авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Адаптационные стратегии сельских учителей

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Латышева Анна Трофимовна

Адаптационные стратегии

сельских учителей

22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Ростов-на-Дону – 2007

Диссертация выполнена в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» в Институте по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук

на кафедре социологии, политологии и права

Научный руководитель: доктор философских наук, доцент Бандурин Александр Петрович
Официальные оппоненты: кандидат социологических наук Гребенюк Владимир Дмитриевич (Государственная Дума РФ), доктор социологических наук, профессор Слепцов Николай Степанович (РАГС)
Ведущая организация: Южно-российский государственный технический университет (НПИ)

Защита состоится «12» октября 2007 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.208.01 по философским и социологическим наукам в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 160, ИППК ЮФУ, ауд. 34).

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (3444006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148).

Автореферат разослан « » сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.Б. Маринов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Каждый четвертый россиянин проживает в сельской местности. Именно на российское село, как и в годы советской ускоренной модернизации, пришелся «удар» социальных преобразований. Аграрный сектор оказался наиболее уязвимым и неприспособленным к техническим и социально-экономическим преобразованиям. Стремительно сокращается доля социально активного населения (она уменьшилась до 28 %), закрываются медицинские учреждения, школы, дома культуры (количество объектов социальной и культурной инфраструктуры за годы реформ уменьшилось в четыре раза).

Количество сельских школ достигает 46 тыс. (70,4 % от общего числа школ России), в которых обучается 28,4 % детей и работает 41,8 % общего числа педагогических кадров. Сельские учителя являются социально-профессиональной группой, которая выполняет культурно-организующую, социально-воспитательную и образовательную функции, поскольку представители других групп сельской интеллигенции (технической) вынуждены были изменить профессию в связи с демодернизацией сельскохозяйственного производства, распадом крупных сельскохозяйственных предприятий. К тому же на сельского учителя традиционно взирают как на «носителя» знания, создающего культурную среду и обеспечивающего интеллектуальный уровень сельского социума. Чем живут и как живут сельские учителя? На что они надеются и какие изменения произошли в их жизни? Ответы на эти вопросы предполагают анализ социального поведения и социального самочувствия данной социально-профессиональной группы, ее жизненных стратегий и ценностных ориентаций, исследование условий и способов социального и профессионального воспроизводства.



Известно, что сельское население России относится к наиболее необеспеченным слоям российского общества, что в российском селе «сконцентрировались» социальные проблемы российского общества: бедность, депопуляция, рост преступности, наркомании, алкоголизма. Однако практически неизвестно, как сельское учительство реагирует на перемены институционального и социокультурного характера, как «сохраняется» профессиональное ядро «учительства», какие перспективы видят учителя для себя и судьбы своих учеников. При том, что большинство сельских учителей изъявляют верность профессии (более 64 %), профессия учителя не привлекательна для сельской молодежи (только 2 %), что наталкивает на мысль о проблемах профессиональной преемственности, о падении престижа профессии и авторитета сельского учителя, о продолжающейся миграции молодежи из сельской местности.

В последнее время реализуется ряд общенациональных программ, связанных с возрождением российского села (газификация, дороги, здравоохранение), но образовательная сфера остается «забытой», поскольку в условиях кризиса социальной инфраструктуры и социально-ценностной аномии сельская школа является основным звеном социальной и профессиональной социализации молодежи, стимулирования социальной активности, а с уходом учителей и закрытием школ замирает жизнь села.

Поэтому исследование адаптационных стратегий сельских учителей как моделей социального поведения, направленных на реализацию целей, связанных с социальным и социально-профессиональным воспроизводством, актуально по двум причинам. Во-первых, сельские учителя представляют наиболее мобильную и образованную часть сельского населения, вместе с тем «прикрепленную» к селу по профессиональным и ценностным ориентациям, презентативную для современного сельского социума. Во-вторых, сельские учителя, несмотря на определенную отрицательную динамику в социально-статусном положении и социальном самочувствии, формируют общественное мнение, обладают репутационным ресурсом, социальным капиталом по сравнению с остальными слоями, и от их жизненных позиций зависят межпоколенческий диалог, возможности социальной интеграции сельской молодежи и, в конечном счете, перспективы сохранения и развития российского села как социальной структуры, социальной организации.

Можно согласиться с тем, что обесценивание доходов населения, крах кооперативных форм хозяйствования заставляет обратиться к мобилизации личных, индивидуальных ресурсов, среди которых образовательный уровень, профессиональная квалификация, имеющиеся социальные связи. Данное исследование призвано выявить соотношение пассивных и активных форм адаптационного поведения, влияние индивидуальных установок, структурных возможностей и институциональных ограничений на стратегии сельских учителей, переход от макросистемных показателей социальной деятельности к микросистемным, связанным с актуализацией «родственных», соседских и «сословных» отношений, до-социальных по отношению к правовой сфере, но поддерживающих адаптационный потенциал и «сегментационные» последствия социально-экономических преобразований. Тот факт, что большинство сельских учителей не изменило профессии, не «формализовалось», как другие социально-профессиональные слои, свидетельствует об эффективности адаптационных стратегий, отказе от предписанных ранее государством норм поведения и институционализации новых, что предлагает выявить модернизирующие или архаизирующие отношения в среде сельских учителей.

Степень разработанности темы. Исследование адаптационных стратегий опирается на труды М. Вебера, Т. Веблена, Т. Парсонса, Р. Мертона, но в большей степени связано с работами представителей постклассической социологии П. Бурдье, Э. Гидденса, Н. Смелзера, П. Штомпки. В работах этих авторов представлена концепция адаптационных стратегий как схем практического действия, опирающихся на социальный опыт и воспроизводимость «приспособления к ситуации», раскрыты основные условия и периоды формирования адаптационных стратегий в период социальных преобразований.

Процесс формирования адаптивных стратегий российского населения в условиях социальной транзиции исследуется в работах Т.

И. Заславской, М.А. Шабановой, Р.В. Рывкиной, А.А. Беляевой, В.В. Радаева, О.И. Шкаратана, В.А. Ядова. Подчеркивается, что в условиях быстрых, связанных с радикальными изменениями правил игры, перемен, с уходом государства от регулирования общественной жизни, население вынуждено мобилизовывать наемные ресурсы, опираться на социальный капитал, неформальные социальные связи и использовать пути «присоединения», структурные возможности (должностной ресурс), адаптироваться к институциональным ограничениям путем неформального использования формальных правил. Адаптивные стратегии населения классифицируются по критерию успешности / неуспешности в сфере доходов, удовлетворенности жизнью и жизненными перспективами. Отмечается, что адаптивные стратегии определяются трансформационным потенциалом, навыками инновационности и солидарности в социальной микросреде.

Поведение сельских учителей в контексте преобразований в аграрной сфере и жизни российского села рассматривается в работах А.А. Хагурова, С.А. Андрющенко, Е.А. Крохмаль, Г.Г. Силласте, Г.М. Козокбаевой. Сельские учителя характеризуются как интегрированный в сельское сообщество слой, который испытывает все трудности преобразований и включен в социально-реактивные формы поведения. В то же время сельские учителя имеют образовательный статус, одобряют нормы социального альтруизма, используют внепрофессиональную мобильность. Адаптационные стратегии стали самостоятельным объектом социологических исследований Е.М. Авраамовой, О.В. Александровой, Д.И. Логинова, Н.Е. Тихоновой, В.И. Меренкова. В них содержатся обобщения и выводы, содержащие объяснения и оценку изменений в социальном поведении и самочувствии сельского населения, переориентации на частную сферу и приоритеты частных интересов путем использования стратегий выживания или достижения успеха. Выявлена зависимость адаптивных стратегий от «вида ценностей» (желаний) и «коридора возможностей», концептуализирования рационального поведения, заключающегося в поиске оптимального баланса социальной среды и использовании ресурсного потенциала. Ж.Т. Тощенко, П.В. Великий, И.Е. Штейнберг, Г.А. Родионов, А.М. Никулин в своих работах анализируют последствия «глубинизации», демодернизации сельской жизни, ситуации возрастания роли «естественных ресурсов» и падения престижа образования как достиженческого ресурса. Отмечается приспособление сельских учителей к «глубинизации» посредством снижения профессиональных стандартов, локализации знания, возрастания «номинальных процедур», привлечение парадоксов профессиональной незащищенности и дилетантизма в учительскую среду.

Стратегии сельских учителей подвергаются трактовке с позиций индивидуализации траектории социализации и изменения идентичности в работах Л.Д. Гудкова, А.Т. Левинсона, Е.Н. Даниловой, Е.Г. Луковицкой, О.А. Обережко, что связано с анализом стратегий как моделей поведения россиян под влиянием символов традиционного общества, советского наследия и новых модернизационных эффектов, вызванных социальным неравенством и падением социального ресурса сельского населения.

Таким образом, в объяснении и оценке адаптационных стратегий сельских учителей сформировались структурно-деятельностный, социально-ресурсный, социально-идентификационный подходы, которые в качестве основных критериев адаптации рассматривают сохранение или изменение социального статуса, наличие и использование социального капитала, идентификационный выбор, позитивность / негативность социального самочувствия. Достигнуты определенные результаты в социологическом анализе статусных показателей сельских учителей, социально-профессиональных норм, социального капитала, ценностных ориентаций.

Вместе с тем, существуют исследовательские лакуны, связанные с определением характера и использованием адаптационных стратегий сельских учителей, которые имеют различия, определенную социально-профессиональную и социокультурную специфику по сравнению с другими слоями сельского населения и социально-территориальные и социоресурсные дифференциаторы по отношению к своим городским коллегам. Концептуализация данной проблематики позволяет рассмотреть приложение теории социальной адаптации к социальным изменениям в сельском социуме, в практическом смысле – характер и направленность образовательной политики и поддержки сельских учителей с учетом кадрового потенциала и изменений в их социально-статусных позициях и восприятии сельских учителей как ведущих акторов образовательного процесса.





В связи с этим целью диссертационного исследования является анализ адаптивных стратегий сельских учителей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие исследовательские задачи:

    • охарактеризовать существующие подходы к исследованию адаптационных стратегий населения;
    • проанализировать адаптивные возможности российского населения в период социальных трансформаций;
    • рассмотреть адаптивные ресурсы, социоструктурные и социокультурные факторы адаптации сельских учителей;
    • исследовать адаптационные стратегии сельских учителей;
    • выявить влияние ценностных ориентаций сельских учителей как выбор реализуемых адаптационных стратегий.

Гипотеза исследования. Трансформации в российском обществе существенно изменили социальный статус сельского учителя, что выразилось в падении уровня жизни, девальвации профессионального уровня и падении авторитета среди сельского населения. В диспозициях сельских учителей доминируют адаптивные стратегии, включающие традиционные социальные «рецепты», связанные как с экономией средств, домашним хозяйством, так и с использованием индивидуального образовательного, информационного и социального ресурсов, социальных связей. Несмотря на негативную оценку преобразований, учителя в целом одобряют достижения на основе мобилизации личных ресурсов, обращение к социальной микросреде при сохранении профессионального статуса или завершении учительской карьеры. Поэтому в адаптационных стратегиях учителей вместе с целями «выживания», приспособления к кризисным изменениям, связанным с низкой заработной платой, ухудшением условий деятельности, включены цели, открывающие возможности для поддержания социального и профессионального статуса, возвращения престижа сельского учителя.

Объектом исследования является сельское учительство как социально-профессиональный слой, имеющий определенные социальные и культурные особенности, связанные с интегрированностью в сельский социум.

Предметом исследования выступают адаптационные стратегии сельских учителей как модели поведения, направленные на поиск баланса социокультурных и профессиональных возможностей и целей, связанных с сохранением профессионального статуса и обеспечением семьи.

Теоретико-методологическая основа исследования. Диссертант опирается на работы социологов, разработавших теоретические основы анализа социального поведения – М. Вебера, Т. Веблена, Р. Мертона, а также представителей постклассической социологической мысли – П. Бурдье, Э. Гидденса, П. Штомпки. Важную роль в диссертационном исследовании имеют положения, содержащиеся в работах российских специалистов В.В. Радаева, Т.И. Заславской, М.А. Шабановой, Ж.Т. Тощенко, А.А. Хагурова, Г.Г. Силласте.

В работе актуализируется концепция мобилизации социальных ресурсов В.А. Ядова, социального капитала Н.Е. Тихоновой, а также адаптационных стратегий как моделей поведения Е.М. Аврамовой. В диссертационном исследовании нашли применение методы сравнения, статистического анализа, экстраполяции.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы всероссийской и региональной социальной статистики, данные Минобразования РФ, результаты социологических исследований ИСПИ РАН, ИКСИ РАН, социологических центров г. Белгорода, Ростова-на-Дону, Краснодара, Ставрополя, а также данные самостоятельного социологического исследования, проведенного автором среди сельских учителей 17 сельских школ Неклиновского, Матвеево-Курганского районов Ростовской области (N= 360).

Научная новизна диссертационного исследования определяется совокупностью полученных результатов и состоит в следующем:

    • проанализированы доминирующие подходы к исследованию адаптационных стратегий российского населения, которые делают акцент на структурных обстоятельствах и институциональных ограничениях, в меньшей степени выявляя базисные диспозиции населения, влияние социального опыта и схем восприятия и оценки;
    • исследован адаптивный потенциал населения, испытывающего нисходящую мобильность в условиях социальных трансформаций, который определяется мобилизацией групповых и личных ресурсов для вынужденной адаптации к преобразованиям, и активной адаптации, связанной с восходящей социальной мобильностью групп, задействующих образовательные, профессиональные ресурсы и неформальные социальные связи;
    • исследованы адаптивные ресурсы сельских учителей, которые основываются на ресурсах привязанности к профессии, образовании и социальной компетентности;
    • охарактеризованы стратегии сельских учителей, которые классифицируются как «традиционные», «прагматические», «корпоративные», «достиженческие» в зависимости от способов адаптации;
    • обоснована корреляция адаптационных стратегий и ценностных ориентаций, привязки сторонников стратегии «выживания» к традиционализму, корпоративизма – к инструментализму и сторонников модернизационных ценностей – к успеху.

Положения, выносимые на защиту:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.