авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Воспитательный процесс в трансформирующемся институте образования: состояние и тенденции

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Головченко Людмила Владимировна

воспитательный Процесс

в трансформирующемся институте образования: состояние и тенденции

22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Ростов-на-Дону – 2007

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

в Институте по переподготовке и повышению квалификации

преподавателей гуманитарных и социальных наук,

на кафедре социологии, политологии и права

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Герасимов Георгий Иванович
Официальные оппоненты: доктор социологических наук, доцент Тарасенко Лариса Викторовна, доктор философских наук, профессор Радовель Михаил Рувимович
Ведущая организация: Южно-Российский государственный технический университет (НПИ)

Защита состоится « » _________________ 2007 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.208.01 по философским и социологическим наукам в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 160, ИППК ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет», ауд. 34).

С диссертацией в виде научного доклада можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГОУ ВПО «Южный федеральный институт» (344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148).

Автореферат разослан « » _______________ 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.Б. Маринов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Воспитание в каждом конкретном обществе является порождением существующей системы общественных отношений и в полной мере отражает их специфику. Современный российский социум продолжает переживать ситуацию, которую можно обозначить как переломную в его истории, и это порождает феномен относительной самостоятельности общественного сознания по отношению к общественному бытию. Это, в свою очередь, актуализирует необходимость поворота базовых социальных институтов общества к проблемам воспитания.

В основе такой переакцентации лежат потребности общественного развития, во многом определяющие противоречивость тенденций, характеризующих состояние воспитания в сфере образовательной жизнедеятельности российского общества. В первую очередь – это стремление возродить значимость общечеловеческих ценностей в качестве мерила своей состоятельности в динамичных процессах, стремительно меняющих облик цивилизации, сохранив при этом неповторимость национального характера. Во-вторых – это социокультурная ситуация, сложившаяся за десятилетия освоения принципиально новых оснований общественного устройства, связанная с деструктивными процессами, обостряющими социальные противоречия на фоне отсутствия, как национальной идеи, так и общественно признанной идеологии, способствующих единению общества. В-третьих – это накопившаяся и все больше растущая совокупность совершенно новых проблем духовного, нравственного и, в конце концов, гражданского самоопределения личности.



В то же время система воспитания все еще находится в состоянии глубокого кризиса, как составляющего общего системного кризиса, характерного для института образования в целом. Поспешив отказаться от тех форм и методов воспитания, которые вырабатывались и утверждались в условиях авторитарного общества под жестким влиянием целей и задач, навязанных моноидеологическими установками, тех прин­ципов воспитания, которые были продиктованы командно-бюрократической системой управления учебно-воспитательным процессом, система образования до сих пор не нашла концептуальной, системной основы принципиально иного характера.

Более того, в условиях общества, с трудом определяющего свои целевые установки, сопровождающиеся трансформацией ценностных ориентаций, воспитание, лишенное основных социокультурных ориентиров, оказалось на задворках реформируемого образования, что способствует обострению накопившихся за последнее десятилетие противоречий. Между тем, «образование без воспитания есть дело ложное и опасное. Оно создает чаще всего людей полуобразованных, самомнительных и заносчивых, тщеславных спорщиков, напористых и беззастенчивых карьеристов; оно развязывает в человеке “волка”»1.

Возникающая в связи с этим проблема исследования воспитания отличается сложностью и остротой. Изменения, происходящие в социальной структуре российского общества, резко снизили потенциал общественного воспитания. Одновременно усилились процессы, действие которых привело к криминализации, девальвации ценностей, что повлекло признание определенной частью населения легитимными девиантных, а иногда и делинквентных форм поведения. Все это, как считают многие исследователи, актуализируют проблему своеобразного отторжения функции воспитания, осуществляемой традиционными институтами государства, от реального процесса социализации, который зачастую «отдан на откуп» самым различным социальным субъектам, действия которых иногда далеки от социально одобряемых.

Между тем, исследование практики воспитания преимущественно сквозь призму педагогической науки, как это традиционно сложилось в российском социально-гуманитарном знании, не позволяет в полной мере проявить закономерности воспитания как социального явления, осуществляющего процесс воспроизводства социально-культурных отношений. Особый смысл это имеет по отношению к специфике воспитательного процесса в рамках социального института образования, где педагогические механизмы регуляции воспитательной деятельности во многом замещали социальную природу формирования социальных качеств личности.

Исходя из сказанного, представляется правомерной и своевременной попытка социологического анализа теоретических подходов к определению сущности воспитания, а также состояния, тенденций изменения воспитательного пространства в свете трансформации системы образования современной России.

Степень научной разработанности темы. Многогранностью и сложностью воспитания как специфического социокультурного механизма воспроизводства общественных отношений и его полифункциональностью обусловлен широкий диапазон как отраслей знания, в рамках которых осуществляются исследования, так и конкретных подходов к прояснению сущности и содержания этого явления.

Традиция исследования воспитания средствами социологии имеет свои истоки в учении О. Конта о социальной статике. Конт обращался к воспитанию в связи с изложением своей теории социального порядка, обнаружение закономерностей которого для него выступало целью социальной статики (социальной анатомии). Однако основоположником того направления, которое стало оформляться как «социология воспитания», по праву считается французский социолог Э. Дюркгейм2. Выявленные им закономерности связи образования, воспитания и потребностей социального развития на протяжении многих лет продолжают оставаться предметом исследования в разных системах общественного устройства и на разных этапах развития общества.

Нельзя обойти вниманием социологические концептуализации проблем воспитания в работах М. Вебера, К. Манхейма, Т. Парсонса, Р. Мертона и др. К специфическому социолого-педагогическому направлению, во многом развивающему взгляды на воспитание как на методическую социализацию молодого по­коления, можно отнести работы Дж. Адамсона, Д. Дьюи, П. Наторпа, У. Смита. Вопросам воспитания посвятил часть своих работ и другой основоположник науки об обществе Г. Спенсер3.

Существенное приращение теоретических оснований практики исследования воспитательной проблематики составили труды российских философов и педагогов Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, В. Розова, С.И. Гессена, С.Л. Франкла и др. Своеобразие следующего этапа развития российской науки о воспитании представлено в работах П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Наиболее ярко воплотил новое представление о воспитании в свете своей культурно-исторической теории развития личности Л.С. Выготский. Определенный поворот в понимании природы становления личности и роли воспитания в этом процессе был обозначен в трудах Э.В. Ильенкова.

Если говорить о современном этапе исследовательской практики, так или иначе связанной с проблематикой воспитания, то она представлена:

  • работами педагогов и психологов: Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, А.А. Бодалева, Е.В. Бондаревской, И.Н. Видта, А.П. Валицкой, О.С. Газмана, В.П. Зинченко, В.В. Краевского, З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой, Б.М. Неменского, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.;
  • философов и социологов: И.В. Бестужева-Лады, Л.П. Буевой, Ю.Г. Волкова, Б.С. Гершунского, А.С. Запесоцкого, Г.П. Зинченко, И.С. Кона, Н. Пахомова, В. Розина, Н.С. Розова, И. Савицкого, В.Н. Турченко и др.

Многие из этих авторов выстраивают свои исследования воспитательных процессов на принципиально новых методологических основаниях, учитывающих прогностические потребности модернизации российского образования.

Особое место в социологических исследованиях проблем воспитания занимают авторы, изучающие специфику формирования сознания молодежи. С одной стороны, исследовательские интересы, связанные с воспитанием, воплощены ими в рамках общих проблем социологии молодежи – работы Ю.А. Зубок, И.М. Ильинского,.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, О.И. Карпухина, В.Т. Лисовского, В.И. Чупрова, А.И. Шендрика и др. С другой – эти интересы реализуются в предметном поле социологии образования – работы В.И. Добренькова, В.И. Добрыниной, Г.Е. Зборовского, Т.В. Ковалевой, Т.И. Кухтевич, В.Я. Нечаева, А.М. Осипова, Т.Э. Петровой, Е.А. Шуклиной, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова, А.Г. Эфендиева и др.

Что касается специальной постановки вопросов, связанных с социологией воспитания, то, к сожалению, список их весьма незначителен. Наибольший интерес, с этой точки зрения, представляют одна из первых работ монографического плана – А.Г. Харчева4 и последовавшая за ней работа М.З. Ильчикова и Б.А. Смирнова5. Затрагивая широкий круг проблем, они, в первую очередь, дают осмыслить возможности целостного подхода к выявлению системных оснований социологии воспитания, демонстрируют алгоритмы ее структуризации, привносят новые акценты в прояснение содержательных сторон понятийного аппарата.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы рассмотрены в работах таких авторов, как Б.Н. Бессонов, В.В. Гаврилюк, В.В. Дубицкий, О.Г. Дука, А.Е. Крухмалев, В.А. Кольцова, Н.К. Поздняков, И.А. Огородникова, В.Г. Пузиков, В.П. Плосконосова, В.И. Разумов, С.А. Шароновой и др.

Знаком возвращения к рассматриваемой в социологическом ключе проблеме можно считать публикацию материалов «круглого стола» «Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы», в ходе которого затрагивались такие темы, как специфика организации воспитательной деятельности в современных условиях, согласование потребностей становления гражданского общества и задач воспитания, проблемы сочетания университетских свобод и участия студентов в самоуправлении, специфика формирования гражданского сознания студенчества – состояние, резервы, возможности развития6.

Однако фрагментарность и мозаичность имеющихся разработок, исключение из которых составляют работы В.В. Дубицкого7, препятствуют выработке целостной картины состояния проблемы, а обилие противоречащих друг другу точек зрения по конкретным вопросам, наличие парадигмальным образом непримиримых позиций не способствуют прояснению темы. Сегодня в социологической предметности явно недостаточно работ, которые рассматривали бы состояние и тенденции изменения условий воспитания и организации воспитательных систем с позиций динамики трансформационных процессов российского образования и, в частности, высшей школы. Как показывает проведенный анализ, в данной области социологического знания имеется свободная лакуна, поэтому предлагаемое диссертационное исследование и претендует на то, чтобы начать ее заполнение.





Целью диссертационного исследования является анализ состояния и тенденций процесса обновления системы воспита­ния в условиях модерниза­ции социального института образования на основе становления новой российской реальности социально-культурного развития и обоснование принципов проектирования модели системы воспитания в высшей школе.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы ставятся сле­дующие исследовательские задачи:

  • рассмотреть специфику социологического подхода к анализу воспитательного процесса;
  • проанализировать основные характеристики новой социальной реальности в их влиянии на воспитание как социальный механизм воспроизводства общества;
  • раскрыть специфику организации воспитательного процесса в условиях трансформации российской высшей школы;
  • охарактеризовать состояние воспитательной ситуации в российской высшей школе;
  • проанализировать, под углом зрения возможностей становления новой модели воспитательного процесса, тенденции изменения позиций субъектов образования в культурно-образовательном пространстве высшей школы;
  • обосновать принципы организации пространственно-временной модели воспитания в системе высшей школы.

Объектом исследования является воспитательный процесс в социальных практиках современного российского общества.

Предметом исследования выступают состояние и тенденции воспитательного процесса в трансформирующемся пространстве института образования современной России.

Гипотеза диссертационного исследования базируется на предположении о том, что новые социальные практики российского социума, характеризующиеся постепенным преодолением состояния транзитивности и обретением стабильности, рождают потребность в оформлении новой системы воспитания, ориентированной на социальные ценности демократического характера и составляющей основу новых социокультурных композиций в общегражданском становлении личности. Особое место в этом процессе занимает воспитательный потенциал системы образования, степень эффективности которого сегодня не соответствует потребностям становления принципиально новых общественных отношений, что может стать (и становится) причиной дополнительного социального напряжения в обществе и снижения динамики общественного преобразования.

Обозначенные цель, задачи и гипотеза данного диссертационного исследования предполагают его междисциплинарный характер, на пересечении предметных полей социологии, педагогики, психологии, теории воспитания. В целом, исследование построено на социологической основе, так как социальная детерминанта позволяет целостно представить процесс изменения содержания и функций воспитания в культурно-образовательном пространстве высшего образования в современной России.

Методологическая основа и теоретические источники исследования. Основу диссертационной работы составляет комплексная методология социальных наук, включающая принципы теоретико-социологического и конкретно-социологического анализов воспитательного процесса, направле­ний формирования личности в современном социуме.

В работе в качестве методологического конструкта использованы основные положения институционального подхода и социологической теории воспитания Э. Дюркгейма, принципы объективности и конкретного историзма, деятельностный и социокоммуникативный подходы, системный и структурно-функциональный анализ. Теоретическим основанием в изучении трансформаций систем воспитания и социализирующей воспитательной деятель­ности послужили идеи А.Г. Харчева.

Понятийная база исследования определяется сущностью понятий «воспитание», «образование», «социализа­ция», «молодежь», «студенчество», «деятельность», «социальность», «образовательная политика». В работе применялись конкретные социологические методы с целью исследования состояния воспитания и отношений в воспитательном пространстве высшей школы, ее основных акторов, позиционирующих себя в условиях образовательной трансформации.

Эмпирическую базу исследования составили:

– материалы государственной статистики, результаты вторичного анализа исследований, проведенных группой ученых Института социологии РАН под руководством члена-корреспондента РАН М.К. Горшкова;

– результаты вторичного анализа материалов и выводов социологических исследований состояния и тенденций трансформации высшей школы, публикуемые в научных журналах и периодических изданиях;

– материалы и обобщения конкретно-социологического исследования общеобразовательной школы г. Ростова-на-Дону (2001 – 2002 гг.) (научный руководитель – профессор Г.С. Денисова, научный консультант – доцент Г.И. Герасимов);

– результаты авторского социологического исследования общеобразовательной (выборка – 560 человек) и высшей школы (выборка – 920 человек), проводимого в образовательных учреждениях г. Новочеркасска и Октябрьского (сельского) района в 2004 – 2006 гг.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

  • на основании сравнительного анализа философского, педагогического и психологического подходов рассмотрена специфика социологического подхода к определению сущности воспитания и обозначены методологические основания социологического анализа воспитательного процесса;
  • проанализированы основные характеристики новой социальной реальности, под влиянием которых происходит институциональная и процессуальная трансформация воспитания как социального механизма воспроизводства общества;
  • раскрыта специфика организации воспитательного процесса в условиях трансформации российской высшей школы, детерминируемая как содержательным изменением функциональной структуры высшей школы, так и модификацией личностных и социально-статусных позиций участников воспитательного процесса;
  • охарактеризовано, как ситуативно-противоречивое, состояние воспитательной ситуации в российской высшей школе, причудливо сочетающее инерционные тенденции и процессы становления новых факторов социализирующе-воспитательного характера;
  • проанализированы, под углом зрения возможностей становления новой модели воспитательного процесса, тенденции изменения позиций субъектов образования в культурно-образовательном пространстве высшей школы;
  • обоснованы принципы организации пространственно-временной модели воспитания в системе высшей школы, учитывающие парадигмальную трансформацию образования и ориентацию на потребности становления демократического сознания, гражданского общества и правового государства.

На защиту выносятся следующие основные положения:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.