авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Историческая реконструкция и перспективы социологического образования в россии

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

БУЛАНОВА МАРИНА БОРИСОВНА

ИСТОРИЧЕСКАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Специальность 22.00.01 – теория, методология и история социологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора социологических наук

Москва – 2011

Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии социологического факультета ГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет»

Научный консультант: член-корр. РАН, доктор философских наук,

профессор

Тощенко Жан Терентьевич

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Григорьев Святослав Иванович

доктор философских наук, профессор

Кукушкина Елена Иосифовна

доктор социологических наук, профессор

Петрова Татьяна Эдуардовна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный университет (факультет социологии)

Защита состоится «27» декабря 2011 г. в 15.00 на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.198.09 при ГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет по адресу: Москва, 125993, ГСП-3, Миусская пл., д. 6, ауд. 206.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного гуманитарного университета.

Автореферат разослан «27» сентября 2011 г.

Ученый секретарь,

доктор социологических наук Вдовиченко Л. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Данная диссертация посвящена исследованию социологического образования в России, анализу его истории, тенденциям и проблемам в его развитии. В работе предложена периодизация этапов развития российского социологического образования, каждый из которых был представлен соответствующей моделью, вызванной конкретными потребностями российской реальности и опосредованной процессом становления и функционирования социологии как науки. У каждой модели был автор (или авторы), судьбы которых отражали возможности ее реализации на каждом этапе развития общества и науки.

В диссертации раскрываются теоретико-методологические и эвристические возможности концептуальной интерпретации истории социологического образования в России.

Актуальность исследования определяется:

- научной и практической потребностью осмысления пройденного пути и выявления тенденций в области социологического образования. В настоящее время ведутся дискуссии относительно новой модели отечественного социологического образования, максимально ориентированной на запросы современной практики, нередко подвергающей сомнению полноту наследования традиций;

- дискуссионностью и известной неопределенностью форм и методов реализации современного социологического образования, возникающей вследствие слабого учета и даже игнорирования апробированного опыта обучения на предыдущих этапах развития;

- нерешенностью задач повышения качества образования и его использования в практике управления на всех уровнях социальной организации российского общества;





- регулярным отражением в СМИ постоянно растущего общественного интереса к проблемам образования (одним из свидетельств этого может служить обсуждение проекта новой редакции Закона РФ «Об образовании»);

- потребностью трансформации способа исследования, с помощью которого представлен исторический опыт развития социологии и социологического образования в России. В диссертации доказывается, что при всей важности использования зарубежного опыта, никак не оправдано забывать о богатом и уникальном опыте российского социологического образования. В этой связи, на наш взгляд, следует говорить скорее об особенностях, специфике, а также беспрецедентных трудностях, выпавших на долю русских социологов в реализации их идей в образовании;

- востребованностью подготовки социологов-профессионалов, способных участвовать в решении проблем модернизации современного российского общества, а также противоречиями их дальнейшего трудоустройства.

В настоящее время, когда положение с социологией как научной дисциплиной и предметом преподавания в учебных заведениях России резко изменилась, богатейший опыт, накопленный русской социологической школой, оказался востребованным.

Степень разработанности проблемы.

История социологии как науки и история социологического образования неразрывно объединены. В диссертационном исследовании автор опиралась на работы по развитию социологии в России, в которых в той или иной степени затрагивались вопросы социологического образования. В первую очередь, следует назвать труды Н. И. Кареева, М. М. Ковалевского, Е. В. де Роберти, П. А. Сорокина, К. А. Тахтарева1. Среди современных исследователей следует отметить: А. О. Бороноева, И. А. Голосенко, В. В. Козловского, Е. И. Кукушкину, А. Н. Медушевского, в работах которых проблемы социологического образования поднимались в контексте процессов институционализации российской социологии2.

Социологическое образование является частью общего образовательного процесса в российском обществе. Проблемы социологического образования в контексте отдельных проблем в области российского образования поднимались в работах таких ученых, как: Е. А. Гришина, Д. Л. Константиновский, В. Ф. Левичева, Т. Э. Петрова, В. В. Сериков, В. Г. Харчева, Ф. Э. Шереги и др3. Ценность данных исследований состоит в том, что в них глубоко изучены конкретные проблемы в образовании: наука и образование; власть и управление в образовании, организация и изменение образовательных систем, современное состояние отечественной системы образования.

Диссертация опирается на спектр работ российских исследователей в области социологии образования: Г. Е. Зборовского, Н. А. Матвеевой, В. Я. Нечаева, А. М. Осипова, Ф. Р. Филиппова, Е. А. Шуклиной и др4. В работах этих ученых акцентируется внимание на теоретико-методологических проблемах данной отрасли социологии, что помогло автору в разработке концепции исследования. Кроме того, в них представлена специфика организации отечественного института образования в социально-историческом контексте.

Социологическое образование в России развивается в контексте мировых процессов развития образования. В диссертационном исследовании учитывались работы зарубежных ученых: З. Баумана, П. Бергера, Э. Дюркгейма, Э. Гидденса, Ж. Л. Деруэ, Т. Парсонса, П. Штомпки и др.5 В данных работах акцентируется внимание на теоретико-методологических вопросах социологии образования, а также проблемах образования в контексте глобальных изменений современного мира.

В настоящее время российское высшее образование активно включается в Болонский процесс. Это отражено в работах таких авторов, как: В. И. Байденко, И. В. Карапетянц, В. Б. Касевич, В. Б. Кириллов, М. Н. Макарова, Э. В. Майкова, Н. П. Нарбут, А. В. Петров, Д. Г. Подвойский, Ж. В. Пузанова, Р. В. Светлов, В. С. Соломенников, Н. Д. Сорокина, В. А. Цвык, А. В. Цыб, В. Н. Чистохвалов6 и др. Выводы данных исследований послужили основой для определения в диссертации перспектив российского социологического образования.

В отличие от работ, в которых рассмотрены различные проблемы российского образования, монографических и диссертационных исследований, специально посвященных социологическому образованию не так много. Первым, в 1994 г. появилось исследование Е. И. Кукушкиной «Социологическое образование в России XIX – начала XX в.в.». В 1999 г была защищена О. В. Штаповой кандидатская диссертация «Социологическое образование в России». Позднее появились работы Г. Е. Зборовского, Д. А. Гутнова, В. И. Добренькова, А. И. Кравченко, Э. Ю. Майковой, В. Я. Нечаева7.

Значительно больше исследований, в которых рассматриваются отдельные периоды развития социологического образования (дореволюционный, советский, современный). Следует назвать работы: Г. В. Дыльнова, И. А. Голосенко, С. И. Григорьева, Г. И. Осадчей, В. Пузикова, Н. В. Романовского, Г. И. Саганенко, Г. Силласте, Ж. Т. Тощенко и др.8

Обобщением опыта социологического образования в российских вузах занимается ряд исследователей: Н. И. Белова, М. В. Блохина, С. И. Григорьев, Л. Г. Григорьев, Данилов А. Н., Елсуков А. Н., Кравченко Е. И., Э. Ю. Майкова, С. Н. Майорова-Щеглова, Н. И. Романовский, Н. Д. Сорокина и др9. Ценность их публикаций в журнале «Социологические исследования» состоит в обсуждении современных практик социологического образования.

Наконец, необходимо подчеркнуть, что по инициативе Е. И. Кукушкиной, раздел, посвященный социологическому образованию, включен в ряд новых учебных пособий по истории социологии10.

Таким образом, проблемы социологического образования рассматриваются в монографиях, учебниках, учебных пособиях по истории социологии, но отдельной темой исследования становятся не часто. Вместе с тем, огромный опыт, накопленный в области социологического образования с середины XIX века до настоящего времени, нуждается в обобщении и систематизации.

Объект исследования - социологическое образование в России.

Предмет исследования модели российского социологического образования на всех этапах его становления, развития и функционирования.

Цель диссертации выявить генезис, основные этапы и тенденции развития российского социологического образования, его специфику, противоречия и трудности, а также определить концептуальные идеи его совершенствования в современных условиях.

Для достижения поставленной цели в диссертации решается ряд задач:

- рассмотреть процесс возникновения, становления и развития социологического образования в России;

- определить этапы развития отечественного социологического образования;

- выявить особенности социологического образования в процессе его эволюции;

- дать оценку основным концепциям социологического образования;

- выявить позитивные концептуальные идеи и возможность их использования в современном социологическом образовании;

- проанализировать современные модели социологического образования в России;

- наметить перспективы социологического образования в России.

Основные положения, выносимые на защиту и новизна данного исследования.

Социологическое образование в России является неотъемлемой частью мирового социологического образования.

В диссертации впервые осуществлено фундаментальное исследование всей истории социологического образования в России, которая охватывает период с середины XIX века по настоящее время.

Российское социологическое образование прошло долгий, противоречивый путь развития, специфика которого, в первую очередь, определялась конфликтом интересов государственной власти и общества в его распространении. Социологическому образованию пришлось «пробивать себе дорогу», отстаивая право на существование, как в царской России, так и в СССР.

На современном этапе развития социологическое образование в России носит противоречивый, а в ряде случаев парадоксальный характер.

Одним из важнейших факторов распространения социологического образования является его легитимность. В диссертации показано, что степень легитимности отечественного социологического образования определялась и определяется отношением действующей власти к социологии как науке.

На протяжении всего существования социологического образования, ему не раз пришлось прибегать к мимикрии. И в условиях царской России, и в СССР социологическое образование развивалось «под прикрытием» других общественных наук.

В диссертации осуществлен концептуальный анализ истории социологического образования в России, предложена новая периодизация. Автор представляет путь развития социологического образования через смену нескольких моделей, в которых одновременно трансформировались и транслировались традиции отечественной социологии.

На основе конструктивистской методологии в диссертационном исследовании разработаны модели социологического образования, в которых объединены объективные и субъективные компоненты через модус времени (прошлое-настоящее-будущее).

В диссертации установлено, что эволюция социологического образования происходила циклично, через смену моделей - просветительской и профессиональной.

Теоретической основой первых моделей социологического образования был позитивизм, современные модели являются полипарадигмальными.

Найдены специфические характеристики каждого этапа развития социологического образования: мобилизация общественного мнения, борьба с ограничениями и запретами со стороны власти, поиск новых форм реализации и их апробация на практике.

В диссертации осуществлен качественный анализ времени, форм, содержания начального этапа социологического образования в России. При этом впервые определена роль социологического просвещения как ключевого элемента становления социологического образования.

Процесс становления и развития социологического образования в России разворачивался в определенных условиях, связанных с состоянием общественной среды, происходящих в обществе изменений, задающих общий фон (благоприятный или неблагоприятный) для реализации его целей.

В диссертации установлено, что общественная потребность в социологическом образовании в России, как и на Западе, появилась с середины XIX века и существует по настоящее время.

На исторические процессы формирования социологического образования в России влияли теоретические концепции, разделяющиеся большинством мирового научного сообщества социологов. На первых порах, в середине-конце XIX века - это была концепция позитивизма, которая сменилась в начале ХХ века неопозитивизмом, а затем в 20-х годах XX века марксизмом и неомарксизмом. Для России была характерна интерпретация данных концепций в духе субъективной школы, с ее вниманием к проблемам человека, гуманистической ориентацией – обращением к человеку как творцу, активному участнику преобразований в обществе. Лишь с середины 20-х годов XX века концепция ортодоксального марксизма, с ее объективистской ориентацией, ослабляет гуманистическую традицию русской социологической школы. Возвращение к гуманистической традиции постепенно происходит с 1990-х годов, однако единой концептуальной платформы социологического образования до настоящего времени не существует. Сегодня в концептуальном отношении научное сообщество российских социологов характеризует полипарадигмальность.

Среди участников, активно влияющих на процессы социологического образования, следует выделить государство, отношение с которым определяли степень легитимности социологического образования в России. За всю историю социологического образования это влияние было больше негативным, чем позитивным, что, в конечном счете, оказалось сдерживающим фактором для его развития.

Участниками и творцами реальности социологического образования были сами социологи. Вначале это была небольшая группа в лице Н. И. Кареева, М. М. Ковалевского, К. М. Тахтарева, П. А. Сорокина, В. М. Хвостова, Е. В. де Роберти, разработавшая первые программы и учебные пособия по социологии. Для них социологическое образование было ценностью, способной помочь людям разрешить внутренние проблемы российского общества в контексте общего мирового развития. К настоящему времени социологическое сообщество в России многочисленно и разобщено, однако, представляется, объединяющей ценностью для него являются перспективы социологического образования в тесной связи с актуальными проблемами социально-экономического, политического и культурного развития российского общества.

В диссертации отмечается, что латентное развитие социологического образования в 1930-1950-е г. происходило в форме ортодоксальной марксистской модели. В силу того, что данная модель наследовала такую сторону марксизма, как экономизм, технологизм и индустриализм, она менее всего востребовала наследие русской социологической школы, обращенной к человеку, развитию его личности и духовного мира.

В диссертации подчеркивается, что в зарубежье была реализована «русская» модель социологического образования, впитавшая в себя наработки неопозитивизма, с его верностью факту, реальным взаимодействиям людей и соединившей с ним этическую компоненту – ответственность ученых за судьбу своей страны.

Переориентация современного социологического образования на потребности российского рынка труда породила проблему искусственной подстройки образовательных программ (особенно в негосударственных вузах) под интересы рынка, нередко за счет качества подготовки специалистов - социологов.

Перспективы социологического образования представлены возможностью сопоставления различных образовательных программ, которые в процессе реализации в вузах выявят свою необходимость и эффективность для российского общества.

Источниковедческая и эмпирическая базы исследования.

- Архивные материалы, отражающие основные вехи развития социологии и социологического образования в России. Использованы документы: Российского государственного исторического архива (РГИА) - ф. 1276, 733; Центрального государственного архива Санкт - Петербурга (ЦГА СПб.) – ф. 2555, Р-7240; Центрального архива города Москвы (ЦАГМ) – ф. 1609; Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) – ф. А-2307, А-298, А-2306, 602, 5680, 5760, 5765, 5781, 5856, 6094; Государственного архива Ярославской области, ф. Р - 51; Фонда рукописей РГБ, ф. 119; Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), ф. 17; Российского государственного архива новейшей истории (РГАНИ) – ф. 4, 5.

– Стенографические отчеты заседаний Государственной думы 3 созыва (9 июня 1908 г.) и Государственного совета, сессия 3 (18 июня 1908 г.) об учреждении Московского городского народного университета и присвоении ему имени А. Л. Шанявского. Отчеты Московского городского народного университета им. А. Л. Шанявского за 1908-1909, 1914-1915 академические годы. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского правительства 1920-1922 г. о реорганизации ФОНов и внесении изменений в порядок преподавания общественных наук.

В связи с концептуальным анализом проблемы социологического просвещения, в диссертации рассмотрен уникальный опыт Московского городского народного университета им. А. Л. Шанявского.

- Сборники документов и материалов: Московского университета (1755-1930); Московского ордена «Знак почета» государственного историко-архивный института (1930-1980); Русской школы за рубежом (исторический опыт 1920-х гг.); Социология и власть. Документы: сборник 1 (1953-1968), сборник 2 (1969-1972), сборник 3 (1973-1984).

- Газеты и журналы дореволюционные, раскрывающие просветительскую деятельность русских социологов. Среди них: «Русская мысль» (1893, № 11), «Вестник воспитания» (1902, № 2), «Биржевые ведомости» (1905, № 1005, 31 августа). «Право» (1905, № 172-173, 175-180, 183), «Страна» (1906, № 1),, «Вопросы философии и психологии» (1909 г.- кн. 99, 1917 г - кн. 139-140, 1918 г. – кн. 141-142), «Русское богатство» (1917, № 4).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.