Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной россии

* Среди респондентов – мужчин.

Достаточно явным образом просматриваются различия образовательных мотиваций учащихся престижных и непрестижных факультетов. Не слишком престижные факультеты на 40% заполнены студентами, для которых целью получения образования являлось достижение с его помощью материального благополучия. Но парадокс состоит в том, что профессии, которые дают эти факультеты, как раз в наименьшей степени обеспечивают такую возможность. На этих же непрестижных факультетах учится большая доля тех, кто не стремился ни к знаниям, ни к высоким доходам, а пошел в Вуз, потому что «не иметь образования неприлично», чтобы избежать армии, чтобы еще какое-то время не работать и т.д. Что касается престижных мест обучения, то здесь сосредоточен более интеллектуально и прагматически ориентированный контингент.

В заключении сформулированы основные результаты диссертационного исследования.

1. В диссертации выявлены основные тенденции развития высшего образования, обозначившиеся к настоящему времени. К ним относятся: введение высшего образования в число непременных требований развивающегося рынка труда; развитие системы подготовки специалистов с высшим образованием, характеризуемое расширением спроса на образование, разнообразием форм и направлений его возможного получения; стремительное развитие платности высшего образования; недостаточный уровень финансирования системы высшего образования; диверсификация целей получения высшего образования со стороны потребителей этих услуг.

2. Определена структура и объем адаптационного потенциала населения России, интегрирующего уровень образования, профессинально-квалификационной подготовки, информационно-культурного ресурса и ресурса социальных связей. Показано, что в качестве наиболее дефицитного ресурса выделяется ресурс социальных связей: около половины опрошенных характеризуются минимальным развитием этого ресурса, тогда как значения, превышающие среднее, отмечены менее чем у 10% респондентов. Более 60% респондентов обладают средним адаптационным потенциалом. Распределение между слабой и сильной ресурсной обеспеченностью достаточно равномерно – в каждую из групп включена пятая часть опрошенных. Почти половина респондентов не обладает ни одним развитым адаптационным ресурсом. Расширенная структура адаптационного потенциала (3-4 ресурса, значение которых превышает среднее значение) характерна лишь для 8% выборки.

3. В работе рассмотрена дифференциация адаптационного потенциала. Если по гендерному признаку она не столь заметна (однако интегральная оценка выявила некоторую разницу «в пользу» мужчин), то возрастные различия более очевидны: адаптационный потенциал более развит у людей моложе 40 лет. Заметны как региональные (особенно различия между Москвой, Санкт-Петербургом и остальной Россией), так и поселенческие различия, при этом адаптационные ресурсы жителей малых городов и сел значительно уступают тем, кто живет в крупных городах.

4. Более высокий уровень образования существенно повышает как возможности накопления высокого адаптационного потенциала, так и возможности его эффективной реализации.

5. Выявлены факторы, в наибольшей степени влияющие на возможность получения высшего образования. К ним относятся: признание роли образования в повышении общественного положения; высшее образование родителей; уровень адаптации домохозяйства. Определено влияние материальной обеспеченности домохозяйства на возможность получения престижного высшего образования.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Адаптационные ресурсы населения: попытка количественной оценки // Мониторинг общественного мнения. М., 2002 (в соавторстве с Е.М. Авраамовой);

2. Адаптационный потенциал трансформирующегося общества // Россия: 10 лет реформ: социально-демографическая ситуация. М., 2002 (в соавторстве с Е.М. Авраамовой);

3. Социально-экономическая адаптация: ресурсы и возможности // Общественные науки и современность. М., 2002 (в соавторстве с Е.М. Авраамовой);

4. Образование – ресурс адаптации молодежных генераций // Материалы Российской научно-практической конференции «Дети и молодежь – будущее России». Вологда. 2002;

5. Socioeconomic Adaptation: Resources and Opportunities // Social Sciences. Vol. 34. №1. 2003 (in collaboration with E. Avraamova);

6. Какое образование нужно предпринимателям? // Материалы Российской научно-практической конференции «Предпринимательство в России: теория и практика». М. 2003;

7. Адаптационный потенциал российского общества. Образование // Адаптационные стратегии населения: 10 лет исследований. Коллективная монография под ред. Е.М. Авраамовой. 2004.

8. Российский средний класс в глобализирующемся мире / Россия в глобализирующемся мире. Политико-экономические очерки. М., Наука. 2004. (в соавторстве с Е.М.Авраамовой и О.А.Александровой)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата экономических наук

Логинова Дмитрия Михайловича

Тема диссертационного исследования:

«Высшее образование как ресурс адаптации населения

к социально-экономическим изменениям в современной России»

Подписано в печать 20.10.2004 г.

Заказ №. Тираж 100 экз. Объем 1 а.л.

Участок оперативной печати ИЭ РАН

---

1 Проблемы доступности высшего образования. Препринт WP3/2003/01 Независимого института социальной политики. Отв. ред. С.В. Шишкин. М., 2003.

2 См. напр.: Константиновский Д.Л., Хохлушкина. Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования: От 60-х годов к 2000-му // Социологический журнал. 1998. N 3/4.

3 Максимальное число баллов по каждому из ресурсов равно 5.

4 Высокоразвитыми мы считаем ресурсы, значения которых равны 4 или 5 баллам; низкоразвитыми – те, которые оцениваются 1 или 2 баллами.

5 Коэффициент реализуемости рассчитывается по разработанной диссертантом методике, учитывающей как материальные, так и статусные достижения респондентов. Максимальное значение коэффициента равно 1, что соответствует высокому уровню материальной обеспеченности и социального статуса всех респондентов, включенных в группу.