Особенности подготовки художников – реставраторов в системе среднего профессионального образования

На правах рукописи

Виткина Маргарита Петровна

Особенности подготовки художников – реставраторов

в системе среднего профессионального образования

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт – Петербург

2013

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Высшая школа народных искусств (институт)»

Научный доктор педагогических наук, профессор

руководитель: Шамрай Наталия Николаевна

Официальные доктор педагогических наук, кандидат

Оппоненты: искусствоведения, доцент, старший научный сотрудник Федерального Государственного научного учреждения «Институт художественного образования» Российской академии образования

Дружкова Наталия Ивановна

кандидат искусствоведения, член-корреспондент Российской академии художеств, ведущий научный сотрудник государственного научно-исследователь-ского института

Яхонт Олег Васильевич

Ведущая

организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации профессионального образования»

Защита состоится 20 июня 2013 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К212.349.01 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Высшей школы народных искусств (институт)» Министерства образования и науки Российской Федерации по адресу: 191186 г. Санкт - Петербург, наб. канала Грибоедова, д. 2А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Высшая школа народных искусств (институт)» и на сайте http://www.vshni.ru

Автореферат разослан 20 мая 2013 года.

И.о. ученого секретаря

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук О.П.Рыбникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многообразие культурного наследия является уникальным выражением достижений человечества, служит незаменимым источником духовного и интеллектуального богатства. Проблемы сохранения культурных ценностей в их эстетическом и историческом значении, физической целостности ради современных и будущих поколений, всегда были предметом исследования ученых, политиков, общественных деятелей и в России и за рубежом (К.Бойто, Ч.Бранди, И.Э.Грабарь, Д.С.Лихачев, М.В.Ломоносов, О.К.Ключевский, А.Ригль, Д.Торрак).

Современное состояние большинства исторических и культурных объектов России следует признать неудовлетворительным, многие объекты находятся в аварийном, критическом состоянии. Известны случаи полной потери и утраты памятников истории и культуры. Причины этого, по мнению О.В.Яхонта, лежат «как в экономической ситуации в стране, так и во внутренних процессах самой отрасли». Развитие коммерческих услуг в сфере реставрации, стремление заказчика к так называемым «новоделам», утрата в переходный период страны многих ключевых позиций в кадровой политике государства, отсутствие целевой профессиональной пропаганды - далеко не полный перечень серьезных разрушительных для памятников, национальной истории и культуры противоречивых процессов в реставрационной отрасли.

Анализ результатов реставрационных работ объектов культурного наследия свидетельствует о многочисленных нарушениях методики этих работ, снижении их качества, что неизбежно приводит к утрате подлинности памятника или отдельных его элементов (Ю.Г.Бобров, К.И.Маслов,). Нередко сложные работы по сохранению исторических и художественных ценностей выполняются теми, кто не имеет специального профессионального образования. В настоящее время, по данным Министерства Культуры РФ, из более 70 млн. музейных предметов, хранящихся в более чем 2000 музеях страны, менее 50% получают своевременную реставрационную (консервационную) профилактику, и лишь 10% музеев располагают собственными квалифицированными реставрационными кадрами, способными выполнять такого рода работы по экспонатам Музейного фонда Российской Федерации. Таким образом, одной из главных причин кризисного состояния охраны и реставрации отечественных памятников истории и культуры является проблема квалифицированных кадров в области реставрации. Основная причина, по мнению реставратора и искусствоведа А.П.Владимирова, лежит в «первоисточнике формировании профессии» - её ремесленном происхождении, когда не существовало системы обучения и системы контроля над деятельностью реставратора. Профессия музейного реставратора появилась в общегосударственном списке профессий совсем недавно, в 70-е годы XX века, хотя существует в России более 100 лет. При формальном наличии профессии реставратора, профильного образования не существовало. До 60-х годов XX века учебных заведений, в которых можно было бы получить реставрационное образование, в нашей стране не было. Всё это подтверждает практическую проблему данного исследования.

В середине XX века, с бурным развитием фундаментальных и прикладных исследований в области физики, химии, биологии совершенствуются материалы, методы и технологии реставрации памятников культуры и истории. Профессия реставратора становится сложной и многогранной: охватывает естественнонаучные, историко-искусствоведческие и художественно-практические методы изучения и сохранения памятников.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных трудов в области профессионального образования в традиционном прикладном искусстве (Е.В.Васильева, В.Ф.Максимович, О.В.Федотова и др.), реставрации произведений искусства (А.Б.Алешин, Ю.Г.Бобров, Н.Г.Брегман, В.П.Бурый, И.Э.Грабарь, Ю.И.Гренберг, В.В.Зверев, К.Кларксон, Л.И.Лившиц, А.Н.Овчинников, Н.Н.Семенович, И.А.Столетов, В.В.Филатов, С.Уолден, М.С.Шемаханская, О.В.Яхонт и др.), музейном образовании (Н.Д.Бартман, В.А.Гуляев и др.); международных документов - профессиональный кодекс Европейской Конфедерации Организаций Консерваторов-реставраторов (E.C.C.O. – E.K.O.K. European Confederation of Conservator-Restorers’ Organizations), 1993 г, «Документ Павии» 1997г.; «Международная хартия по консервации и реставрации памятников и достопримечательных мест» («Венецианская хартия»)1965г; «Нарский документ о подлинности», 1994г., послужил теоретическим основанием для данного исследования, однако проблемы особенностей профессионального образования художников-реставраторов в данных работах не рассматривались. О.В.Яхонт отмечает необходимость профессиональной подготовки специалиста, способного « работать с памятниками из разных материалов и разных техник исполнения»; А.Б.Алешин акцентировал внимание на необходимости художественного образования реставраторов. В международных документах, определяющих основные требования к профессиональному образованию консерватора-реставратора, основной акцент делается на практику и этические принципы поведения лиц, занимающихся реставрацией культурного наследия.

Таким образом, подтверждается наличие и необходимость решения научной проблемы – научно-исследовательского анализа особенностей профессиональной подготовки художников-реставраторов. Подготовка художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования в научных работах вообще не рассматривалась. Недостаточная научная разработанность и несовершенная практика профессионального обучения выявили ряд противоречий между:

-сложившейся в реставрации индивидуальной подготовкой путем передачи приемов от мастера к ученику, стажеру, традиционными методами эмпирической деятельности, результаты которой зависят от индивидуальных способностей реставратора и перестройкой музейной реставрации на научную основу, требующую комплексного подхода к процессу становления профессионального реставратора;

-невысоким престижем профессии художника-реставратора среди молодежи и объективно острой потребностью в высококвалифицированных кадрах в реставрационной отрасли.

Поскольку современные педагогические, в том числе, и историко-педагогические исследования конкретно в области системной подготовки художников-реставраторов музейного направления отсутствуют, как и отсутствует система непрерывной профессиональной подготовки специалистов данной категории, вопрос профессионального образования будущих художников-реставраторов образует важные научную и практическую проблемы, а имеющаяся практика требует научного анализа и экспериментальной проверки. При этом объектом внимания при подготовке художников – реставраторов должны стать, во-первых, формирование научно-исследовательских знаний и навыков, профессионального мастерства обучающихся, ответственного отношения к объектам культурного наследия.

В конечном итоге, содержание и уровень профессиональной подготовки будущих реставраторов определяют судьбу нашего богатейшего культурного наследия, что подтверждает актуальность диссертационного исследования.

С учетом указанных выше противоречий поставлена проблема исследования: как построить профессиональное образование по подготовке художников-реставраторов среднего звена, чтобы оно стало частью целостной системы непрерывного профессионального образования, реализующего культурные традиции Отечества и отвечало целям концепции модернизации российского образования – подготовки конкурентоспособного специалиста, свободно владеющего профессией, готового к постоянному творчесткому росту, социальной и профессиональной мобильности.

Обращение к данной проблеме обусловило тему настоящего исследования: « Особенности подготовки художников – реставраторов в системе среднего профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить структурную модель профессиональной подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования: профессиональное образование в области реставрации.

Предмет исследования: особенности профессиональной подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективными условиями формирования профессиональных компетенций будущих художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования, являются:

-опора на исторический опыт и теоретико-методологические основы профессиональной подготовки художников-реставраторов и современные достижения реставрационной науки и практики с учётом совокупности принципов формирования исследовательских навыков и профессионального мастерства обучающихся;

- обучение реставрации на подлинных произведениях искусства (музейных экспонатах) при условии интеграции педагогического сопровождения и научно –консультационных и контрольных функций научно – исследовательских реставрационных центров;

-на основе системного, культурно –философского, деятельностного и психодидактического подходов и исторических традиций будет разработана и внедрена структурная модель подготовки художников – реставраторов, включающая интегрированную образовательную среду как условие формирования профессиональных компетенций, адекватных требованиям современной реставрации с применением методики конструирования и организации процесса обучения.

Задачи исследования:

1.Изучить, проанализировать и обобщить исторический опыт профессиональной деятельности и современное состояние профессиональной подготовки художников-реставраторов.

2.Выявить особенности современной подготовки будущих художников-реставраторов и обосновать создание интеграционной среды в системе: «учащийся- преподаватель - научный консультант».

3.Разработать структурную модель профессиональной подготовки будущих художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования и определить организационно-педагогические условия ее реализации.

5.Экспериментально проверить и обобщить результаты апробации структурной модели профессиональной подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются: системный подход к педагогического исследования (В.С.Леднев, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин); культурно-философский (Д.С.Лихачев, П.А.Флоренский, М.С.Каган и др).; культурно – исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); деятельностной подход в обучении (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); интегрированный подход (А.Д.Урсул и др.); психодидактический (В.И.Панов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: философские основания сущности образования, его методологических и дидактических основ (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.В.Краевский и др.); теория и методика профессионального образования (Н.М.Александрова,С.Я.Батышев, В.Г. Гатальский, И.А.Зимняя, В.Я. Никитин, А.М.Новиков, В.А.Скакун, Н.Н.Шамрай и др.); теория и методика художественного образования (Н.И.Дружкова, В.Ф.Зива, В.Ф.Максимович, Н.Н.Фомина, Л.В.Школяр и др.); научные исследования в области реставрации (Ю.Г.Бобров, В.П.Бурый, И.Э.Грабарь, Ю.Н.Жуков, А.П.Владимиров, Л.И.Лившиц, Л.Б.Максимова, А.И.Скворцов, И.А Столетов, В.В.Филатов, А.В.Трезвов, М.С.Шемаханская, О.В.Яхонт и др.); нормативные документы по государственной охране, сохранению, использованию и популяризации объектов культурного наследия.

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ исторической, философской, психолого-педагогической, историко-искусствоведческой литературы; учебной документации; анализ официальных государственных документов и архивных материалов; изучение состояния профессиональной подготовки в сфере реставрации; эмпирические - педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ результатов научно-исследовательской и творческой деятельности обучающихся, профессиональной деятельности выпускников разных лет; статистическая обработка данных.

Основные этапы исследования. I этап (2000-2007) – поисково-теоретический включал изучение архивных материалов по теме исследования, обобщение и систематизирование, определялись исходные позиции исследования, его методологическая база. II этап (2007-2012) - научно-экспериментальный включал разработку модели, оценочного инструментария для определения эффективности учебного процесса; проведение экспериментальной проверки новых теоретических положений, достоверности выдвинутой гипотезы; III этап (2012-2013) – формирующий, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сформулированы выводы по результатам работы, оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования.

Выявлены особенности профессиональной подготовки художников-реставраторов: сохранение традиций обучения мастерству и исторических аутентичных художественных технологий обработки материалов; соотнесённость художественно-реставрационной деятельности с каждым видом искусства; обучение практической реставрации на подлинных памятниках истории и культуры при контрольно-консультационных функциях научно-исследовательских реставрационных организаций; совместную деятельность преподавателя и студента с целью анализа и выявления исторических, эстетических и технологических особенностях музейного экспоната; уникальность и ценность каждого объекта культурного наследия.

Разработана и теоретически обоснована структурная модель подготовки художников-реставраторов, реализующая путём создания интегрированной образовательной среды, обеспечивающей эффективную динамику в формировании профессиональных компетенций - одновременно художника конкретного вида искусства и реставратора в этой же области.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и методику профессионального образования и профессиональных компетенций в каждом конкретном виде искусства в процессе обучения предмета «Реставрация». Раскрыта взаимосвязь мотивационно-личностного, учебно-исследовательского, творческого и практического компонентов научно-образовательной среды. Обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций обучающихся и их реализация в рамках учебно-методического комплекса. Обоснованы особенности реализации разработанной методики профессионального обучения художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования, позволяющей повысить уровень учебно-исследовательской и художественно-творческой деятельности при полном педагогическом сопровождении и научно-консультативном контроле научных специалистов по выполнению реставрации на подлинных памятниках истории и культуры.

Практическая значимость исследования. Разработанная структурная модель является теоретической основой для разработки методического комплекса, структурными компонентами которого являются профессиональные модули по реставрации графики, книги, произведений станковой живописи, музейного и архитектурного металла, ткани.

Экспериментальным путем подтверждена эффективность профессионального обучения в области реставрации на основе внедрения структурной модели подготовки художников-реставраторов памятников истории и культуры.

Доказана необходимость и успешность интеграции учебного заведения с ведущими научно-исследовательскими реставрационными центрами и музейными структурами Российской Федерации. Разработанная методика конструирования и организации обучения оптимизирует и оказывает реальную помощь в профессиональной подготовке художников – реставраторов. Практическая значимость подтверждается 100%-ой востребованностью выпускников. Результаты диссертации могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.