авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей начальных классов

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Быков Сергей Александрович

Формирование информационно-коммуникационной

компетентности

будущих учителей начальных классов

Специальность 13.0.08 – теория и методика

профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Новокузнецк 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики преподавания информатики ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Можаров Максим Сергеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Веряев Анатолий Алексеевич

кандидат химических наук, доцент

Борздун Вадим Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный
педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Защита состоится 25.12.2009г. в 900 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, д. 13.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, д.13)

Автореферат разослан 25 ноября 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Долматова Т.А.

Актуальность исследования. Согласно «Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации» при получении педагогического образования, должна решаться задача максимального использования информационных и телекоммуникационных технологий в процессе обучения. Реализации этого направления содействовали и содействуют федеральные целевые программы; в их числе «Развитие информатизации в России на период до 2010г.», «Развитие единой информационно-образовательной среды Российской Федерации в 2002-2006гг.», «Электронная Россия на 2002 -2010гг.» и др.

В сложившихся условиях современной школе необходимы учителя, владеющие знаниями и умениями для использования информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности, обладающие сформированной информационно-коммуникационной компетентностью (ИКК).

Одно из направлений информатизации образования состоит в создании условий для субъектов образовательного процесса, способствующих свободному доступу к возрастающим объемам информации в обществе: к базам данных, электронным архивам, справочникам, энциклопедиям, а также активному применению информационно-коммуникационных технологий в процессе развития личности обучающихся.

Для решения задач информатизации необходимо с раннего возраста формировать у ребенка потребности и возможности использования информационно-коммуникационных технологий. Поэтому, на наш взгляд ключевая область информатизации общества – начальная школа.



В этой связи профессиональная компетентность современного учителя начальной школы невозможна без специальных знаний и умений сбора, поиска, накопления, хранения, продуцирования, обработки, передачи и использования информации, которые осуществляются на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разработанных средств информационного обмена. Таким образом, профессиональная компетентность должна включать составной частью ИКК.

В ходе проведенного анализа нами выявлены следующие противоречия:

  • между потребностью государства и общества в формировании ИКК будущих учителей и отсутствием целостного и экспериментального обеспечения данного процесса;
  • между потребностями в использовании учителями начальной школы информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем разработанности педагогических условий их подготовки на этапе получения высшего педагогического образования;
  • между необходимостью разработки учебно-методического обеспечения на основе ИКТ образовательного процесса в начальной школе и недостаточным уровнем ИКК учителей начальных классов.

Данные противоречия предопределяют актуальность проблемы формирования ИКК будущего учителя начальных классов, которую мы рассматриваем как часть его профессиональной компетентности, и определяют проблему данного исследования, сформулированную следующим образом: каковы педагогические условия формирования ИКК будущих учителей начальных классов?

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить организационные и педагогические условия формирования ИКК будущих учителей.

Объект исследования: процесс формирования ИКК будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: организационные и педагогические условия формирования ИКК будущих учителей начальных классов.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование ИКК будущих учителей начальных классов, станет возможным, если:

  • ИКК будущих учителей начальных классов рассматривается как составляющая профессиональной компетентности, состоящая из набора компетенций, позволяющих использовать ИКТ для решения профессиональных задач, учитывающая специфику начальной школы, а так же специфику и характер используемых в начальной школе ИКТ;
  • созданы организационные (организация информационно-коммуникационного пространства, создание электронной базы научно-методических и программных средств формирования ИКК), педагогические (личностно-ориентированный, системный, деятельностный и компетентностный подходы; выявление и реализация структуры и содержания процесса формирования ИКК студентов; использование в процессе формирования ИКК будущих учителей начальных классов научно-технических, методических и инструментальных средств, направленных на активизацию познавательной и информационно-коммуникационной деятельности) условия формирования ИКК будущих учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования:
  • обеспечивается мониторинг и оценка результативности процесса формирования ИКК студентов.

Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось поставить и решить следующие задачи исследования:

  • выявить степень разработанности проблемы формирования ИКК будущих учителей начальной школы в психолого-педагогической литературе и уровень сформированности ИКК будущих учителей начальной школы в реальной практике;
  • определить особенности, сущность и содержание формирования ИКК студентов педагогического вуза, получающих квалификацию «учитель начальных классов» (мотивационно-потребностный, операционально-деятельностный, познавательно-когнитивный, контрольно-корректирующий, предметно-содержательный и рефлексивно-прогностический компоненты);
  • выявить и экспериментально проверить организационные и педагогические условия формирования ИКК будущих учителей начальной школы в системе высшего педагогического образования;
  • разработать критериально - оценочный аппарат определения уровня сформированности ИКК будущих учителей начальной школы;
  • разработать научно-методические рекомендации формирования ИКК студентов, будущих учителей начальной школы в системе высшего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются идеи компетентностного подхода в образовании (Э.Ф Зеер, Я.И. Кузьминов, О.Е. Лебедев, Дж.Равен, А.В. Хуторской и др.); технологического подхода (В.П.Беспалько, Г.В.Селевко, Н.Ф.Талызина и др.), деятельностного подхода (А,Н.Леонтьев, А.В.Перовский, С.Л.Рубинштейен), теории профессионально-педагогической деятельности (В.А. Сластенин, К.М. Левитан, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.); теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); методология психолого-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Д.И. Фельдштейн и др).

Теоретическую основу исследования составили идеи, изложенные в работах: посвященных вопросам профессионального образования (Т.П. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Л.П. Буева, С.Я. Батышев, А.К. Маркова, Т.С. Панина, В.А. Сластенин, С.М. Редлих, Ю.В. Сенько, А.И. Тимошенко, Т.И. Шалавина и др.); по проблемам использования информационных технологий в обучении и воспитании обучающихся в начальной школе (С.А. Бешенков, А.В. Горячев, В.И. Варченко, О.И.Кукушкина, А.Л. Семенов, А.В. Молокова и др.); по вопросам информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, А.Е. Войскунский, А.М, Гейм, И.Г. Захарова, В.П. Зинченко, Е.И. Майшбиц, и др.); по теоретическим и практическим аспектам проблемы формирования педагогической компетентности (Л.Н. Митина, Н.Н. Лобанова, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Молчанов, Н.А. Заруба, А.А. Вербицкий, В.Д. Шадриков и др).

Для решения поставленных задач использовался ряд взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов исследования:

теоретические – анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по формированию педагогической компетентности учителей начальных классов; изучение нормативных и программных документов в сфере образования; формулирование гипотезы; эмпирические – изучение и обобщение практики формирования ИКК, наблюдение, беседы, анкетный опрос, тестирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка; статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Кузбасская государственная педагогическая академия (КузГПА), факультет педагогики и методики начального образования (ФПМНО), всего на разных этапах исследования приняли участие 320 студентов КузГПА, в том числе 143 студента ФПМНО КузГПА.

На первом этапе (2003-2004г.г.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучались нормативные и программные документы. Была выдвинута первоначальная гипотеза, определены объект, предмет, цели, задачи исследования, составлены анкеты, вопросы для опроса; осуществлялась обработка и апробирование диагностического инструментария, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2005-2006г.г.) разработана тематика практических заданий, работ для дисциплин специальности «Педагогика и методика начального образования», проводился формирующий этап эксперимента, осуществлялось отслеживание результативности опытно-экспериментальной работы; обрабатывались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2007-2009г.г.) осуществлялись анализ, систематизация, обобщение, обработка фактических материалов, данных опытно-экспериментальной работы; определялось соотношение гипотезы и экспериментальных результатов; уточнялись научно-методические рекомендации формирования ИКК студентов, будущих учителей начальных классов; осуществлялась литературная обработка диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • установлено, что процесс формирования ИКК студентов осуществляется эффективно в специально созданных педагогических условиях образовательной среды, которую мы рассматриваем в виде информационно-коммуникационного пространства, компонентами которого являются: проектно–исследовательское, программное, коммуникативное, коммуникационное, профессионально-адаптирующее, практико-ориентированное, организационно-технические пространства;
  • выявлены и экспериментально проверены особенности формирования ИКК будущих учителей начальных классов, которые определены содержанием ИКК будущего учителя начальной школы, отражающим специфику педагогики начального образования; ИКК будущего учителя начальной школы характеризуется оптимальностью, приоритетностью, динамизмом, адаптивностью, интегративностью, инновационностью, пропедевтичностью; ИКК будущих учителей начальных школы носит «надпредметный», общеучебный, общеинтеллектуальный характер и имеет уровни сформированности.
  • определено, что при использовании на учебных занятиях научно-технических, методических и инструментальных средств, а также таких приёмов обучения как проблемные ситуации, учебные и педагогические задачи, стимулирующие познавательный интерес и активизирующие информационно-коммуникационную деятельность обучаемых, обеспечивается целенаправленное формирование ИКК будущих учителей начальной школы;
  • разработан комплекс критериев оценки уровней ИКК будущих учителей начальной школы, включающий уровни и критерии (операционально-деятельностный, мотивационно-потребностный, познавательно-когнитивный, контрольно-корректирующий, предметно-содержательный, рефлексивно-прогностический).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:





    • внесен вклад в теорию педагогики профессионального образования в вопросах формирования ИКК студентов, будущих учителей начальной школы, на этапе получения высшего профессионального образования связанный с расширением терминологического поля проблемы за счёт уточнения сущности и содержания понятия «информационно-коммуникационная компетентность будущих учителей начальной школы», которое мы рассматриваем как часть профессионально-педагогической компетентности, а также как совокупность ИКК компетенций, позволяющих ему оценивать, структурировать возникающее педагогические задачи и решать их в реальном образовательном процессе;
    • в теоретическом обосновании подходов к формированию ИКК будущих учителей начальной школы на современном этапе развития образования; они определены с позиции интеграции личностно-ориетированного, системного, деятельностного и компетентностного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и апробировано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования ИКК будущих учителей начальной школы на этапе обучения в вузе: создание электронной базы научно-методических и программных средств формирования ИКК будущих учителей начальных классов; дидактические средства (задания, тесты); научно-методические рекомендации формирования ИКК студентов, которые можно использовать при изучении курса «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе». Разработан критериально-оценочный аппарат определения уровня сформированности ИКК будущих учителей начальной школы. Разработанные материалы могут использоваться в подготовке студентов педагогических вузов и колледжей, повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

  1. ИКК будущих учителей начальных классов – это часть профессионально- педагогической компетентности учителя, представляющая собой совокупность ИКК компетенций, которыми он овладеет, и позволяющая ему оценивать возникающие педагогические задачи и, используя информационно-коммуникационные технологии, разрешать их;
  2. Формирование ИКК будущих учителей начальных классов на этапе обучения в вузе представляет собой целенаправленный, целостный процесс поэтапного активного включения их в сферу информационно-коммуникационной образовательной деятельности с целью совершенствования профессионально-педагогической компетентности на основе мотивационно-потребностного, операционально-деятельностного, познавательно-когнитивного, контрольно-корректирующего, предметно-содержательного и рефлексивно-прогностического компонентов.
  3. Особенности формирования ИКК студентов педагогических вузов, получающих квалификацию «учитель начальных классов», обусловлены спецификой педагогики начальной школы (междисциплинарность, полиметодичность, полипредметность, пропедевтичность); отличительными особенностями самой ИКК (оптимальностью, приоритетностью, динамизмом, адаптивностью, интегративностью, инновационностью, пропедевтичностью); ИКК будущего учителя начальных классов носит «надпредметный», общеучебный, общеинтеллектуальный характер и имеет уровневую структуру.
  4. Формирование ИКК будущих учителей начальной школы осуществляется более эффективно в специально созданных организационных условиях: информационно-коммуникационное образовательное пространство, создание и использование электронной базы научно-методических и программных средств формирования ИКК будущих учителей начальной школы; педагогических: базирование процесса формирования ИКК будущих учителей начальной школы на личностно-ориентированном, системном, деятельностном и компетентностном подходах; выявление и реализация структуры и содержания процесса формирования ИКК студентов; использование в процессе формирования ИКК будущих учителей начальной школы научно-технических, методических и инструментальных средств, направленных на активизацию познавательной и информационно-коммуникационной деятельности.

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; в выявлении педагогических условий, способствующих формированию ИКК студентов, будущих учителей начальных классов; в разработке критериально-оценочного аппарата, в разработке и внедрении информационно-коммуникационного образовательного пространства формирования ИКК студентов, будущих учителей начальных классов; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий формирования ИКК студентов, будущих учителей начальных классов и обработке результатов педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечены согласованностью основных положений и методов диссертационного исследования с идеями современных педагогических концепций; полнотой анализа опубликованных педагогических исследований по профилю исследования; опорой на фундаментальные психолого – педагогические концепции и положения; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; репрезентативностью выборки; подтверждением выдвинутой гипотезы; результатами исследования; положительной динамикой роста уровня ИКК будущих учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международного уровня «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, 3-4 апреля, 2006г); «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2005г); всероссийская конференция «Образовательная среда: сегодня, завтра» (Http://www.openet.ru); межвузовские: «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании (содержание, формы, методы)» (Новокузнецк,2006г); «Информатизация образования» (Барнаул, 2008г).

Обсуждение хода и результатов исследования проводилось:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.