Особенности внутригрупповых процессов в учебных группах вуза мчс россии

Динамика представлений курсантов о себе характеризуется тенденциями аналогичными закономерностям динамики показателей социально-психологического климата и сплоченности группы. От первого курса к третьему снижаются, а к пятому возрастают такие параметры представления курсантов о себе как независимость, общительность и принятие борьбы, в то время как зависимость, необщительность и избегание борьбы, напротив, возрастают от первого курса к третьему, а затем снижаются к пятому.

Отдельный этап исследования посвящен корреляционному анализу результатов психологического обследования.

Такие показатели, как интегративность, направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, образуют структуру коллектива и ведут к согласованности актов поведения и деятельности членов группы. Для рассмотрения взаимозависимости между указанными показателями использовался коэффициент корреляции Пирсона.

Взаимосвязи между переменными в группе курсантов 1 курса показаны на рисунке 1. Наибольшее количество значимых связей у курсантов 1 курса выявлено с показателем «соперничество».

У курсантов 1 курса склонность к конкуренции в конфликте будет выше, если в группе достаточно выражены интегративность, направленность, организованность и подготовленность. т. е. чем выше способность совершать общественно значимую деятельность, осознание целей группы, чем более четко распределены статусы в группе, тем чаще в решении конфликтов используется тактика соперничества (рисунок 1). Напротив, склонность к конкуренции будет ниже, если у курсантов в большей степени развито непринятие борьбы и зависимость.

Рисунок 1. Взаимосвязи показателя «соперничество» у курсантов 1 курса

Взаимосвязи между переменными у курсантов 3 курса иллюстрирует рисунок 2.

У курсантов 3 и 5 курсов наибольшее количество связей имеет показатель интегративности. На рисунке 2 отображены взаимосвязи показателя интегративности с другими переменными. Из рисунка следует, что, чем сильнее в группе развиты такие показатели, как направленность, организованность, референтность, сплоченность, тем выше в ней интегративность, то есть активное участие всех курсантов в выработке при необходимости важного решения, определяющего дальнейшую деятельность коллектива.

Рисунок 2. Взаимосвязи показателя интегративности с другими переменными у курсантов 3 курса

Способность курсантов 3 курса к компромиссу, сотрудничеству, приспособлению в конфликтных ситуациях, также повышает показатель интегративности, т.е. данные тактики приводят к тому, что может быть выработано согласованное решение. А вот чем выше развито соперничество, как стиль поведения в конфликте, тем вероятность выработки общего решения будет ниже. Чем более благоприятный климат в коллективе, чем курсанты больше знают друг о друге, о своем курсе, тем вероятность общего согласованного решения будет выше, об этом свидетельствуют взаимосвязи показателя интегративности с показателями эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов. Чем выше показатели общительности и независимости, тем также интегративность будет выше, т.е., наличие у личности собственного мнения, умения его высказывать, а также контактность, стремление к взаимодействию ведет к тому, что все курсанты активно участвуют в процессе выработки и принятия решения. В группе выслушивается мнение каждого и учитываются его интересы. Соответственно (это видно из рисунка), чем выше показатели зависимости и необщительности, тем в меньшей степени курсанты склонны принимать участие в выработке общего взвешенного решения и полагаются на мнение других, чем выше индекс групповой сплоченности, тем интегративность будет выше.

Взаимосвязи показателя интегративности с другими переменными у курсантов 5 курса отображены на рисунке 3.

Рисунок 3 Взаимосвязи показателя интегративности у курсантов 5 курса.

У курсантов 5 курса, сохраняются тенденции те же как и у курсантов 3 курса, высокая степень развитости организованности, референтности, сплоченности влияет на активное участие всех членов группы в выработке при необходимости важного решения, определяющего дальнейшую деятельность коллектива. Способность курсантов 5 курса к сотрудничеству и приспособлению, как стилю поведения в конфликте ведет к тому, что в группе выше способность к принятию взвешенного общего решения. В данных взаимосвязях отсутствует компромисс, как это было в группе курсантов 3 курса, т.е. можно предполагать, что способность к компромиссу не играет роли при выработке общего решения у курсантов 5 курса. В данной группе также преобладание соперничества приводит к снижению способности активного участия в разработке общего решения для всего курса.

Психологический климат в коллективе также оказывает связи с данным показателем. Чем выше показатели общительности и принятия борьбы, тем выше у курсантов 5 курса также будет интегративность, т.е., как и у курсантов 3 курса контактность, стремление к взаимодействию ведет к тому, что все курсанты активно участвуют в процессе выработки и принятия решения. У курсантов 5 курса выражена способность выслушивать мнение каждого и учитывать его интересы.

В отличие от курсантов 3 курса у курсантов 5 курса показатель интегративности не связан с тенденцией к зависимости, т.е., внутреннее стремление индивида к принятию или не принятию групповых стандартов и ценностей - социальных и морально-этических, не связано с влиянием на выработку общего решения.

Тенденция к «борьбе», то есть активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений приводит к тому, что в группе выше вероятность выработки важного решения, определяющее дальнейшую деятельность всего коллектива курсантов 5 курса.

Показатели стилей поведения в конфликтных ситуациях, психологического климата у курсантов 5 курса также в целом совпадают с взаимозависимостями, выявленными у курсантов 3 курса. Это говорит о том, что у курсантов 3 и 5 курсов общие тенденции в стилях поведения в конфликтных ситуациях, общая оценка социально-психологического климата в коллективе связана с возникновением внутригрупповых конфликтов.

В целях адаптации курсантов к учебному процессу, диссертантом разработана и предложена комплексно-целевая программа психологического обеспечения формирования социально-психологического климата и сплоченности в курсантских группах образовательном учреждении МЧС России (модуль 1, модуль 2). Представленные программы применялись в работе с курсантами на всех курсах их обучения.

Комплекс психологических мероприятий, включает: создание условий для формирования сплоченности коллектива учебной группы, эффективности межличностного, внутригруппового общения, изучение причин возникновения конфликтов и обучение наиболее приемлемым способам выхода из конфликтных ситуаций (модуль 1).

Таблица 3

Комплексно-целевая программа психологического обеспечения формирования социально-психологического климата и сплоченности в курсантских группах образовательном учреждении МЧС России (модуль 1)

Этапы	Задачи	Форма работы
Профессиональная психологическая подготовка	Повышение психологической культуры курсантов	Лекции на тематику Психология конфликта, Психология управления конфликтами Информирующий час
Сплоченность коллектива учебной группы	Создание условий для установления положительного эмоционального контакта между участниками группы Развитие навыков межличностного общения в коллективе учебной группы; Развитие навыков восприятия и понимания эмоционального состояния партнеров по группе; Улучшение социально-психологического климата в учебной группе; Развитие навыка принятия коллективного решения; Оптимизация взаимосвязей для эффективного решения коллективных задач	Тренинг «Коллективообразование»
		Упражнения, направленные на, понимание эмоциональных состояний и отношений курсантов, на повышение сплоченности группы, на выработку стратегии принятия коллективного решения,	Совместная творческая деятельность коллектива учебной группы: создание групповой символики (герба, девиза, песни группы), коллективный рисунок, планирование совместных мероприятий, способствующих сплочению группы,
Эффективность межличностного (внутри-коллективного) общения	Развитие навыков восприятия и понимания когнитивного, эмоционального, и поведенческого состояния партнеров по группе; Развитие способности адекватно оценивать себя, других и ситуацию взаимодействия в целом	Тренинг «Партнерское общение»
		Упражнения, направленные на восприятие и понимание эмоциональных состояний и отношений курсантов	Поддержание положительного эмоционального контакта между участниками группы, на закрепление умения воспринимать и понимать эмоциональное состояние людей,
Конфликты и обучение способам выхода из конфликтных ситуаций	Рассмотрение понятия конфликта, видов конфликтов; Изучение типов поведения в конфликтах; Практическая проработка вариантов выходов из конфликтов и их анализ; Развитие навыков межличностного общения; Оптимизация взаимосвязей между участниками группы для эффективного выхода из конфликтных ситуаций	Тренинг «Конфликты и пути эффективного выхода из них»
		Упражнения, направленные, на тренировку навыков анализа причин возникновения конфликтных ситуаций и эффективного взаимодействия в конфликте, на выработку стратегии эффективного поведения в конфликте	Установление эмоционального контакта между участниками группы, рассмотрение видов конфликтов и типов поведения в конфликтах практическое проигрывание вариантов выходов из конфликтов и их анализ: изучение реально происшедших конфликтов, возникающих в группе; выявление интересов сторон, выбор эффективной стратегии поведения в конфликте.