Проектное исследование по русскому языку как способ формирования культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников

На правах рукописи

ДУМИТРАШ Оксана Владимировна

ПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

МОЛДАВСКИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

(русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре теории и практики преподавания РКИ

Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Кулибина Наталья Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Щукин Анатолий Николаевич

кандидат педагогических наук

Дроздова Ольга Евгеньевна

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится «15» февраля 2012 г. в «10» ч. в зале Ученого совета на заседании диссертационного совета Д 212.047.01 Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина.

Автореферат разослан «16» января 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат филологических наук,

доцент И. И. Бакланова

Общая характеристика работы

Как будто о нынешнем времени писал когда-то русский философ Н. А. Бердяев: «...страшное понижение умственных интересов, уровня куль-туры, элементарность, отсутствие всякой проблематики у большей части молодёжи». Сегодня все понимают: нужны новые подходы, новые образовательные модели обучения и воспитания. Ибо самое лучшее средство выхода из любого кризиса, по мнению учёных, — это образование.

В последние годы изменения в образовании происходят повсеместно: Россия и Молдавия не исключение. Но если в системе российского образования законодательно закреплено положение о применении проектной технологии (как способа реализации компетентностного подхода), то в Молдавии есть декларация модернизации образования, отраженная в программе — так называемом Модернизированном куррикулуме, провозгласившем формирование ключевых компетенций, — но пока нет реального документа, фиксирующего применение эффективной проектной методики, которую называют технологией ХХI века.

Общие проблемы, связанные с образованием, в Молдавии имеют ряд региональных особенностей. Это страна с полиэтничной языковой средой, где с давних времён дружно жили болгары, гагаузы, евреи, молдаване, русские, украинцы. «Маленьким Вавилоном» называли Молдавию в начале ХIХ века, в период пребывания в ней А. С. Пушкина. И языком межнационального общения между народностями был русский язык. Более того, русский язык выбирали семейным языком, а значит, родным языком детей, в смешанных семьях. Русскоязычные в Молдавии — это не только выходцы из России, но и местное население.

Сегодня в этой стране наблюдается резкое сужение русской культурно-языковой среды; русский язык входит в категорию малоизучаемого, заняв позиции после английского, французского и немецкого, что затрагивает и обучающихся на государственном языке, и тех, кто сидит за партой в так называемой школе «с русским языком обучения» (для них родным является не только русский, а болгарский, гагаузский, украинский и другие языки). В такой школе русский язык может также преподаваться албанцам, армянам, вьетнамцам, индусам, полякам и представителям других народностей.

Думается, есть необходимость искать пути обучения русскому языку как иностранному (РКИ) молдавского школьника, что является не нарушением одного из постулатов лингвокультурологии («каждый отдельный человек входит в человечество как национальный человек»), а указанием на территориальную принадлежность.

Методическими следствиями обозначенных выше лингвометодических, социолингвистических и других проблем должно стать формирование новой парадигмы образования, основанной на применении в школах Молдавии современных методов преподавания РКИ, в том числе проектного метода. Учёные определяют проектную технологию как «организацию, разработку и создание учащимися под контролем учителя творческих продуктов, имеющих практическую ценность» (Т. И. Капитонова, Л. В. Московкин, А. Н. Щукин).

Участие в проектной деятельности способствует развитию проектного типа мышления, характерного для современных лидеров бизнеса, политики, культуры, стало быть, приобщение школьников к проектной деятельности, обучение исследовательским умениям и навыкам должно стать одной из важнейших задач современного образования.

Данными обстоятельствами определяется специфика нашей работы, связанной с организацией проектно-исследовательской деятельности молдавских старшеклассников в Русском интеллектуальном центре Молдовы (РИЦ), кишиневских лицеях им. М. Коцюбинского и «DACIA».

Учебные проектные исследования направлены на то, чтобы помочь молдавским старшеклассникам изучить в разных аспектах состояние и условия функционирования русского языка в Молдавии, приблизив их тем самым к пониманию необходимости сохранения русского культурно-языкового пространства в этой стране.

Организация проектной деятельности — это своеобразная попытка найти возможность привлечения молдавских школьников к изучению русского языка. В основу нашей работы положены принципы коммуникативно-когнитивного подхода к обучению (текстоцентричность и междисциплинарность), а также идея сотрудничества (в смысле совместного труда), что не только способствует эффективности обучения старшеклассников, развивает их средствами русского языка интеллектуально и нравственно, но и обеспечивает формирование ключевых компетенций.

Мы рассматриваем организацию проектных исследований в русле компетентностного подхода, который «сегодня нельзя считать достаточно освоенным методикой преподавания РКИ» (Л. В. Фарисенкова, А. А. Соломонова). Выполненные под нашим руководством проекты приближают учащихся к русскому языку и русской культуре, что способствует адекватному взаимодействию юных представителей разных культур и общению на межкультурном уровне. Тезис Е. И. Пассова «Знаниецентрическая парадигма должна быть заменена культуросообразной» можно считать отправной точкой в рассмотрении проблемы формирования русской культурно-языковой компетенции молдавского старшеклассника через проектно-исследовательскую деятельность.

Необходимость возрождения в современных социолингвистических условиях Молдавии позиций русского языка как языка межнационального общения и качественного образования определяет актуальность темы настоящей диссертации, посвящённой проектному исследованию как способу формирования русской культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников.

Основное понятие работы — культурно-языковая компетенция — введено в научный обиход В. Н. Телия и определяется как «владение интерпретацией языковых знаков в категориях культурного кода».

Теоретико-методологическими основами работы послужили:

— теоретические положения психолого-педагогической науки о единстве интеллектуального и личностного развития ребенка, которое складывается в мотивационно-ценностной сфере его психической жизни и выражается в направленности его личности как субъекта жизнедеятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя, Н. Ф. Талызина и др.);

— взгляды на связь языка и мышления, на роль сознания в познавательной деятельности человека (Дж. Брунер, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф. Ле Дантек и др.);

— теории восприятия и изучения текста в исследованиях классиков (Ю. М. Лотмана, А. А. Потебни, Л. В. Щербы и др.); современных лингвистов (Л. Н. Мурзина, Н. А. Николиной, В. И. Шаховского, Ю. А. Сорокина и др.); философов (М. М. Бахтина, Г.-Г. Гадамера, П. Рикёра, Г. И. Рузавина); психолингвистов (Н. Хомского, А. А. Леонтьева, А. А. Залевской и др.); когнитивистов (Т. А. ван Дейка, В. З. Демьянкова, Е. С. Кубряковой и др.); методистов (И. Б. Игнатовой, Н. В. Кулибиной, Н. В. Мощинской и др.);

— взгляды на текст как источник данных о культурно-языковом взаимодействии (В. Н. Телия, Г. А. Антипов, Г. В. Токарев и др.);

— исследования, рассматривающие проблему взаимодействия языка и культуры (А. Вежбицкая, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов, Д. С. Лихачёв, А. С. Мамонтов, Ю. Е. Прохоров, Ю. С. Степанов, С. Г. Тер-Минасова, А. Д. Шмелёв и др.);

— исследования, касающиеся новых педагогических технологий и их применения в дидактике, методике обучения иностранным языкам и РКИ (Э. Аронсон, О. И. Горбич, Д. и Р. Джонсон, В. К. Дьяченко, А. К. Колеченко, Н. Н. Конева, В. С. Кукушин, Е. С. Полат, Р. Славин, Ш. Шаран, А. Н. Щукин и др.);

— основы проектного метода (Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Е. Коллингс, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, И. Д. Чечель); концепции исследовательского обучения (С. В. Абрамова, И. В. Арнольд, О. Е. Дроздова, А. В. Леонтович, А. И. Савенков); работы в области применения проектной технологии в методике преподавания иностранных языков (В. П. Белогрудова, Н. М. Коптюг, В. В. Копылова, Н. А. Кочетурова, О. М. Моисеева, Л. И. Палаева, Я. В. Тараскина и др.) и в методике РКИ (О. В. Миловидова, Л. Шипелевич, А. Н. Щукин, А. Л. Эпштейн и др.);

— теоретические основы и взгляды на применение компетентностного подхода в образовании и методике РКИ (В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая, О. Е. Лебедев, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, А. Н. Щукин и др.);

— исследования проблем формирования культурно-языковой компетенции (Г. Ю. Богданович, В. В. Красных, Ю. А. Токарева, Е. А. Чубина и др.).

Объектом изучения настоящей работы является процесс формирования культурно-языковой компетенции в ходе выполнения учебного проектного исследования по русскому языку, а его предметом — педагогические принципы организации проектной деятельности старшеклассников на занятиях в исследовательских группах Русского интеллектуального центра Молдовы, в лицеях им. М. Коцюбинского и «DACIA».

Цель настоящей диссертации — научное обоснование принципов организации проектно-исследовательской деятельности учащихся как способа формирования русской культурно-языковой компетенции и разработка методики обучения проектному исследованию по русскому языку как иностранному, основанной на опыте автора по руководству проектными исследованиями молдавских старшеклассников.

Заявленная цель потребовала решения ряда конкретных задач:

—   обосновать взаимную обусловленность коммуникативно-когнитивного подхода и проектной технологии РКИ; описать механизм и принципы такого взаимодействия;

—   раскрыть потенциальные возможности организации проектного исследования как педагогического пространства методики РКИ, обеспечивающего реализацию компетентностного подхода к обучению и развитию средствами русского языка; обосновать целесообразность формирования культурно-языковой компетенции;

—   разработать на основе обобщения имеющегося опыта систему учебной работы по применению метода проектов как образовательной технологии, формирующей русскую культурно-языковую компетенцию молдавских старшеклассников.

В основу диссертационной работы была положена следующая гипотеза: проектное исследование по русскому языку активизирует когнитивную деятельность школьников, повышает уровень мотивации изучения русского языка, эффективно формирует культурно-языковую компетенцию молдавских старшеклассников при реализации следующих педагогических условий.

1. Тема исследования, проблемы, связанные с проектной работой, являются личностно значимыми для молдавских старшеклассников и обусловлены национальной спецификой.

2. Соблюдаются принципы коммуникативно-когнитивного подхода к обучению — текстоцентричность и междисциплинарность — на основе диалога культур как механизма проектного исследования по русскому языку; на наш взгляд, формирование культурно-языковой компетенции тесно связано с текстоцентричностью как одним из обозначенных принципов коммуникативно-когнитивного подхода.

3. Фронтальные и групповые формы обучения проектному исследованию сочетаются с индивидуальной (дистанционной) формой работы, а при выполнении проектного исследования в полной мере используются информационно-компьютерные технологии.

4. Если рассматривать молдавского старшеклассника не как объект педагогического воздействия, а как познающего субъекта русского языка и культуры, способного соотносить языковые единицы с кодами культуры.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

—   теоретические (анализ философской, психологической, филологической, общедидактической и методической литературы по заданной проблематике, синтез теоретического и эмпирического материала);

—   эмпирические (систематизация и обобщение педагогического опыта руководства (в течение шести лет) проектной деятельностью молдавских старшеклассников в лицее и в исследовательских группах Русского интеллектуального центра).

Материал исследования:

1)   процесс реализации ста тридцати пяти проектно-исследовательских работ молдавских старшеклассников за период с 2005 по 2011гг.;

2)   обработанные с точки зрения конкретных условий формирования русской культурно-языковой компетенции и адаптированные для обучения проектному исследованию материалы различных пособий, а также филологические задачи проблемного и поискового характера;

3)   законодательные и нормативные документы, касающиеся образования в России и Молдавии.

Положения, выносимые на защиту.

1.   Проектное исследование по русскому языку — нестандартный способ углублённого изучения русского языка через активную деятельность старшеклассников (чтение текстов, планирование, прогнозирование, анализ, синтез). Положительные результаты достигаются при условии совместного поиска юного исследователя и педагога, работающих в режиме сотрудничества и развития.

2.   Проектное исследование по русскому языку как иностранному предполагает целенаправленное формирование русской культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников.

3.   Модель организации проектного исследования по РКИ слагается из следующих составляющих: коммуникативно-когнитивный подход, в основе которого два принципа (текстоцентричность и междисциплинарность), взаимодействующие в результате работающего механизма проектного исследования — диалога культур. Система начинает «работать» посредством идеи, основанной на тесной связи русского языка и русской культуры как феноменов духовной жизни и деятельности молдавских старшеклассников. Заключительным элементом описанной модели становятся методические приёмы по формированию русской культурно-языковой компетенции.

4.   Формирование культурно-языковой компетенции молдавских старшеклассников (как способности соотносить знаки языка и культуры с ценностно-значимыми смыслами культуры) обусловлено необходимостью поиска путей не только сохранения в полиэтничной Молдавии русского культурно-языкового пространства, но и развития в подрастающем поколении этой страны толерантности и способности к бесконфликтной межкультурной коммуникации.

Научная новизна исследования состоит

—   в обосновании взаимной обусловленности коммуникативно-когнитивного подхода и проектной технологии, в осмыслении механизма и принципов такого взаимодействия (текстоцентричности и междисциплинарности), в работе доказана взаимозависимость этих принципов;

—   в раскрытии потенциальных возможностей организации проектного исследования как педагогического пространства методики преподавания РКИ, обеспечивающего формирование русской культурно-языковой компетенции;

—   в разработке методики организации проектно-исследовательской деятельности молдавских старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о применении компетентностного подхода в методике преподавания РКИ. В работе конкретизированы и обозначены все составляющие технологии проектных исследований по русскому языку и обоснована их взаимозависимость: коммуникативно-когнитивный подход как функционирующая система принципов (текстоцентричность и междисциплинарность), которые, в свою очередь, связаны с формируемой в результате проектно-исследовательской деятельности культурно-языковой компетенцией, предполагающей способность к эффективному межкультурному диалогу, а значит, сопряжённой с главным механизмом проектного исследования — диалогом культур, коммутирующим процесс проектного исследования посредством идеи, основанной на приобщении к русскому языку молдавского школьника и постижении им через знаки языка русских культурных смыслов.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью применения её положений в практике организации проектно-исследовательской деятельности учащихся не только в Молдавии, но и в других странах постсоветского пространства для упрочения позиций русского языка.

Представленное в диссертации описание опытного обучения проектно-исследовательской деятельности, разработанные методические рекомендации и комплекс задач и упражнений могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, адресованных студентам из ближнего и дальнего зарубежья, изучающим русский язык, преподавателям РКИ.

Апробация и внедрение. За шесть лет — с 2005 по 2011 гг. — проектно-исследовательской деятельностью в Молдавии мы охватили более ста учащихся. Под нашим руководством было выполнено 22 индивидуальных проектных исследования по русскому языку; 18 из них отмечено грамотами и призами на разных уровнях; 14 — опубликовано.

В рамках учебного процесса было реализовано три групповых проекта, в которых приняли участие соответственно 16; 32 и 45 старшеклассников 10, 11, 12 классов; было проведено два урока-конференции: в 11 классе — «Стихи поэтов Серебряного века как мощная духовная сила, противостоящая кризисному времени» (6 мини-проектов (из которых два парных)); в 8 классе «Проблема истинных и ложных ценностей в повести «Ася» И. С. Тургенева» (5 групповых мини-проекта: «лингвисты», «психологи», «литературоведы», «культурологи», «экскурсоводы» — по пять человек).

Разработаны методические рекомендации (адаптированные к социолингвистическим условиям в Молдавии) по организации проектно-исследовательской деятельности старшеклассников.

Организована методическая работа по внедрению проектной технологии на городском и республиканском уровнях (семинары, круглые столы, обмен опытом).

Разработано положение Республиканского конкурса проектов «Молдова — страна Русского мира».