Педагогические условия формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов в военном вузе

На правах рукописи

ГОРШКОВ МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

ТВЕРЬ 2011

Диссертация выполнена на кафедре педагогики, социальной работы и

социальной психологии Тверского государственного университета

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Сиротюк Алла Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николаев Валерий Александрович,

ГОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

кандидат педагогических наук, профессор

Мурашко Михаил Вадимович,

НОУ ВПО «Тверской институт экологии и

права»

Ведущая организация ФГВОУ ВПО «Военный университет»

Защита диссертации состоится 16 февраля 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, корп. Б, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета; с авторефератом можно ознакомиться на сайте Тверского государственного университета www.university.tversu.ru

Автореферат разослан _________________ года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук М.В. Мороз

Актуальность исследования

Важной задачей высшего военного образования является не только овладение обучающимися знаниями, умениями, навыками, но и создание предпосылок к саморазвитию, самообразованию. У курсантов необходимо сформировать умение самостоятельно осваивать те аспекты профессиональной деятельности, которые не предусмотрены программой обучения, но потребность в освоении которых возникает по прибытии их в войска.

Реальное положение дел показывает, что у выпускников недостаточно сформировано умение учиться. Это проявляется, в частности, в неспособности изучения ими требований новых руководящих документов (23,5 %). Молодые офицеры испытывают трудности в освоении комплектов техники, которые не изучались ими в военном вузе (47 %). Выпускники не способны самостоятельно диагностировать и устранять нетиповые неисправности на комплектах техники, изучавшихся ими в военном вузе (51 %)1

.

Трудности, обусловленные недостаточной сформированностью умения учиться, испытывают курсанты и в ходе самого обучения в военном вузе. Исследования показывают, что причинами отсева, который в большинстве случаев происходит на первых курсах (73 % от общего числа отчисленных), в первую очередь являются отсутствие готовности выпускников школ к обучению в военном вузе, несформированность умения самостоятельно работать с большими и разнонаправленными объемами учебной информации, распределять свое время для самоподготовки, школьная привычка быть ведомым и контролируемым, неразвитая способность к постоянной интенсивной умственной работе.

Это свидетельствует о том, что у курсантов недостаточно развита система приемов и способов учебной деятельности, необходимая для обучения в вузе. С позиций стилевого подхода указанная ситуация определяется как несоответствие их стиля учебы тем требованиям, которые предъявляет к ним высшая школа. А вместе с тем именно умение самостоятельно находить, критически оценивать, переосмысливать нужную информацию и применять ее творчески для решения конкретных задач является залогом профессионального развития современного офицера и его успешности в служебной деятельности. Этот интеллектуальный базис офицера должен формироваться в наиболее сенситивный период его профессионального становления – во время обучения в вузе. Именно вуз должен формировать не только систему профессиональных знаний, навыков и умений, но и методологию научного мышления, эффективные способы освоения новых знаний и их воспроизводства, приемы эффективного взаимодействия с образовательной средой и окружением. Иначе говоря, у курсантов должна быть сформирована система различных учебных действий, позволяющих им быть эффективными в своем развитии. Такая система применительно к индивидуальности обучающихся в психологии и педагогике традиционно обозначается термином «стиль» учебной деятельности. Однако формирование эффективного стиля учения курсантов в военных вузах по-прежнему остается второстепенной задачей. Как правило, стиль учения курсанта складывается стихийно. И в этом смысле можно отметить наличие явного дисбаланса в отношении логики, целевых установок, которые соблюдаются при обучении курсантов конкретным дисциплинам, и формировании системы учебных умений. Традиционно при формировании содержания учебных дисциплин преподаватель старается спроектировать курс в соответствии с педагогическими принципами, логически «выстроить» предметное содержание, учитывая закономерности формирования системы знаний о предмете, при этом закономерности формирования системы учебных действий у субъекта учения до сих пор не стали предметом пристального внимания педагогов в военных вузах. Априори считается, что курсант владеет необходимыми действиями, позволяющими ему обучаться в вузе. Однако, как показывает опыт, стиль учебной деятельности вчерашнего школьника не является эффективным в условиях вузовского обучения. В этой связи перед педагогической наукой возникает научно-прикладная задача поиска путей формирования эффективного стиля учебной деятельности у обучающихся в вузах.

Степень разработанности проблемы

К настоящему времени накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблемам учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Т.А. Жалагина, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, И.Д. Лельчицкий, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), в т. ч. по специфике учебной деятельности в военных вузах (А.В. Барабанщиков, М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбович, В.В.Мелетичев и др.). Разрабатываются проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе (Л.В. Вахтель, А.А. Вербицкий, Н.И. Исаева, Г.Ю. Ксензова, Л.В. Темнова, А.С. Чернышев, Д.И. Фельдштейн, А.Ф. Шикун, Л.Б. Шнейдер, В.А. Якунин и др.). Проведены системные исследования, позволившие сформулировать концепцию индивидуального стиля деятельности (Б.М. Теплов, Е.А. Климов, B.C. Мерлин), разработать различные варианты структурно-функциональных особенностей стиля деятельности (Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков, М.Р. Щукин и др.).

Изучались различные аспекты стиля учебной деятельности в разных педагогических системах (школа, вуз). В частности, работы ряда авторов направлены на выявление особенностей индивидуального стиля учебной деятельности учащихся (М.К. Акимова, P.M. Багаутдинов, А.К. Байметов, М.Б. Прусакова, О.А. Самбикина, Е.А. Силина и др.). Другие исследователи анализируют стилевые особенности учебной деятельности студентов (О.Я. Андрос, С.Ю. Жданова, И.В. Завгородняя, Н.С. Копеина, В.И. Моросанова, Г.Н. Неустроев, Р.Р. Сагиев и др.). Несмотря на многообразие исследовательских работ по проблемам индивидуального стиля учебной деятельности, по-прежнему остается открытым вопрос о специфике индивидуального стиля учебной деятельности курсантов, его структуре и особенностях развития.

В большинстве исследований механизм формирования стиля традиционно определяется как преломление внешних воздействий и требований через призму внутренних характеристик субъекта.

Данная позиция достаточно жестко определяет индивидуальные качества человека как основные детерминанты стилевых характеристик деятельности, что в итоге приводит педагогическую практику к необходимости лишь учитывать в образовании индивидуальность учащегося. Вместе с тем стиль деятельности можно рассматривать и как следствие сформированности различных структурных элементов деятельности, степень овладения обучаемыми приемами и способами учения. Такая позиция позволяет изменить адаптивную стратегию построения обучения на формирующую, иначе говоря, в качестве важнейшего вектора, задающего формирование стиля учебной деятельности, признать внешнее педагогическое воздействие. Исследований, в которых авторы придерживаются подобной позиции, крайне мало (С.Ю. Жданова, Д.В. Сочивко). По мнению указанных авторов, требования и содержание деятельности определяют особенности формируемого стиля деятельности в большей степени, нежели внутренние факторы. Это предопределяет возможность целенаправленного формирования стиля учебной деятельности за счет создания системы внешних воздействий.

Анализ научной литературы показал, что целенаправленное управление процессом освоения деятельности, в том числе учебной, возможно осуществлять, опираясь на положения концепции В.Д. Шадрикова.

Согласно данной концепции, деятельность предстает перед осваивающим ее субъектом в виде нормативно-одобренного способа ее осуществления. Субъективное отражение эталонных способов осуществления деятельности и ее практическое освоение приводит к формированию психологической системы деятельности, в т. ч. и ее информационной основы. При этом данный процесс опосредуется индивидуальностью человека, в результате чего степень соответствия информационной основы деятельности нормативно-одобренным параметрам деятельности всегда различна. Вместе с тем объективные показатели эффективности деятельности, как правило, остаются неизменными. Из этого следует вывод, что повышение эффективности деятельности человека возможно за счет целенаправленного формирования адекватной и полной информационной основы деятельности у ее субъекта.

Несмотря на то что учебная деятельность обладает определенной спецификой, сам механизм формирования и повышения ее эффективности может быть принят именно таким. То есть в образовательном процессе курсантов должно осуществляться целенаправленное педагогическое воздействие на информационную основу учебной деятельности, что в целом позволит формировать и эффективный стиль учебной деятельности. Естественно, при этом следует учитывать вариативность способов учения и их субъективную приемлемость курсантами.

В традиционной практике обучения курсантов в военном вузе специальным формированием информационной основы учебной деятельности не занимаются. Это является вторичной задачей. Вместе с тем, как известно, задачами обучения, с одной стороны, является формирование различных профессиональных образований у будущих выпускников, а с другой – формирование системы навыков, умений, позволяющих самостоятельно осваивать содержание предметной деятельности. Иначе говоря, целенаправленному формированию приемов и способов эффективного познания у курсантов с учетом их индивидуальности педагогический коллектив вуза не уделяет должного внимания.

Осложняет решение данной задачи и недостаточный уровень психолого-педагогической подготовки военных педагогов, особенно в инженерных и командных вузах. Как правило, это высококлассные специалисты-предметники, имеющие соответствующее образование и профессиональный опыт, но недостаточно владеющие знаниями о закономерностях и механизмах формирования знаний, навыков и умений, профессионально-важных качеств, в т. ч. и тех, которые обусловливают эффективность учебной деятельности курсантов.

Таким образом, в настоящее время существует потребность разрешения объективно существующего противоречия между необходимостью целенаправленного формирования эффективного стиля учебной деятельности курсанта и отсутствием обоснованной и апробированной системы педагогических условий, позволяющих решать данную задачу в существующей системе высшего военного образования, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия по формированию эффективного стиля учебной деятельности курсантов.

Объект исследования: процесс формирования стиля учебной деятельности курсантов военного вуза.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию эффективного стиля учебной деятельности курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования: формирование эффективного стиля учебной деятельности курсантов военного вуза возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- разработана и внедрена система диагностических показателей стиля учебной деятельности курсантов военного вуза;

- осуществляется методическое сопровождение деятельности преподавателей и командного состава факультетов по формированию структурных компонентов стиля учебной деятельности курсантов;

- система педагогических воздействий целенаправленно формирует информационную основу учебной деятельности, характерную для высшей школы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ основных подходов к изучению сущности, структуры, характеристик стиля учебной деятельности, изучить факторы, механизмы, условия формирования стиля учебной деятельности курсантов.

2. Выявить различия в осуществлении учебной деятельности курсантами, описать систему показателей, характеризующих их стилевые предпочтения в учебе, и провести соответствующую классификацию стилей учебной деятельности курсантов.

3. Провести сравнительный анализ эффективности различных стилей учебной деятельности, исследовать динамику стилей учебной деятельности в военном вузе, определить характерные закономерности их формирования.

4. Выявить педагогические условия и с учетом их требований разработать педагогическую систему по формированию эффективного стиля учебной деятельности курсантов, экспериментально проверить ее действенность.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль учебной деятельности курсантов характеризуют процессуальные особенности регулятивной и познавательной составляющих. Указанные особенности позволяют выделить следующие стили учебной деятельности курсантов: системно-сбалансированный, локально-аналитический, локально-синтетический, бессистемный.

2. Представители выделенных стилей осуществляют учебную деятельность с различной эффективностью. Обладатели системно-сбалансированного стиля осуществляют учебную деятельность с наибольшей эффективностью. С наименьшей эффективностью осуществляют учебную деятельность представители бессистемного стиля учебной деятельности. Промежуточное положение занимают локально-аналитический и локально-синтетический стили. При изучении дисциплин инженерного, естественнонаучного циклов более эффективным является локально-аналитический стиль. Военно-профессиональные, гуманитарные дисциплины эффективнее осваивают представители локально-синтетического стиля.

3. По мере обучения в военном вузе стили учебной деятельности курсантов изменяются. С первого по четвертый курс уменьшается количество обладателей бессистемного стиля. Значительно увеличивается число курсантов, обладающих локально-синтетическим стилем. Количество представителей системно-сбалансированного и локально-аналитического стилей, наиболее эффективных в условиях военного вуза инженерного профиля, увеличивается незначительно.

4. Выполнение следующих педагогических условий способствует формированию эффективного стиля учебной деятельности курсантов:

- проводится мониторинг динамики стилей учебной деятельности курсантов на основе диагностических показателей стиля учебной деятельности курсантов военного вуза, позволяющих определять его процессуальные аспекты и эффективность;

- методическое сопровождение деятельности педагогов и курсовых офицеров обеспечивает обучение их знаниям закономерностей, механизмов и методов формирования стилей учебной деятельности курсантов. Также организовано координационное взаимодействие между преподавателями и командованием факультета по вопросам повышения эффективности учебной деятельности обучаемых;

- в обучении курсантов применяются методические схемы контроля, позволяющие отслеживать логику формирования приемов и способов учебной деятельности, характерных для высшей школы, а также развивающие мышление курсантов;

- в качестве информационной основы планирования учебной деятельности курсантами используются учебно-методические комплексы дисциплин, которые по структуре и содержанию отражают логику эффективного усвоения учебного материала;

- командование факультета ослабляет внешний контроль планирования учебной деятельности курсантами по мере формирования навыков самостоятельного планирования, а также на начальных этапах обучения курсантов организует рефлексию результатов их учебной деятельности в форме самоотчетов;

- организована совместная военно-научная работа курсантов-старшекурсников, обладающих эффективным стилем учебной деятельности, с курсантами младших курсов, позволяющая активизировать обмен опытом учебы в военном вузе.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены стили учебной деятельности курсантов в военном вузе как индивидуально-своеобразные способы осуществления учебной деятельности, проявляющиеся в специфике регулятивного и познавательного компонентов, разработана система показателей, позволяющая их идентифицировать;

- определена закономерность динамики стилей учебной деятельности курсантов в военных вузах, которая проявляется в том, что в условиях традиционного обучения преобладает формирование неэффективных стилей учебной деятельности, а формирование эффективных стилей затруднено;

- обоснована система педагогических условий, способствующая формированию стиля учебной деятельности курсантов и направленная на повышение его эффективности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнена структура стиля учебной деятельности, включающая процессуальный и результативный компоненты, определено их содержание, что позволило классифицировать стили учебной деятельности курсантов военных вузов;

- уточнено понятие «эффективность стиля учебной деятельности» как отношение объективных и субъективных показателей результативности учебной деятельности к затратным показателям объективного и субъективного содержания;

- целенаправленные и комплексные педагогические воздействия на информационную основу учебной деятельности курсантов рассматриваются как механизм и условие повышения эффективности стиля учебной деятельности.

Практическая значимость заключается:

- в разработке диагностических показателей, которые позволяют учитывать стилевые особенности осуществления курсантами учебной деятельности в образовательном процессе вуза;

- в разработке Программы формирования эффективного стиля учебной деятельности курсантов военного вуза.