Воспитание духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у старшеклассников в процессе изучения географии в школе

На правах рукописи

ШИЛИНА Ольга Александровна

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рязань - 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

CОЛОВЦОВА Ирина Афанасьевна,

ГОУ ВПО «Волгоградский государственный

педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент

БЕЛОГОРОДЦЕВА Эльвира Ивановна,

ГОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и

здоровья имени П.Ф. Лесгафта»

Ведущая организация: Южный федеральный университет

Защита состоится «25» января в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан « » _____________ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российское образование в условиях значительных изменений в социокультурной, экономической и политической сферах жизни в стране вступило в новый этап своего развития, связанный с переменой менталитета общества и личности, трансформацией ценностных ориентаций не только у подрастающего, но и у старшего поколения. Поиск новых приоритетов в воспитании идет преимущественно в двух направлениях: по пути формирования традиционных российских ценностей, имеющих сверхличностное значение, и в направлении западных ценностей, связанных с расширением и улучшением сферы наличного бытия человека.

Наряду с открывшимися новыми возможностями (такими, как свобода совести, открытость общества, многопартийность, гласность и др.) в России стали нарастать негативные явления, присущие «обществу потребления». Наиболее восприимчивыми к негативным воздействиям, в силу несформированности мировоззренческих позиций, оказались учащиеся школ, поддавшиеся влиянию «рынка», низкопробных образцов массовой культуры, криминальных структур, деструктивных сект. Философы, социологи и политологи отмечают, что в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, размываются духовно-нравственные ценности отечественной культуры. И.В. Попова указывает, что поскольку подрастающее поколение растет на иностранной рекламе, именах, традициях и обрядах, чуждых устоям отечественной культуры, это делает ее маргинальной группой в своей стране. Психологическое раздвоение, рассогласование ценностей, потеря твердых социальных ориентиров, засорение языка англоязычными кальками ведет к воспитанию патриотов чужой страны.

Становится все более очевидным, что, несмотря на всю сложность современной ситуации, именно система российского образования, сохранившая свою жизнестойкость благодаря прежде всего гуманистическим ценностям, заложенным в его содержание, способна повлиять на развитие духовно-нравственных ценностей у старшеклассников. Роль школы сегодня заключается в обеспечении подрастающего поколения не только традиционными знаниями, умениями и навыками в когнитивной области, но и в воспитании духовно-нравственных ценностей. Вместе с тем решение проблемы духовно-нравственного воспитания в традиционной педагогике в свое время не получило достаточного рассмотрения, не имело обоснованной теории и опыта воспитания духовно-нравственной сферы личности в ее целостности социального, психического, духовного и биологического.

Проблема воспитания духовно-нравственных ценностей отечественной культуры особую актуальность приобретает у учащихся старшего школьного возраста, когда впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, негативизме и неопределенности. В этот период развивается самосознание, выходит на новый, более высокий уровень. Поэтому возникает задача такой целостной организации образовательного пространства в школе, которое создавало бы условия для наполнения внутреннего мира старшеклассника ценностным содержанием. Особая роль в решении этой задачи принадлежит духовно-нравственному воспитанию.

Теория нравственных ценностей и духовных ориентаций человека рассматривается в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, Д.А. Леонтьева, З.И. Равкина, В.П. Тугаринова, В.А. Беляевой и др. Общим в исследованиях этих ученых выступает признание духовно-нравственных ценностей важнейшими регуляторами личностно значимого поведения человека. При этом известно, что важная роль в духовно-нравственном воспитании старшеклассника принадлежит общеобразовательной школе. Содержание общеобразовательного процесса, виды и функции его организации в учебное и внеучебное время, организация творческой деятельности учащихся – все это создает благоприятные педагогические условия для воспитания духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у старшеклассников.

В процессе изучения того или иного предмета у учащихся формируется представление об окружающем мире, о том ценностно значимом содержании бытия человека, которое окружает всю его жизнь. В работах таких ученых как Н.Н. Баранский (Очерки по школьной методике экономической географии), А.В. Даринский (Региональный компонент содержания образования), И.В. Душина (Методика и технология обучения географии в школе), В.П. Максаковский (Географическая культура), А.А. Лобджанидзе (Этнокультурная парадигма школьного географического образования как средство реализации культурологического подхода), В.В. Николина (Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников) и других исследователей рассматривается содержание школьного географического образования как важный компонент системы общего образования, имеющий огромный воспитательный потенциал. В то же время возможности целенаправленного системного использования школьного курса география в воспитании у учащихся ценностных оснований миропонимания не рассматриваются в достаточной мере ни в педагогической, ни в психологической научной литературе. Таким образом, существуют противоречия между:

духовно-нравственными ценностями отечественной культуры и новыми ценностными приоритетами учащихся старшего школьного возраста, связанными с усилением индивидуализма и прагматизма;

потребностью общеобразовательной школы в воспитании у старшеклассников духовно-нравственных ценностей отечественной культуры и недостаточностью представления их содержания в образовательном процессе;

возможностями воспитательного потенциала содержания изучаемых знаний по географии в школе и недостаточной разработанностью в педагогической науке целенаправленного и систематичного его использования в целях воспитания духовно-нравственных ценностей у старшеклассников.

Анализ данных противоречий выявил проблему диссертационного исследования: каковы педагогические условия воспитания духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у учащихся старшего школьного возраста в процессе изучения географии в школе.

Объект исследования: процесс воспитания духовно-нравственных ценностей у учащихся старшего школьного возраста в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания у учащихся старшего школьного возраста духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в процессе изучения географии в школе.

Цель исследования: выявление и научно-методологическое обоснование педагогических условий воспитания духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у учащихся старшего школьного возраста в процессе изучения географии в школе.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс воспитания духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у старшекласс-ников в процессе изучения географии будет более эффективным, если:

обращение к духовно-нравственным ценностям отечественной культуры осуществляется целенаправленно и системно;

содержание учебного материала изучается контекстно с ценностями отечественной культуры;

старшеклассники включаются в субъектную творческую деятельность по освоению духовно-нравственных ценностей отечественной культуры;

создаются предпосылки процесса интериоризации духовно-нравственных ценностей отечественной культуры посредством переживания их учащимися в связи с личным жизненным опытом;

воспитание духовно-нравственных ценностей отечественной культуры организуется интегративно во взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности.

Задачи:

1. Уточнить и охарактеризовать категории диссертационного исследования: ценности, ценностные ориентации, культура, духовность, духовно-нравственные ценности, нравственный идеал, патриотизм, совесть.
2. Выявить и охарактеризовать содержание и уровень развития духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у учащихся старшего школьного возраста.
3. Рассмотреть воспитательный потенциал содержания современного географического образования в школе как средство воспитания у старшеклассников духовно-нравственных ценностей отечественной культуры.
4. Разработать модель воспитания духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у старшеклассников в процессе изучения географии и выявить педагогические условия ее реализации.
5. Представить динамику воспитания духовно-нравственных ценностей у старшеклассников в процессе изучения географии в школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории и концепции национально-патриотического, народного воспитания (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, И.А. Ильин и др.), научные подходы к проблеме ценностей и ценностных ориентаций (З.И. Равкин, Л.М. Архангельский, В.А. Ядов, Д.А. Леонтьев и др.), идеи о положительной значимости ценностей (В.П. Тугаринова, А.Г. Здравомыслова, А.В. Кирьякова и др.), проблемы старшего школьного возраста (В.А. Ядов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Мудрик, Л.С. Выготский и др.), идеи ценностного содержания географического образования (В.П. Дронов, В.А. Щенев, И.В. Душина, В.П. Максаковский, И.И. Баринова, А.В. Даринский, В.В. Николина, А.А. Лобджанидзе и др.).

Основными методами исследования являются: метод теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы, изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, педагогический эксперимент, социологические методы, статистические методы (2), систематизация, обобщение.

Источники исследования: философско-педагогическое наследие отечественных ученых, мыслителей, историко-педагогическая литература, нормативные документы, материалы периодической печати, материалы, опубликованные в сети Интернет, диссертации.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005–2007 гг.) – посвящен изучению теоретической разработанности темы исследования; определению объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования; осмыслению и формированию проблемы; анализу философской, исторической, историко-педагогической литературы, материалов педагогической печати. Был проведен анализ духовно-нравственных ценностей у старшеклассников. В результате была сформулирована гипотеза исследования и разработано содержание педагогического эксперимента.

Второй этап (2007–2008 гг.) – проведен анализ категориального аппарата исследуемой проблемы; рассмотрены духовно-нравственные ценности отечественной культуры в аспекте школьных курсов «Экономическая и социальная география России» и «Экономическая и социальная география мира», в соответствии с разработанной программой проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2008–2010 гг.) – осуществлены обработка и анализ результатов формирующего эксперимента, обобщение и систематизация итогов исследования, формулировка выводов, литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание у старшеклассников духовно-нравственных ценностей отечественной культуры при изучении географии в школе как безусловных ориентиров жизнедеятельности человека есть системно организуемый процесс познавательной, поисковой и творческой деятельности, создающей предпосылки присвоения их учащимися, посредством переживания в связи с личным жизненным опытом. Системообразующими ценностями при этом являются нравственный идеал, патриотизм, совесть.
2. Педагогическими условиями воспитания духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у учащихся старшего школьного возраста при изучении географии в школе являются: актуализация и системное представление в образовательном процессе системообразующих духовно-нравственных ценностей (нравственный идеал, патриотизм, совесть); реализация данных духовно-нравственных ценностей в целостном педагогическом процессе путем целенаправленной взаимосвязи форм и методов учебной и воспитательной деятельности, основанной на следующих принципах образования: культурологическом, аксиологическом, личностно-деятельностном, гуманистическом, креативном, интегративности; систематическое вовлечение старшеклассников в субъектную деятельность по освоению духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в процессе индивидуальной и коллективной деятельности с учетом интересов конкретной личности; контекстное включение духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в содержание разделов школьного курса географии, материалов факультативов и элективных курсов; установление связей между изучаемыми темами, в которых доминируют исследуемые духовно-нравственные ценности, с жизнью, социальным и эмоциональным опытом старшеклассников.

3. Воспитание у старшеклассников содержательно определенных духовно-нравственных ценностей дает положительный результат, когда в образовательном процессе учебный предмет, в котором контекстно актуализированы эти ценности, выступает фактором и средством становления и развития личности. При этом учебная и внеучебная деятельность учащихся организуется в системной интегративной взаимосвязи.

Научная новизна исследования:

уточнены и охарактеризованы категории диссертационного исследования: нравственный идеал как идеал человека-созидателя, приумножающего и укрепляющего природные богатства страны; патриотизм, проявляющийся в ценностном отношении к использованию природных богатств страны; совесть, выражающаяся в чувстве нравственной ответственности в отношении к другому человеку и окружающей природе;

разработана модель образовательного процесса, направленного на воспитание духовно-нравственных ценностей у учащихся старшего школьного возраста средствами школьного предмета «География», актуализирующая воспитательный потенциал содержания географического образования с позиций интеграции учебной и внеучебной деятельности;

выявлены педагогические условия воспитания духовно-нравственных ценностей (нравственный идеал, совесть, патриотизм) у старшеклассников в процессе изучения география в школе;

разработаны критерии уровней развития духовно-нравственных ценностей у старшеклассников и дана их характеристика.

Теоретическая значимость исследования:

охарактеризован воспитательный потенциал школьного предмета «География» как средство воспитания у старшеклассников духовно-нравственных ценностей;

рассмотрены понятия «патриотизм», «нравственный идеал» и «совесть» как системообразущие духовно-нравственные ценности в содержании географического образования в школе;

выявлены и охарактеризованы уровни развития духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у учащихся старшего школьного возраста;

представлена динамика воспитания духовно-нравственных ценностей у старшеклассников в процессе изучения географии в школе.

Практическая значимость исследования:

материалы диссертационного исследования по воспитанию духовно-нравственных ценностей отечественной культуры у старшеклассников в процессе изучения географии в школе внедрены в образовательный процесс на естественно-географическом факультете РГУ имени С.А. Есенина, МОУ средней общеобразовательной школе № 37 г. Рязани, и могут быть востребованы при разработке программ факультативных и элективных курсов, на уроках географии, а также в процессе повышения квалификации учителей географии.

Опытно-экспериментальная база исследования:

общеобразовательные школы города Рязани - № 37, 34, 64.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе диссертационного исследования научных результатов обеспечивается необходимыми методологическими положениями, анализом широкого круга теоретических работ, адекватных цели, задачам и предмету исследования, апробацией экспериментальных материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством внедрения модели в практику работы вуза и школы № 37, выступлений на научно-практических конференциях разного уровня (вузы г. Рязани, Железногорска, Новосибирска), публикаций материалов в сборниках и журналах центральных и региональных изданий, используются при проведении курсов в РИРО для учителей географии Рязанской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 202 наименований и 6 приложений. Основное содержание изложено на 154 страницах текста, включает 2 рисунка и 18 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы; сформулирована гипотеза; раскрыты основные этапы исследования; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; сформулированы положения, которые выносятся на защиту; охарактеризована сфера апробации и внедрения результатов, полученных в процессе исследования.