Особенности внутригрупповых процессов в учебных группах вуза мчс россии

В ходе реализации данной программы решаются вопросы улучшения социально-психологического климата и сплоченности в курсантских группах вуза МЧС России: формирование социально-психологического климата, изучение внутригрупповых процессов и выработки мер по повышению эффективности учебного процесса в учебной группе вуза МЧС России.

Комплекс психологических мероприятий представленный в модуле 2 включает: обучение методам и приемам саморегуляции в повседневной и экстремальной деятельности, обучение навыкам общения, стратегиям преодоления социально-психологических условий возникновения внутри-коллективных конфликтов в учебных группах образовательных учреждениях МЧС России, проведение комплекса психорегулирующих мероприятий. К этим мероприятиям относят тренинги вербально-музыкальный (метод использующий влияние звуков или музыкальных композиций на психическое состояние человека), психорегуляции, видео-релаксацию, фитотерапию, внушенный отдых (сочетаемый с элементами музыкального воздействия), физические упражнения, ауто - и гетеротренинги и.т.д.

Выводы:

1. Внутригрупповые процессы в учебных группах курсантов вузов МЧС России имеют специфику проявления на различных этапах обучения и могут быть оценены с помощью комплекса информативных психодиагностических тестов, отражающих социально-психологический климат в коллективе, сплоченность, тактику поведения курсантов в конфликтной ситуации, самооценку уровня развития группы, как коллектива и основные тенденции поведения в реальной группе и представлений о себе на разных курсах обучения.

2. Основными факторами, влияющими на развитие внутриколлек-тивных процессов у курсантов, являются специфические особенности их деятельности (ограниченность пространства жизнедеятельности; высокая интенсивность и преимущественно формализованный характер социального взаимодействия; привлечение к ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций), личности и коллектива (личные антипатии, психологическая несовместимость отдельных членов коллектива; психологические особенности юношеского возраста, борьба за престиж, влияние в коллективе, внутри групповые процессы).

3. Социально-психологический климат и его основные компоненты - эмоциональный, когнитивный, поведенческий (методика О.С. Михалюк и А. Ю. Шалыто), а также сплоченность группы (методика Сишора), как основные характеристики внутригрупповых процессов в учебных группах курсантов вуза МЧС России имеют специфику проявлений и уровней выраженности компонентов на различных этапах обучения в вузе.

4. В динамике оценки социально-психологического климата в учебных группах курсантов установлено, что на 1, 3 и 5 курсах обучения ведущим компонентом социально-психологического климата (методика О.С. Михалюк и А. Ю. Шалыто) является когнитивный компонент в сравнении с эмоциональным и поведенческим компонентом. Причем выраженность этого компонента достоверно возрастает от первого курса к пятому, что отражает позитивные изменения профессионализации курсантов.

5. Динамика показателей социально-психологического климата (методика О.С. Михалюк и А. Ю. Шалыто) и характеристик группы курсантов (методика Л.Г. Почебут): интегративность, направленность, организованность, подготовленность к деятельности, активность, референтность и сплоченность характеризуется снижением от первого курса к третьему и затем возрастанием к пятому курсу. Это отражает динамику мотивации профессионального выбора курсантов и ее снижение на 3 курсе обучения.

6. Между параметрами социально-психологического климата (методика О.С. Михалюк и А. Ю. Шалыто), сплоченностью (методика Сишора), стратегиями разрешения конфликтных ситуаций (тест К.Томаса) и основными тенденциями поведения в реальной группе и представлениями о себе курсантов (методика Q-сортировка Стефансона) выявлены устойчивые взаимосвязи, отражающие полипараментричность внутригрупповых процессов в учебных группах курсантов вуза МЧС России, а также информативность использованного комплекса психодиагностических методик для их оценки в вузе МЧС России.

7. Для курсантов первого курса параметром, связанным с наибольшим количеством показателей социально-психологического климата, сплоченности и представлений о себе является стратегия «соперничество». Для курсантов более старших курсов – третьего и пятого, параметром, связанным с наибольшим количеством других показателей является интегративность, как характеристика группы. Это свидетельствует о том, что наблюдается динамика в значимости и росте осознанности отношения к курсантскому коллективу.

8. По данным теста К.Томаса ведущей стратегией поведения в конфликтных ситуациях у курсантов вуза МЧС является «компромисс», который предполагает уважительные отношение к позиции и интересам друг друга, урегулирование разногласий на основе взаимных уступок. Второй по выраженности стратегией разрешения конфликтов для респондентов является «сотрудничество», которое предполагает не индивидуальный, а совместный поиск решений, стремление решать конфликтные противоречии с учетом всех конфликтующих сторон на основе баланса интересов и признания ценности межличностных отношений. Эти стратегии поведения положительно сказываются на зрелости группы, на степени ее групповой сплоченности и на росте положительных переживаний от взаимодействий в группе.

9. Чем больше курсанты заинтересованы в успехе, стремятся к общим ценностям, благожелательно относятся к коллегам, стремятся к достижению группового результата, испытывают гордость за своих товарищей, способны на компромисс и сотрудничество, не стремятся индивидуализироваться и способны отстаивать собственное мнение тем социально-психологическая зрелость коллектива выше. Эти закономерности в большей степени выражены у курсантов 5 курса, то есть в коллективе, который имеет больший жизненный опыт и опыт взаимодействия в коллективе.

10. Динамика представлений курсантов о себе (методика Q-сортировка Стефансона) характеризуется тенденциями аналогичными закономерностям динамики показателей социально-психологического климата и сплоченности группы. От первого курса к третьему снижаются, а к пятому возрастают такие параметры представления курсантов о себе как независимость, общительность и принятие борьбы, в то время как зависимость, необщительность и избегание борьбы, напротив, возрастают от первого курса к третьему, а затем снижаются к пятому.

11. Комплексно-целевая программа психологического обеспечения формирования социально-психологического климата и сплоченности в курсантских группах образовательного учреждения МЧС России способствует улучшению процессов адаптации курсантов к их профессиональной деятельности, делает возможным повышение уровня профессиональной готовности личного состава противопожарной службы, улучшения социально-психологического климата.

Практические рекомендации:

1. Для изучения внутригрупповых процессов у курсантов в учебных группах вуза МЧС России предлагается использовать комплекс методик: методику Сишора, для изучения групповой сплоченности; методику Л.Г. Почебут, как определяющую интегральную самооценку уровня развития группы, как коллектива; тест К. Томаса, направленный на выявление поведенческих тенденций в противоречивых ситуациях; методику О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто для определения социально-психологического климата в коллективе; методику Q-сортировка В. Стефансона для определения основных тенденции поведения в реальной группе и представлений о себе на основании анализа шести тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы.

2. Образовательным учреждениям МЧС России и подразделениям противопожарной службы внедрить в систему профессиональной подготовки будущих сотрудников пожарно-спасательных подразделений комплексно-целевую программу психологического обеспечения формирования социально-психологического климата и сплоченности в курсантских группах образовательных учреждений МЧС России.

3. Психологам подразделений противопожарной службы в практической работе использовать элементы комплексно-целевой программы с целью развития и совершенствования необходимых в профессиональной деятельности развития навыков эффективного социально-психологического взаимодействия в курсантских коллективах, с целью решения коллективных профессиональных задач, становления их адаптации к профессиональной деятельности и совершенствования профессионализма.

4. Использование практических рекомендаций направленных на диагностику социально-психологического состояния курсантов, выявление особенностей психологических проблем, приводящих к конфликтам и определения стратегий поведения в конфликтных ситуациях, помогут расширить методический инструментарий психологов. Практические рекомендации могут использоваться для решения задач по повышению эффективности действия адаптационных процессов у курсантов в учебных группах образовательных учреждениях МЧС России и психологическому обеспечению развития навыков взаимодействия и сплоченности курсантского коллектива.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО

В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Александров А.А. Конфликт как социальное явление / А.А. Александров // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. – №113. – 0,6 п.л.

2. Александров А.А. Предупреждение конфликтных ситуаций и пути их регулирования в учебных группах / А.А. Александров // Вестник Орловского государственного университета. – 2012. – № 2(22). – 0,7 п.л.

3. Александров А.А. Формирование навыков межличностного взаимодействия в курсантских коллективах в вузе МЧС России / А.А. Александров, А.А. Бобрищев // Проблемы управления рисками в техносфере. – 2013. – № 1 (25). 0,6/0,3 п.л.

Публикации в иных изданиях

4. Александров А.А. Исследование проблемы конфликтов / А.А. Александров // Человек и Вселенная. – 2009. – №1 (69). – 0,3 п.л.

5. Александров А.А. Социально-психологическая структура группы и ее влияние на разрешения конфликтности / А.А. Александров // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. – 2009. – №1 (2). –0,5 п.л.

6. Александров А.А. Инновационные технологии в преподавании социально-гуманистических дисциплин / А.А. Александров, Ю.Н. Соболев // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. – 2009. – № 4 (5). – 0,5/0,25 п.л.

7. Александров А.А. Использование социально-психологических методов в работе курсовых офицеров по разрешению межличностных конфликтов // Психолого-педагогическое сопровождение учебного и профессиональной деятельности сотрудников МЧС России: материалы семинара. Санкт-Петербург, 2 марта 2012 – СПб: СПбУ ГПС МЧС России. – 2012. – 0,2 п.л.

Подписано в печать 10.04.2013 г. Формат 60*84 1/16

Печать офсетная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете

Государственной противопожарной службы МЧС России

196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, дом 149