в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий воспитательного процесса в системе начального профессионального образования.

Второй этап (2008-2011 гг.) – проектировалась и апробировалась система воспитательного процесса, направленного на развитие и социализацию учащихся профессионального лицея; проводилась разработка и экспериментальная проверка теоретических положений: поиск и проверка целей, содержания, организационных форм и направлений работы в отдельных компонентах системы; разработка методики исследования; проведение опытно-экспериментальной работы в профессиональном лицее «Красносельский».

Третий этап (2012 г.) – заключительный этап педагогического эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Сформулированы выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ развития отечественной системы профессионального образования и практика организации воспитательной работы в учреждениях НПО показал эффективность использования в воспитательном процессе окружающей среды. Если социальную среду понимать как совокупность человеческих отношений, то понятна исключительная пластичность среды, которая делает ее самым гибким средством воспитания. Социокультурная и образовательная среды являются значимым фактором воспитательного воздействия, мы придаем решающее значение управлению этим фактором в воспитательной работе и определяем воспитательный процесс в профлицее как поле активного взаимодействия трех компонентов: ученика, педагога и среды между ними.

2. Средовой подход к организации воспитательной работы в профессиональном лицее позволил выделить особенности воспитательного процесса в учреждении НПО: субъект-субъектные отношения и содеятельность, ориентация на реальные нужды учащихся средствами воспитательного потенциала учебных дисциплин, поддержка процесса само­идентификации средствами игрового моделирования, самоуправления и коллективной деятельности, подготовка к жизнедеятельности, формирование социальной и профессиональной мобильности выпускников, реализация профессионального и духовного наставничества, активный диалог с производственной сферой, реализация себя в структуре социокультурного взаимодействия и др.

3. Выявленные воспитательные возможности социокультурной (внешней) и образовательной (внутренней) сред профлицея позволяют ориентировать воспитательный процесс профлицея на развитие личности и социализацию учащихся:

- обогащение положительным социальным опытом, необходимым для дальнейшей социализации учащегося, развитие социокультурных компетентностей через реализацию социального партнерства (взаимодействия с местными профессиональными сообществами и компаниями, благотворительными фондами);

- подготовка учащихся к самостоятельной жизни в обществе: становление гражданской позиции, усвоение экономических знаний и правовых норм, правил общежития и других социальных навыков, обеспечивающих полноценное участие во всех сферах социальных отношений: духовной, семейной, экономической, политической;

- подготовка профессионально мобильных и конкурентоспособных на рынке труда выпускников за счет более тесного взаимодействия с социально-производственной сферой;

- создание социально-позитивной ситуации успеха, средствами профессионального и духовно-нравственного наставничества, развития самоуправления, участия обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов и др., что рождает уверенность, уважение и доверие к людям, веру в положительный результат и обретение соответствующего положения в жизни.

4. Разработанная с позиций средового подхода система воспитательного процесса, направленного на развитие и социализацию учащихся в профлицее позволяет реализовать: воспитание нравственных ориентиров, ценностных ориентаций и гражданской позиции; формирование самостоятельной, зрелой, социально активной личности, способной творчески реализовать свой жизненный замысел с опорой на внутренние ресурсы; развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер воспитанника, составляющих основу индивидуальности и обеспечивающих полноценное участие в жизни общества; подготовку к самостоятельной жизни в социуме, трудовой деятельности и сознательному выбору профессии.

Внедренные эффективные формы воспитания учащихся с использованием социокультурной и образовательной сред профлицея: лицейское самоуправление, проектная деятельность (бизнес-планы, социальные и образовательные проекты и др.), игровое моделирование (бизнес-тренинги, экономическая игра «Предприятие и рынок», выездной лагерь «Демократическая республика» и др.), а также более тесное взаимодействие со сферой труда: социальное партнерство (практики, стажировки, корпоративные тренинги, учебы, семинары, совместные мероприятия, профконкурсы), наставничество (профессиональное, духовно-нравственное), позволили сформировать гражданскую позицию воспитанников, обеспечить развитие социальной активности, повысить их уровень социализации и конкурентоспособности на рынке труда.

Научная новизна исследования: