Инвестирование в высшее образование как фактор развития социально-экономических систем

На правах рукописи

Дегтева Ольга Александровна

инвестиРОВАНИЕ В ВЫСШЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ
СИСТЕМ

Специальности: 08.00.01 – Экономическая теория

08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями и инвестиционной деятельностью; экономика).

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата экономических наук

Москва – 2007

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Государственная академия профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов инвестиционной сферы» (ГОУ ДПО ГАСИС)

Научный руководитель заслуженный деятель науки РФ,

доктор экономических наук, профессор

Воробьев Юрий Федорович

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор Ланин Борис Евсеевич

кандидат экономических наук, доцент

Конотопов Вадим Михайлович

Ведущая организация: Институт экономики и предпринима-

тельства

Защита состоится «__» ________ 2007 г. в _____ часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Институте международного права и экономики им А.С. Грибоедова по адресу: 105066, Москва, ул. Спартаковская,2/1, стр..

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Институт международного права и экономики им А.С. Грибоедова

Автореферат разослан «__» ________2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат экономических наук, доцент Е.П. Пилипенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Общепризнанным является тот факт, что инвестиции в человека представляют собой важнейшую институциональную компоненту развития не только любых институтов, но и самого человека и современного общества – общества «экономики знаний» в целом. Из множества инвестиций в человеческий капитал наиболее важными являются вложения в здоровье и образование. Общее и специальное образование, равно как и дополнительная подготовка непосредственно на производстве, повышает уровень и запас знаний индивидов, увеличивает объем и качество человеческого капитала. Образование не только позволяет овладеть старыми, уже накопленными знаниями, но и способствует приобретению новых знаний в процессе труда, обеспечивает условия для их производства в будущем.

Практика развития ведущих стран мира показывает, что существует тесная корреляция между издержками на обучение и доходами работников с различным уровнем образования, а также повышение эффективности вложений в образование по мере перехода от начального обучения к среднему и высшему образованию. Не случайно при анализе уровня развития человеческого капитала все чаще обращаются к такому важному показателю, как численность студентов на 10 тыс. населения, а при анализе уровня экономики учитывается удельный вес лиц с высшим образованием в численности экономически активного населения, а также доля инвестиций в образование в валовом национальном продукте. Не вызывает сомнения, что страны с высокими показателями экономики образования обладают преимуществами в развитии экономики в целом, а инвестиции в образование вообще и в высшее, в особенности, являются важнейшим фактором обеспечения развития экономики по инновационному пути. Для такой большой страны, как Россия, проблема инвестиций в высшее образование актуальна не только в целом – на федеральном уровне, но также и на региональном уровне, поскольку существующие в настоящее время значительные диспропорции в этой сфере серьезно препятствуют гармоничному развитию российских территорий.

В этой связи актуальным направлением научных исследований является выявление взаимосвязи показателей человеческого капитала, связанных с инвестициями в образование (удельный вес лиц с высшим образованием в численности экономически активного населения, расходы на образование в процентах к общему объему государственных расходов и в процентах к валовому внутреннему продукту, численность студентов в расчете на 10 тыс. населения и др.), с показателями уровня экономического развития социально-экономических систем как на страновом, так и на региональном уровнях.

Степень разработанности проблемы. Экономическая наука на протяжении многих лет уделяла значительное внимание выявлению роли человеческого капитала в обеспечении развития социально-экономических систем. Проблемы человеческого капитала рассматривали Л. Вальрас, Т. Витстейн, Дж. Маккуллох, Г. Маклеод, Дж. С. Милль, У. Петти, В. Рошер, Н. Сениор, А. Смит, Ж.-Б. Сэй, И. фон Тюнен, И. Фишер, Э. Энгель. Позднее теория человеческого капитала была развита в работах Г. Беккера, Й. Бен-Порэта, М. Блауга, С. Боулса, Б. Вейсброда, Р. Лейарда, Дж. Минцера, Дж. Псахаропулоса, Ф. Уэлча, Б.Л. Хансена, Б. Чизвика, Т. Шульца и др.

Среди трудов в области социально-экономического развития и инвестиционной деятельности следует указать работы Г. Александера, Дж. Бэйли, Р. Гудвина, Е. Домара, Л. Иохансена, Н. Калдора, Дж. Кейнса, А. Маршалла, М. Миллера, Ф. Модильяни, А. Пигу, Я. Поллака, Р. Солоу, Э. Хансена, Д. Хикса, У. Шарпа, Я. Тинбергена, П. Фишера, Е. Хагена, Р. Харрода и др. Следует также упомянуть работы российских экономистов, в которых исследовались теоретические и практические аспекты развития инвестиционного сектора экономики, в частности, труды С. Абрамова, В. Барда, Н.А. Бланка, Ю. Богатина, В.В. Бочарова, В.К. Гуртова, В. Жданова, И. Зимина, Н. Колесникова, Д.С. Львова, Н. Мильчаковой, И. Сергеева, Ф. Тумусова, В.Е. Черкасова, В. Швандера, и др.

Вопросы функционирования и использования человеческого капитала в российских условиях рассматривали А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, Е.В. Галаева, И.В. Ильинский, Р.И. Капелюшников, М.М. Критский, Т.Г. Леонов, Р.Г. Немцов, Т.О. Разумова, С.Ю. Рощин и др.

Несмотря на значительное количество исследований, связанных с проблемой инвестирования в человеческий капитал вообще и в высшее образование, в частности, научную разработанность данной проблематики нельзя признать достаточной. В частности, в настоящее время недостаточно работ по исследованию взаимосвязи показателей человеческого капитала, связанных с инвестициями в образование, позволяющих эффективно применить соответствующие модели в реальных условиях российской экономики.

Это обусловило выбор темы данного диссертационного исследования – инвестирование в высшее образование как фактор развития социально-экономических систем.

Объектом исследования являются система– высшего профессионального образования России в части ее инвестирования..

Предметом исследования выступают экономические отношения, формирующиеся в инвестиционном секторе экономики образования и определяющие динамику экономического развития социально-экономических систем странового и регионального уровня.

Цель диссертационной работы состоит в исследовании связи важнейшей компоненты развития человеческого капитала – инвестиций в высшее профессиональное образование, как экономической категории, с показателями экономического развития социально-экономических систем на страновом и на региональном уровнях.

Реализация этой цели обусловила постановку и решение следующих основных задач:

- провести анализ понятийного аппарата теории социально-экономического развития и человеческого капитала как важнейших сторон развития социально-экономических систем различных уровней;

- установить критерии оценки социально-экономического развития на региональном уровне;

- исследовать связь важнейшей компоненты развития человеческого капитала – общего и профессионального образования – с показателями экономического развития социально-экономических систем;

- установить систему информативных показателей экономики образования и выявить типологию стран по их комплексу;

- исследовать динамику изменения показателей экономики образования в различных социально-экономических систем и дать прогноз на ближайшую перспективу;

- выявить современное состояние процесса инвестирования в человеческий капитал в России с учетом жизненного цикла человека;

- разработать модели и механизмы управления инвестированием в высшее образование в современной России;

- установить показатели эффективности инвестиций в образование.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования служат методологические принципы, теоретические положения и выводы, содержащиеся в фундаментальных и прикладных исследованиях отечественных и зарубежных авторов по проблемам развития человеческого капитала и теории социально-экономического развития.

В качестве методологической основы исследования проблемы развития человеческого капитала и его связи с показателями экономического развития социально-экономических систем использован институциональный подход. Обработка статистической информации и ее анализ осуществлялись с использованием стандартных программных продуктов для персонального компьютера. Эмпирическую базу исследования составили федеральные статистические данные, а также ведомственные статистические данные Министерства образования РФ.

Научная новизна проведенного исследования заключается в рекомендациях по совершенствованию инвестирования высшего образования, стимулирующего качественный рост человеческого капитала, как важнейшего фактора развития социально- экономических систем.

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично автором, заключаются в следующем:

1. Доказана связь важнейшей компоненты развития человеческого капитала – инвестиций в общее и профессиональное образование – с показателями развития социально-экономических систем на макроуровне. На основании статистического анализа данных, относящихся к США 1960-1995 гг., показано повышение эффективности вложений в образование по мере перехода от начального обучения к среднему и высшему образованию. Выявлена близкая к единице ранговая корреляция между уровнем дохода на душу населения и государственными расходами на образование в странах ОЭСР (п.4.4 паспорта специальности 08.00.01 и п. 4.16 паспорта специальности 08.00.05).

2. Установлены принципы модификации индекса человеческого развития, разработанного специалистами Программы развития ООН, как критерия развития социально- экономических систем регионального уровня. В отличии от известных подходов, предложено веса частных индексов (материального благополучия, здоровья, образования) определять исходя из статистических свойств выборки регионов, а нормирование исходных показателей производить с помощью психофизических шкал с термами «хорошо», «удовлетворительно» и «плохо». Установлен алгоритм нормирования исходных показателей, при котором в области «удовлетворительно» будет находится треть регионов, примерно половина регионов - в области «плохо» и шестая часть регионов будет характеризоваться термом «хорошо», что является естественным отражением существующего уровня социально- экономического развития регионов современной России (п.4.4 паспорта специальности 08.00.01).

3. Обоснована система информативных показателей экономики образования в составе: удельный вес лиц с высшим образованием в численности экономически активного населения; расходы на образование в процентах к общему объему государственных расходов; расходы на образование в процентах к внутреннему валовому продукту; численность студентов в расчете на 10 тыс. населения; показано, что последний из них является основным классификационным признаком. Выявлено, что Россия по комплексу вышеуказанных показателей экономики образования в 1999-2001 гг. находилась в одном кластере с такими высокоразвитыми странами, как Япония и Нидерланды (п.4.4 паспорта специальности 08.00.01).

4. Выявлен логический характер динамики изменения численности студентов в России странах ОЭСР в расчете на 10 тыс. населения; экспоненциальный рост на начальном участке развития процесса инвестирования в высшее образование сменяется участком насыщения с уменьшающейся скоростью подъема. В таких странах, как Япония и Великобритания, участок насыщения наблюдается с 1993-1994гг, в России существенно позже, с 1999-2000 гг. Результаты прогнозирования показывают, что к 2007-2008 гг. Россия реально войдет на передовые позиции в мире по этому важному показателю экономики образования (пп. 4.15 и 4.16 паспорта специальности 08.00.05.).

5. Предложены новые показатели эффективности инвестирования в высшее образование. Обосновано, что, начиная с длительности обучения 10 лет, зависимости издержек на обучение и пожизненного заработка индивида от длительности обучения могут быть с высокой точностью описаны экспоненциальными моделями,. по параметрам которых можно рассчитать интегральный и дифференциальный показатели эффективности издержек на образование: первый показывает, во сколько раз доходы от базовой (в течение 8 лет) подготовки работника превосходят расходы на эту подготовку, второй – насколько различаются темпы роста величин пожизненного заработка и средних издержек на обучение, в расчете на один дополнительный год подготовки (п. 4.15 паспорта специальности 08.00.05).

6. Обосновано, что установленные на эмпирической базе экономики образования США и стран ОЭСР закономерности и показателей эффективности инвестирования в высшее образование целесообразно использовать при управлении государственными инвестициями в современной России как на федеральном, так и на региональном уровнях, в целях экономического роста и повышения эффективности инвестиций в человеческий капитал (п. 4.15 паспорта специальности 08.00.05).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные в результате исследования теоретические и методические рекомендации по количественному анализу связи показателей экономики образования с показателями экономического развития социально- экономических систем доведены до практически реализуемых конкретных схем и могут быть использованы для совершенствования управления региональными системами высшего образования.

Основные выводы и рекомендации работы могут служить методической базой для дальнейших исследований по проблеме управления высшим профессиональным образованием на федеральном и региональном уровнях, а также предлагаются к использованию в учебном процессе при чтении дисциплин, «Инвестиционный менеджмент» студентам экономических специальностей вузов.

Апробация и реализация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на конференциях и семинарах различного уровня. Среди них: научно-практические семинары профессорско-преподавательского соста­ва ряда вузов страны (Государственной академии профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководящих работников и специалистов инвестиционной сферы, Орловский государственный технический университет, Орловская региональная академия государственной службы), Международная интернет-конференция «Менталитет, общество, экономика: проблемы развития России» (Орловский государственный технический университет, 2005). Материалы исследований используются в учебном процессе по направлению «Инвестиционный менеджмент» в Камском институте гуманитарных и инженерных технологий.

Публикации. По результатам выполненного исследования опубликовано 4 работы общий объем 2,4 п.л., из которых 1,65 п.л. – авторские.

Объем и структура диссертации, Диссертация содержит 174 страницы основного текста, включает 51 рисунок и 24 таблицы, Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников из 152 наименований, шести приложений

Ниже приводится структура работы:

Введение

Глава 1 Человеческий капитал как фактор социально-экономических систем

1.1 Социально-экономическое развитие и человеческий капитал как важнейшие категории развития территориальных общностей различных уровней

1.2 Методологические основы исследования закономерностей развития человеческого капитала на макро-, мезо- и микроуровне

1.3 Методические аспекты исследования закономерностей и территориальных особенностей развития социально-экономических систем