Преемственность обучения в системе среднего общего и высшего профессионального образования на основе инновационных дидактических технологий

На правах рукописи

Овчаренко Елена Николаевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

КРАСНОДАР

2011

Работа выполнена на кафедре информационных систем и технологий в образовании Института переподготовки и повышения квалификации

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Архипова Алевтина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Лазарев Виктор Андреевич

доктор педагогических наук,

профессор

Шапошникова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация: Адыгейский государственный университет

Защита состоится 24 ноября 2011 года в 15.00. на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, д.149

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: г. Краснодар, ул. Ставропольская, д. 149

Автореферат разослан « » октября 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Разработка и внедрение в процесс образования преемственных связей между средней общей школой и высшим профессиональным образованием всегда относились к числу приоритетных педагогических проблем. В настоящее время актуальность этого направления возросла в связи с изменениями на обеих ступенях образования. Модернизация образования в России, происходящая в XXI веке, отличается от предыдущих реформ в сфере образования тем, что главной целью и смыслом образования становится развитие личности обучающихся, как школьников, так и студентов. Национальная доктрина образования на период до 2025 года ориентирована на новые условия функционирования образования в соответствии с современной социально-экономической ситуацией, сложившейся в стране.

Сегодня выпускник вуза должен не только иметь высокий уровень профессионализма и быть всесторонне развитым человеком, но и обладать профессиональной мобильностью, готовностью к профессиональному росту, к получению новых знаний в течение всей жизни. Личностно ориентированная парадигма обучения ориентирована не только на передачу фиксированного объёма знаний студентам, но и на формирование умения учиться, развитие интереса к процессу познания. В связи с этим меняются и требования, предъявляемые к абитуриентам. Изменение целей и подходов в образовании требует совершенствования преемственных связей между средней и высшей школами, поиска новых путей их осуществления, изучения возможностей применения инновационной дидактики и компьютерных технологий для реализации принципа преемственности.

Неготовность выпускников школ к обучению в технических вузах нередко связана с неумением воспользоваться теми знаниями, которые они получили в средней школе. Часто первокурсники не умеют анализировать учебный материал, сопоставлять новые знания с приобретёнными ранее (всё кажется новым), что связано с непониманием логики, последовательности и системности научной теории. Поэтому процесс преподавания должен быть нацелен не только на формирование прочных предметных знаний, но и на осознание обучающимися процесса развития знания, его логики и структуры, формирования метазнаний, как основы научного мировоззрения.

Вопросы формирования научного мировоззрения в процессе обучения изучались и отражены в работах В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой, А.И. Архиповой, С.П. Грушевского, Т.Л. Шапошниковой, А.В. Усовой и др. В исследованиях этих авторов показано, что систематизация материала учебного курса, реализация единства системы знаний и методов научного познания служат основой формирования системных научных знаний, понимания процесса развития научного знания, развития научного мышления самих обучающихся. При этом одним из факторов, существенно влияющих на эффективность обучения в вузе, является опора на полученные ранее студентами предметные и межпредметные знания, реализация преемственных связей между ступенями обучения.

Изучением преемственности обучения занимались многие педагоги-исследователи. Существуют разные подходы и направления в этой области. Так, ряд исследований посвящен выявлению принципиальных и структурных основ преемственности (С.М. Годник, А.Г. Афанасьев, В.Э. Тамарин, А.Г. Мороз); многие авторы разграничивают преемственность целей, содержания, методов и технологий обучения (В.С. Леднев, М.Н. Берулава и др.); другие – делают акцент на развитии личностных качеств обучаемых на каждом этапе обучения (О.Н. Федорова, В.Н. Максимова).

Признавая важность результатов исследований обозначенной проблемы по каждому из направлений, следует отметить, что на сегодняшний день актуально комплексное применение различных подходов, осознание места и роли каждого из них в процессе осуществления преемственности обучения. Такой подход будет способствовать не только формированию базы знаний, но и личностному росту обучаемых в процессе осознания целостности научной картины мира, развитию информационно-коммуникативной компетентности, формированию метаумений. Однако этот вопрос разработан и освещен в педагогической литературе недостаточно.

Анализ научных исследований, теории и педагогической практики, а также результаты наблюдений показывают, что имеется ряд объективно существующих противоречий между:

• принципиально новыми подходами, целями, задачами образования, условиями и техническими возможностями реализации преемственности в обучении между средней и высшей школами и существующими теоретическими и практическими наработками в этой области, в которых не учтены современные возможности повышения эффективности реализации преемственности;
• несогласованностью подходов к осуществлению преемственности в обучении и необходимостью в условиях модернизации образования применения различных подходов в комплексе;
• глубоким изучением научных теорий в соответствии с направленностью технических вузов и отсутствием системности знаний у обучаемых;
• целесообразностью использования имеющихся знаний и сформированных умений у бывших школьников и недостаточным их применением вследствие несистемного освещения в педагогической литературе вопроса о трансформации содержания школьного курса в вузовский;
• богатым набором активно применяемых инновационных дидактических технологий для школьного этапа образования и недостаточным применением таковых преподавателями вуза из-за слабой методической и дидактической обеспеченности высшей школы инновационными технологиями;
• информатизацией и компьютеризацией школ и вузов и нехваткой программного обеспечения, необходимого для реализации преемственности.

Выявленные противоречия определили актуальность исследования и позволили сформулировать его проблему, состоящую в отсутствии обоснования комплексного подхода к реализации преемственности обучения в системе «школа – вуз» и методики формирования практического инструментария для осуществления преемственности, основанной на использовании инновационных дидактических технологий.

В соответствии с выявленной проблемой была сформулирована тема исследования: «Преемственность обучения в системе среднего общего и высшего профессионального образования на основе инновационных дидактических технологий».

Объект исследования: преемственность обучения в старших классах средней общей школы и в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: условия и способы реализации преемственности обучения на основе использования инновационных технологий обучения.

Цель исследования: теоретическое обоснование и создание процессуальной модели реализации принципа преемственности на переходном этапе обучения «школа – вуз», разработка методики применения инновационных дидактических технологий для осуществления преемственности обучения.

Гипотеза исследования заключалась в предположении: использование инновационных дидактических технологий для усиления преемственности обучения на этапе «школа-вуз» может существенно повысить уровень знаний первокурсников и сократить период их дидактической адаптации, если

• рассматривать дисциплинарные учебные курсы для ступеней среднего и высшего образования как единую систему, в которой действуют общие закономерности построения и трансформации содержания, выбора методов и компьютерной поддержки обучения;
• в построении модели осуществления преемственности обучения будет реализован синтез гносеологического, онтологического, системного, технологического, личностно ориентированного, интерактивного подходов, которые в совокупности образуют теоретический базис преемственности обучения;
• изучение научных теорий в системе общего и профессионального образования будет происходить в соответствии с общей логикой и структурой научной теории;
• содержание учебного материала будет систематизировано в некую иерархию знаний, где каждый следующий уровень базируется на предыдущем;
• будут сформированы системы практических заданий, отвечающие требованию предметно-содержательной полноты, при этом нормировка количества задач будет опираться на теоретическую значимость, объективную сложность каждого элемента и степень его изученности на предыдущей ступени образования;
• выбор методов обучения будет базироваться на личностно ориентированной направленности учебного процесса и учёте статуса изучаемого материала.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены задачи:

• на основании изучения философской, психолого-педагогической литературы и анализа подходов к проблеме преемственности выявить направленность этого понятия, его смысловую структуру, способы и формы реализации преемственности, возможные результаты реализации;
• в соответствии с этапами гносеологического цикла разработать методику применения структурных схем изучаемых теорий с целью осуществления преемственных связей в обучении;
• обосновать типологию внутрипредметных связей как инструментов трансформации учебного курса из низшего уровня (ступень общего образования) в высший (ступень высшего образования);
• разработать способы систематизации учебного материала школьного и вузовского курсов, согласно уровням системности, выявить соответствия между уровнями системности школьного и вузовского учебных курсов;
• выработать алгоритм конструирования систем практических заданий с ориентацией на принцип преемственности и определения доли самостоятельности студентов при их выполнении;
• для реализации преемственности обучения обосновать необходимость осуществления дидактического цикла: элемент содержания методы обучения инновационная дидактическая технологияличностно ориентированная направленность изучения элемента содержания;
• создать процессуальную и матричную модели реализации принципа преемственности;
• провести экспериментальную работу по внедрению в учебный процесс инновационных дидактических технологий с целью осуществления преемственных связей в обучении.

Методологическую основу исследования составили: концепции, посвященные методологии психолого-педагогических наук (Э.А. Баллер, А.М. Минасян, П.В. Алексеев, А.В. Панин, А.В. Батаршев, Г.Н. Исаенко, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Загвязинский и др.); обоснование системного подхода в психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и в педагогике (Н.В. Кузьмина, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин и др.); методологические принципы педагогического исследования (В.В. Краевский, А.И. Кочетов, Н.А. Вершинина, Н.И. Загузов, А.А. Арламов); исследования, посвященные системному подходу в научном познании (В.С. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретической основой исследования являются идеи психологов, педагогов, методистов о статусе принципа преемственности средней и высшей школ (В.П. Беспалько, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, С.Д. Смирнов, В.А. Сластёнин, В.Э. Тамарин, Г.И. Железовская, Б.Г. Афанасьев, М.И. Потев и др.); концепции преемственности между разными уровнями образования (С.М. Годник, Ю.А. Кустов, Т.А. Ильина, А.А. Кыверялг, Л.О. Филатова, С.Е. Цыганова и др.); теории и методики обучения физике (А.В. Усова, В.Г. Разумовский, И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева, А.А. Синявина, Ю.И. Дик и др.); выводы исследований по проблеме формирования научного мировоззрения (В.В. Мултановский, Л.С. Хижнякова, В.Ф. Ефименко); теории личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Б.Г. Ананьев, В.П. Жуковский и др.); принципы формирования личностно ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова, И.С. Якиманская); психолого-педагогические и дидактические основы дифференциации и индивидуализации образования (Г.В Дорофеев, В.В. Фирсов, В.А. Гусев, Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина, А.Г. Мороз, И.Э. Унт и др.); теории деятельностного подхода и поэтапного обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Р.М. Магомедова и др.); педагогические концепции конструирования инновационных дидактических моделей (А.И. Архипова, С.П. Грушевский, Е.А. Пичкуренко); результаты исследований об использовании новых информационных технологий в образовательном процессе (А.Г. Селевко, Н.Д. Изергин, С.Г. Григорьева, Г.Г. Гриншкуп, Т.Л. Шапошникова, Ю.И. Богатырева, Е.Н. Жужа, Д.В. Иус, Р.И. Золотарев и др.); методы математической обработки результатов исследования (Е.В. Сидоренко, Дж. Глас, Дж. Стенли, Р. Рунион); а также концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования.

1. Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблемам исследования; анализ содержания учебников для средней школы, программ, дидактического материала по физике; содержания курса общей физики как дидактической единицы обучения в вузе; изучение состояния реализации преемственности обучения в практике преподавания; общенаучные методы исследования – обобщение, сравнение, систематизация, моделирование, математико-статистические методы.

2. Эмпирические: наблюдение за ходом учебного процесса, тестирование, анкетирование, внешний мониторинг, анализ результатов деятельности педагогов и обучающихся, констатирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка данных педагогического эксперимента и их графическое представление.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были Азово-Черноморская государственная агроинженерная академия (АЧГАА), Центр дополнительной подготовки АЧГАА, лицей АЧГАА, школы Зерноградского района Ростовской области.

Организация и этапы исследования.

2006 – 2007 гг. Изучались причины нарушения преемственных взаимосвязей при обучении в школе и вузе; проводился теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы; формировался банк инновационных технологий, направленных на обеспечение преемственности в обучении старшеклассников и студентов.

2007 – 2008 гг. Уточнялись методологические основы исследования, внедрялись инновационные технологии в процесс обучения в школе и вузе; проводились семинары, выяснялось отношения преподавателей и учителей к предлагаемой методике, публиковались статьи.

2008 – 2009 гг. Разрабатывалась модель реализации преемственности обучения; проводился педагогический эксперимент.

2009 – 2010 гг. Анализировались результаты педагогического эксперимента, выполнялась их статистическая обработка, принималось участие в научно-практических конференциях.

2010 – 2011 гг. Оформлялся окончательный текст диссертации, публиковались основные результаты исследований по теме диссертации.

Научная новизна исследования

1. Выявлена интегральная структура понятия «преемственность обучения», которое рассматривается как методологический и общепедагогический принцип, нацеливающий на сохранение целостности процесса обучения, обеспечение связи между его ступенями, поступательное развитие личности обучаемых на всех этапах обучения, единство подходов к формированию системных общенаучных и специальных знаний и реализуемый на основе общности основных педагогических задач, последовательного развития и взаимной экстраполяции содержания, методов и инновационных технологий обучения.

2. Обоснована концептуальная идея, состоящая в необходимости рассмотрения дисциплинарных учебных курсов для ступеней среднего и высшего образования как единой системы, в которой действуют общие закономерности построения и трансформации содержания, набора методов и компьютерной поддержки обучения. Определены подходы к реализации преемственности обучения на переходном этапе «школа – вуз»: гносеологический, требующий адекватной интерпретации структуры научных теорий при их изучении на обеих ступенях образования; онтологический, определяющий способы трансформации элементов содержания при переходе от низшей ступени образования к высшей; системный, детерминирующий формирование системных знаний в соответствии с уровнями модели, отражающей структуру научной теории; технологический, определяющий способы построения практических материалов на основе моделей системности знаний и технологического учебника; личностно ориентированный, нацеливающий на обогащение ментального опыта обучающихся, формирование метазнаний, развитие их интеллектуальных способностей и личностных качеств; интерактивный, ориентирующий на создание компьютерной поддержки учебного процесса на обеих ступенях образования.

3. В рамках онтологического подхода введено понятие «трансформирующие связи – ТРС» как способы преобразования элементов содержания в системе «школа – вуз» и предложена их типология, в соответствии с которой первый тип ТРС (сonst) означает сохранение содержания структурного элемента теории, второй (аddition) состоит в добавлении новых элементов, третий (сorrect) приводит к корректировке прежнего содержания, четвёртый (еxtra) экстраполирует содержание на новые ситуации, пятый (news) создаёт новые элементы теории, шестой (del) исключает прежний элемент содержания при переходе к высшему уровню интерпретации научной теории.