Педагогический потенциал народного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования ( на материале художественного тексти

На правах рукописи

Седова Ирина Геннадьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

( НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТИЛЯ)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство,

уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Шуя - 2010

Работа выполнена на кафедре народного декоративно-прикладного искусства и методики преподавания ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор Ершова Людмила Викторовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Гильман Римма Акимовна кандидат педагогических наук, доцент Рябова Ольга Николаевна
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «24 декабря» 2010 г. на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д. 24, ауд. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « _23 ноября__» 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В.Лысых

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Характерные для России начала ХХI века процессы модернизации, инноваций в различных сферах общественного развития затрагивают и отечественное образование. Развитие лич­ности становится смыслом и целью современной образовательной системы. Главная задача, стоящая перед педагогическим сообществом – создание условий для получения школьниками такого образования, которое обеспечивало бы их позитивную самореализацию в бурно изменяющемся мире. Дополнительное образование детей располагает большими возможностями для максимальной индивидуализации образовательного процесса, для раскрытия способностей учащихся, для подготовки их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В Концепции модернизации дополнительного образования детей российской Федерации на период до 2010 г. дополнительное образование рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования

Особая значимость дополнительного образования детей подчеркивается в национальном проекте «Наша новая школа», где большое внимание уделяется творческой деятельности детей, развитию их способностей, талантов. Для решения этих задач, в художественной сфере возникает потребность в подготовке специалиста нового типа, представляющего собой целостную, гуманную, всесторонне развитую личность с высоким уровнем профессиональной подготовки, хорошо воспринимающую современные тенденции развития этнохудожественного образования, человека остро переживающего ответственность за сохранение национальной культуры, за судьбу страны, понимающего важность осознания и понимания корневых духовных и художественных ценностей, личность творчески-активную, способную вовлечь детей в процесс освоения культурных традиций.

Подготовка специалистов для дополнительного художественного образования в вузах осуществляется в рамках специальности «Народное художественное творчество». В художественно-педагогическом образовании студентов особую значимость имеют учебные дисциплины федерального компонента - «Художественный текстиль», курсы по выбору - «Батик и гобелен», в рамках которых предполагается изучение народного орнаментального искусства. Народный орнамент, будучи одним из самых древних видов творчества человека, является важной частью исторической, художественной культуры. С давних времён орнаментика широко применялась: в быту, ритуалах и обрядовых церемониях, в праздничной культуре. Такое широкое его применение позволило сохранить многие мотивы, символические орнаментальные формы в качестве элемента культурной традиции. Народное орнаментальное искусство изучается многими науками (искусствоведение, культурология, этнография, археология, мифология и др.), считается вполне перспективным в области философских, культурологических, педагогических исследований, т.к. даёт возможность изучить образное отражение действительности посредством символа и знака, выявить воспитательные и образовательные функции народного орнаментального искусства, определить место орнамента в народном искусстве. Утрата магических, обереговых, мифологических функций орнамента выдвигает сегодня на первый план ряд его новых функций - информационная, коммуникативная художественно - эстетическая, арт-терапевтическая, педагогическая, социально-культурная и многие другие. Все это позволяет говорить об искусстве народного орнамента как полифункциональном явлении.

Однако анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерных программ для специальности «Народное художественное творчество» показывает, что такая важная часть как народный орнамент, с его богатым педагогическим потенциалом, в системе подготовки специалиста дополнительного образования практически отсутствует, что существенно обедняет этот процесс, делает его частичным, неполным и недостаточным.

• Вместе с тем, интерес к изучению орнаментального искусства прослеживается в работах многих учёных современности:
• общие вопросы расшифровки древних знаков и символов рассмотрены в работах А.К. Амброза, Г.С. Масловой, М.А. Некрасовой, Б.А. Рыбакова и др.;
• орнаментальное искусство в целом, как знаковая структура, в символической форме отражающая знания о мире рассматривается в трудах А.К. Амброза, П.Г. Богатырева, А.К. Байбурина, И.Я. Богуславской, В.М. Василенко, В.А. Городцова, Г.А. Масловой, В.В. Стасова и др;
• орнамент как исторический источник исследуется в работах С.В. Иванова, Н.В. Кочешкова, Л.А. Молчанова, С.Б. Рождественской, Б.А. Рыбакова и др;социально-философский контекст о путях распространения орнаментальных композиций и социокультурной трансформации знаний, выраженных посредством символов представлены в исследованиях Л.Н. Гумилёва, В.В. Топорова;
• орнаментальное искусство как средство изучения народной художественной культуры в образовательном процессе рассматривали в своих исследованиях Б.Б. Байметов, М.В. Драган, В.П. Крылов, П.Н. Магомедова, Л.В. Неретина, О.К. Рашидов и др.;
• проблемы образования и воспитания личности учащихся, студентов на основе национальной художественной культуры рассмотрены в работах Т.И.Баклановой, Г.В. Бакалдиной, В.Н. Банникова, Л.М. Бирюковой, Е. Г. Вакуленко, Р.А. Гильман, Л.В. Ершовой, Т.С. Комаровой, Л.В. Косогоровой, Б.В. Ломова, П.Н. Магомедовой, А.А. Мелик-Пашаева, Л.В. Неретиной, М.Ю. Новицкой, Г.А. Поровской, О.К. Рашидова, А.С. Хворостова, Н.Л.Чекляковой, Т.Я. Шпикаловой и др.
• исследования системы дополнительного образования детей, его сущности и специфики, поиск подходов и направлений развития, содержательного наполнения посвящены работы А.В. Гагарина, В.П. Голованова, В.А. горского, А.Я. Журкина, О.Е. Лебедева, Е.А. Наумовой, О.Н. Рябовой, Д. В. Татьянченко, В. В. Усанова и др.

Анализ искусствоведческой, педагогической литературы, диссертационных исследований показал, что педагогический потенциал народного орнамента, его значение в образовательном процессе раскрыты недостаточно, исследований по выявлению значения педагогического потенциала народного текстильного орнамента в системе вузовской подготовки педагога дополнительного образования специально не проводилось.

Все это свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

• высоким уровнем теории и практики художественно-педагогического образования на основе национальной художественной культуры для общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью научных основ подготовки будущих специалистов дополнительного художественного образования;
• востребованностью теоретического опыта, накопленного в области теории народного искусства и недостаточным обоснованием значимости использования полифункциональности народного орнамента в образовательном процессе подготовки педагога дополнительного образования;
• высоким педагогическим потенциалом народного орнамента и недостаточной разработкой методического обеспечения процесса его использования в подготовке будущего педагога дополнительного художественного образования.

Наличие выделенных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях педагогический потенциал народного орнамента будет выступать как эффективное средство подготовки специалиста дополнительного художественного образования, что и обусловило выбор темы исследования:

«Педагогический потенциал народного орнамента в системе подготовки специалиста дополнительного художественного образования (на материале художественного текстиля)».

Цель исследования – выявить, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность  педагогических  условий  использования педагогического потенциала народного орнамента как полифункционального явления  в системе подготовки педагога  дополнительного образования.

Объект исследования – процесс подготовки педагога дополнительного художественного образования в условиях вуза.

Предмет исследования – педагогические условия использования педагогического потенциала народного орнамента в подготовке специалиста дополнительного художественного образования на материале художественного текстиля.

Гипотеза исследования – процесс подготовки будущего специалиста дополнительного художественного образования будет более эффективным при условии, если:

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи:

• выявить специфику процесса подготовки будущего педагога дополнительного художественного образования в процессе изучения художественного текстиля;
• раскрыть педагогический потенциал народного орнамента в системе народной художественной культуры России с позиций его мировоззренческой и ценностной сущности, нравственной и художественно-эстетической насыщенности, воспитательной направленности;
• рассмотреть педагогический потенциал народного орнамента и обосновать его значение в повышении уровня подготовки специалиста дополнительного художественного образования;
• разработать модель освоения педагогического потенциала народного орнамента в процессе изучения художественного текстиля в системе подготовки специалистов дополнительного художественного образования;
• проверить эффективность педагогических условий подготовки специалистов дополнительного художественного образования на основе педагогического потенциала орнамента художественного текстиля;
• разработать учебно-методический комплекс, нацеленный на освоение основ народного текстильного орнамента, с учетом разных видов художественного текстиля (ручное ткачество, ковроделие, набойка, ручная роспись ткани и др.).

Методологической основой исследования явились:

концепции о взаимосвязи и взаимовлиянии культуры и личности; концепции об истоках, бытовании и развитии народного искусства в современном мире; положения концепции этнокультурного образования в России; положения и идеи теоретических исследований в области орнаментального искусства; идеи и положения о месте дополнительного художественного образования детей в системе непрерывной и преемственной системе этнохудожественного образования в России; аксиологический и личностно – ориентированный подходы, согласно которым человек является высшей ценностью социального развития; системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых явлений, их трансформации; этно-региональный подход, обеспечивающий вхождение личности не только в пространство национальной художественной культуры, но и культуры регионального и мирового значения.

Теоретическую основу исследования составили:

• личностно-ориентированные культурологические концепции (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Разумный, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков и др.);
• психолого-педагогические положения об управлении творческим развитием личности (Б.Г. Ананьев, А.Б. Бакушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, П.М. Якобсон и др.);
• теоретические положения дидактики общеобразовательной и высшей школы (К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.);
• положения педагогики высшего образования о формировании профессионализма и педагогического мастерства личности учителя (Б.З. Вульфов, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, М.В. Лагунова, В.А. Сластенин, Т.Я. Шпикалова и др.);
• положения о духовно-нравственном, художественно-эстетическом, \\педагогическом потенциале народного искусства (А.Б. Бакушинский, В.М. Василенко, В.С. Воронов, М.А. Некрасова, Б.А. Салтыков, А.К. Чекалов и др.;
• положения художественной педагогики о роли народного искусства в образовательном процессе (Т.И. Бакланова, Т.С. Комарова, М.А. Ершова, В.В. Корешков, Л.В. Косогорова, Ю.В. Максимов, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова, и др и др.);
• теоретические исследования проблем высшего художественного образования (Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Л.В. Ершова, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, В.С. Кузин, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Л.Г. Савенкова, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.)
• теоретические исследования по вопросам народного орнаментального искусства и народной художественной культуры (Ю.Я. Герчук, И.Я. Богуславская, Г.П. Дурасов, Г.С. Маслова, Е.В. Кильчевская, В.Б. Кошаев, Е.Н. Ларина, Г.М. Логвиненко, Т.С. Раппопорт, С.Б. Рождественская, Б.А. Рыбаков, П.К. Сензюк, Н.Н. Соболев, Т.М. Соколова, В.М. Шугаев, Л.В. Фокина и др.)

Методы исследования.

При решении поставленных задач и обобщении результатов исследования применялись следующие методы:

теоретические – искусствоведческий анализ музейных экспонатов, подлинников текстильных изделий, обобщение опыта этнографов, народных мастеров и художников декоративно-прикладного искусства, занимающихся ручным ткачеством, ковроделием, художественной росписью ткани, набойкой; изучение правовой, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, анализ и обобщение программно-методической документации и учебных пособий по народному художественному творчеству и декоративно- прикладному искусству;

эмпирические – организация и проведение опытно-экспериментального исследования, наблюдение за учебным процессом студентов по изучению народного орнамента средствами художественного текстиля и применением полученных умений в процессе педагогической практики в учреждениях дополнительного художественного образования, научно-исследовательской и проектной деятельности;

диагностические – изучение результатов теоретических знаний в области орнаментального искусства, выявление уровня художественно-практической и художественно-педагогической подготовки студентов в области народного орнаментального искусства средствами художественного текстиля до и после экспериментальной работы, статистический анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования